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3.变“教学”为“导学”。
改变“以教定学”的教学策略,确立“以学定教、以教导学”的教学策略,变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。
4.转变教学方式和学习方式。
有效实行自主、合作、探究式教学方式,科学运用讲授式教学方式。
以教学方式的转变,引导学生学习方式的改变,培养学生自主学习能力。
5.优化课堂教学结构。
结合学科和课型特点,创新课堂教学环节,优化课堂教学结构。
把预习、展示、反馈作为新授课课堂教学的基本环节。
开展“目标导引、互动探究、有效达标”课堂教学模式研究,总结推广各学科不同课型的课堂教学模式,并在全校开展“目标导引、互动探究、有效达标”课堂教学达标活动。
6.建立一种发展性的评价体系,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
三、采取措施
(一)更新理念,与时俱进。
“理念的更新是痛苦的生命蜕变”。
学校先后组织教师到杜郎口中学、清徐中学等校考察学习,让领导到教师,都明确认识到:
基础教育课程改革是“跨世纪素质教育工程”的“重头戏”,目的在于打造一个与时俱进的全新教育理念、教育模式、教学内容以及与之相适应的教学过程、教学方法、管理评价机制。
“以人为本”是课程改革的基本理念,“个性健全发展是课改的根本目的”。
(二)营造氛围,积极参与。
为了更新教学观念,优化教学方法,白莉副校长举办了课堂教学模式、高效课堂等多场理论讲座。
教研室崔呈龙主任举办了小组创建、怎样预习、掌控学生等知识讲座,规范了教师备课行为。
同时配合课改,学校对教师、学生进行了多次培训。
(三)开放课堂,专家引领。
为了充分贯彻“以学为中心”这一课改精髓,变“教学”为“导学”。
学校进行了骨干教师、能手示范课和青年教师过关课活动,要求教师内化课改精神,提高课堂效益。
尤其是举办联片大教研以后,51中、西一中、西二中、中辅院等校来我校进行校际交流,这一系列活动,使我校课改更加扎实深入地开展。
2011年11月24日---30日,小店区教育局教研室姜晓娟等专家一行人莅临我校调研,对我校课改工作传经送宝。
听课,诊断课堂教学、指导课堂教学改革工作。
可以说,开放课堂,使我校教师得到了一个很好的锻炼机会;
专家引领,规范了教师教学行为,凸现了学生学习主体地位,解决了教师备课的困惑,提高了教师组织教学的能力,确保了我校课改沿着正确的方向持续发展。
(四)学生评教,转变教风。
学生评教的结果,使得学识渊博、教法灵活、作风民主、热爱学生、幽默风趣,具有独特魅力的教师赢得学生的喜爱。
转变教学方式和学习方式。
这样,评教树立了典型的教师形象,和谐了师生关系,也对教师教风的转变起到了良好的引领作用。
(五)学生培训,指导学法。
学校对学生也进行了多次培训,促进了学生学习方式的转变。
为了创设开放有序、师生互动的高效课堂,在学生层面上,学校政教处以学习小组为主要方式,对学习小组的组建、活动、管理、评价、激励等方面大力培训学生,促进学生积极思维、主动学习、乐于探索、善于合作,使不同层面的学生均能在原有基础上有所进步。
实施“问题导学,互动探究”的策略,教学问题化、问题情境化,克服浮躁心理,引导学生进行有效的基本训练。
(六)抓好常规,强化管理。
课改需要制度给予保障,为此,学校教研室强化了过程管理。
一是坚持教师备课制度,精心备课,不打无准备之战;
二是教研活动定时间、定地点、定人员、定任务,发挥集体智慧和力量;
三是坚持常规检查,强化过程管理;
四是坚持走课改课题化道路,注重教学常规,加强教学研究,以科研促课改,推动课改科研上台阶,升水平。
(七)注重创新,彰显特色。
优化课堂教学结构。
结合课改,我校实施了成功教育。
成功.教师:
理念更新,角色转变。
成功学生:
热情参与,个性张扬。
成功课堂:
双向互动,显现活力。
成功学校:
抓住机遇,谋求发展。
四、推进情况
(一)依托校本培训,点面结合,营造课改氛围,领会课改精神。
1.开展对新课程的理念、课程目标、课程结构、课程的实施、课程的评价等专题性的学习研究活动,全面领会课改精神。
2.组织教师走出去,学习课改经验。
3.组织教师互相学习、交流。
4.有计划,有层次引导教师读书,夯实理论基础,为课改打好知识与理论基础。
(二)聚集课堂教学,践行课改理念。
1.开展各种形式的课堂教学研究活动,积极为教师搭建舞台。
2.继续实施和完善已形成的行之有效的教学管理制度,即听课评课制度,集体备课制度、随堂听课制度、青年教师教学跟踪制度、严格考试考核制度等。
3.加强备课组建设,通过伙伴互助听、评课:
结合学科特点对课堂教学进行了分析、诊断,找出教学中的优势与不足,从相互提高的角度提出具体改进意见,切实对教师的教学改进有所帮助。
4.加强新授课、复习课和探究课的教学管理和研究,开展不同形式的研讨课,不断提升教师的综合素质。
5.邀请教研员进课堂指导、点评。
6.开展校际交流。
7.积极推选教师参加市、区不同特色的教学课的展示。
(三)注重科研引路,提升课改能力。
1.以课题为载体,在主题性的实践研究中把握课改理念的“神”与教学实践的“形”之间的统一。
2.学校以教研组为单位开展专题发言、经验总结等活动,让教师在交流、切磋、共鸣中寻找新的教育教学突破口。
3.开展教学反思,如个人案例反思。
4.进行有关课改教学案例的收集和整理以及课改的教学方法和教学模式的探索和运用。
5.积极探索教师专业发展的有效举措及途径,通过开展基本功竞赛,提升教师的专业水平,提高教师对新课程改革的适应能力。
(四)加强家校沟通,营造良好的外部环境。
1.大力宣传课改,营造有利于课程改革实施的社会舆论环境,争取社会各界、社区和家长的积极配合,探索建立学校、家庭有效参与课程改革的新机制。
2.开通学校与家长的全方位沟通渠道,如组织家长教育的问卷与调查及与家长的教育心得交流。
(五)完善学生、教师的评价体系。
1.建立促进学生素质全面发展的评价体系,广度深度地探索、尝试、改进评价内容和方法。
改变单一由教师评价学生、以学科成绩评价学生的状况,努力实现评价主体和内容的多元化。
2.建立促进教师专业发展的评价体系,设立教师自评、互评、学生参与评价的多元评价机制,以促进教师的专业发展。
3.实施课堂教学的全员评价,民主评价,加快对课改新理念,新技术的推进。
4.建立促进课程不断发展的评价体系。
五、取得成果
(一)新课改为教师的发展提供平台
1.理念得以更新。
通过广泛的宣传,深入地培训和积极的实践,有效地更新了全校教师的教育理念,对促进教师成长和教育行为的转变具有现实意义,我们的教师正在从理念走向实践。
2.教师正在成长。
教师普遍认同新课程,课改实验热情高,自我反思能力提高了,自主学习的意识更强了,教师间合作交流的现象经常出现了,研究型的教师队伍正在成长。
3.课堂更趋活跃。
课堂正由封闭走向开放,从重教案到重生成,从重传授知识到重学生发展,从重教学结果到重活动过程和情感态度,从重文本到重生本,师生关系更趋和谐,学生主体更显突出。
4.教研氛围更加浓厚。
在新课程改革面前教师充分认识到课改是一种机遇,更是一种挑战。
教师们都能自觉参与听课、评课、教研活动;
积极撰写教学反思、教学随笔、经验总结、教学案例;
主动寻找解决困惑的办法;
养成了课前研讨和教后反思的习惯;
随着新课程改革的深入发展,教师的科研能力和科研水平不断提高。
(二)教师的教学行为、角色有了明显的变化。
1.教师的教学行为和策略有了明显的变化。
在新课程实施过程中,密切课程与生活的联系,创造性地使用教材,使课程生活化。
在教学中,教师们力求创设一种民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围,组织一些丰富多样的学习活动,倡导学生在游戏中学习,在实践操作中学习,在模拟情境中学习,在合作交流中学习。
2.教师眼中学生地位明显转变。
在新课程实施过程中,大部分教师在课堂上都能充分尊重学生的人格,注意课堂中的师生平等,面向全体学生,关注个体差异,满足不同需要,关注学生的情感和人格的发展。
在课堂中,经常可以看到学生争着表现自我,展示自我;
学生自由地发表自己的见解,大胆地向老师质疑;
可以看到学生在课堂上互相评价……这一切都缘于新课程理念下师生关系的重建
3.教师角色发生了很大的变化。
原来的师道尊严没有了,师生逐步形成了“学习的共同体”,教师帮助引导学生逐步深入探索、钻研的现象多了。
4.学生主动学习、合作学习的方式初步形成。
在教师的引导下,学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式转变。
在教师的启发引导下,学生主动参与教学过程,主动搜集资料,并与他人讨论、交流新的发现。
由于探索学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性,极大地调动了学生学习的积极性。
不仅培养了学生的问题意识和想办法解决问题的能力和科学精神,还培养了学生良好的学习习惯。
5.课堂气氛有变化。
教师在课堂教学中能运用激励性言语来评价学生,尊重学生的个性差异,学会赞赏学生,课堂气氛显得民主、和谐、宽松,学生的个性得到了充分的张扬。
充满课堂的是师生互动、生生互动的热烈气氛,教师的讲解少了,学生的操作多了,教师的肯定少了,学生的议论多了,少了许多条条框框,多了一些自由与宽容。
师生间的距离接近了。
(三)新课改促进了学生的全面发展。
新理念提出“以学生发展为本”,我校充分利用学校的资源,根据学生兴趣爱好,开展了才艺展示等丰富多彩的活动。
让学生发挥自身的特长,从而促进学生各方面素质的整体提高,也为学生的终身发展打下好的基础。
(四)新课改促进了学校办学水平的整体提高。
在深化素质教育,推进新课改的进程中,学校一步一个脚印,学校的办学特色逐步呈现,教育教学质量逐年提高,多次得到上级部门的好评。
六、存在问题
1.有些教师缺乏实际行动,仍然持观望态度。
2.面对课改中暴露出来的问题,部分教师缺乏认真研究积极应对的心理,对问题一筹莫展,甚至抱怨。
3.对高效课堂的理解还很肤浅,只简单模仿模式中的环节,缺乏对支撑模式的外围因素的研究,只停留于表面,没有掌握实质。
4.学生两极分化现象比较严重。
要求教师在今后注意备课、讲课面向全体,并采取切实措施做好对后进生的转化工作。
进一步提高及格率,使每一个学生都得到进步。
5.针对部分学生厌学、懒学的现象,要对学生加强思想教育和进行心理辅导引导差生逐步走上正轨。
让他们进得来,留得住,学得好。
七、解决策略
(一)继续强化组织领导,优化课改指导。
建立课改领导小组,实行领导包年级、包学科制度,及时总结指导课改的实施工作,把握课改实况,提出建设性意见,促进课改的进展,提高教育教学质量。
(二)改变教育观念,树立全新的教育观。
要做到育人为本,德育为首,能力为重,全面发展。
在提高学生成绩的同时更加注重思想道德的教育,教育学生怎么学习,教会孩子怎么做人。
树立正确的质量观,促进多元化评价。
教师要树立能力比知识更重要,过程比结果更重要的教育观。
(三)加强教师培训学习,提升教师课改能力。
新课改的关键在于教师观念的更新,角色的转换。
要通过看光盘、听报告、自学、小组学习、以及参加上级组织的各种形式的培训和教研活动,学习外地外校先进经验,博采众长,提高自已,在全校营造学习新课改、探讨新课改、尝试新课改的良好氛围。
各教研组定期组织教师学习新课改的理论、课程标准等,把握课改的指导思想。
每位教师每月完成一篇教育叙事,每学期择优上交一篇,学校将装订成册存档。
(四)建立健全观课议课制度,提高教师业务水平。
继续推行听课评课制度。
要求每位教师每学期必须主讲一堂公开课,同学科教师全员参与,教研组长要及时做好详细记载并上交教务处存档。
为把听课评课活动落实到实处,要求教师每学期听课评课不少于20节,并及时写好听课评价记录,取长补短,不断改进自己的课堂教学。
(五)以课堂为主阵地,努力提高课改实验的实效。
我们必须构建民主和谐的课堂氛围,把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,教师是教学过程的策划者、组织者、合作者,学生才是整个教学过程的主角,教学的重点必须转移,学会学习比掌握专门知识更为重要,会学习最重要的是学会提出问题,任何创造总是从提出问题开始的。
还要关注学生的学习过程和方法,关注学生是以什么样的方法获得知识。
学生是教育活动的主体,教师不可代替学生认识、感悟、体会和思考,要引导学生求知、思维、总结、体验。
教师在课堂上要尽最大努力让学生快乐学习,快乐生活。
通过课堂教学实践,发现问题、探讨问题、解决问题、积累经验、以提高课改的实效。
(六)积极探索,进一步推进“目标导引,互动探究、有效达标”课堂教学模式完善与改革。
学校明确提出“允许失败,不许不改”、“不求完美,但求突破”的观念,结合“课堂大开放,教学大比拼”活动,激发教师的探索和改革热情。
努力实践“四环节、八要领”课堂教学模式
第一环节:
激趣导入、目标导学;
教师主导过程:
营造情境、以旧引新、目标导引、活化情趣
学生探索活动:
自我期望、温故知新
(1)提出目标。
书面或口头说明本节课的教学目标,同时也起着导引和课终评价的依据。
目标可由教师提出,或学生提出,教师归纳。
(2)以旧引新。
做好新知与相关旧知的迁移,使学生在自学和探究新知时有坚实的基础。
本阶段以问题或目标激趣导入为主。
达到“课始趣生,目标明确”的效果。
第二环节:
个体自学、小组互助;
内容呈示、提供材料、指导合作、解疑点拨
形象感知、个体自学、合作探究
(1)个体自学。
在新授前先让学生个人尝试性地自学,让学生自己去发现问题、研究问题、寻求答案,这是小组合作成功的重要基础。
(2)学生质疑。
主要指两方面的问题:
一是自己未解决的问题;
一是自己虽解决了但给别人有启迪作用的问题经验。
(3)小组互助。
在学生自学而不得解的基础上,教师要进一步引导小组讨论,通过相互提问、相互帮助、共同探讨、解决疑难问题。
将自学成果转化为全组成员的共同成果。
从而进一步拓展和加深对新知学习及学习方法的理解与运用。
教师在这个过程中起着“逐层揭示学习内容,提供合作素材,引导思考方向,指点探究方法,给予学困生以点拨”的作用。
第三环节:
组际交流、集体评价;
组织汇报、评价鼓励、难点精讲
组际交流、汇报讨论、质疑辩难
(1)小组质疑。
小组质疑的问题主要情况基本同个体质疑差不多,只是可能复杂些。
(2)大组交流。
教师对学生提出的问题加以归纳,选有代表性的存在共性的问题组织大组交流,为全班提供再次交流信息的机会。
某个小组抢先发言后,其它组可作即使补充。
师生对小组汇报的探究结果进行评价。
(3)教师针对班内情况进行质疑。
对有些学生没有想到的有价值的问题提出来组织全班学生进行大讨论,给学生以表现的机会。
第四环节:
难点剖析、当堂训练;
组织练习、归纳总结
练习内化、组建结构
(1)教师质疑。
教师对所学内容进行精点讲解,帮助学生解决难点,精讲注重基础和关键。
(2)教师设计(有时学生提供)不同层次的练习,组织学生进行“矫正、强化、提高”练习。
根据教学内容,也可组织学生设计习题,进行互练、互议、互批、互评。
充分发挥学生的学习主动性。
进而引导学生归纳总结,以帮助学生建立完善的系统的知识结构。
实施高效课堂的基本要领是:
分组-定标-激情-引探-释疑-导练-总结-测评;
各位教师在此框架下,结合学科特点和个人实际进行深化,创新,努力构建符合我校的课堂教学模式。
要坚决杜绝上课满堂灌、课堂作业课后做的假学现象。
提倡多样化的学习方式,如研究性学习,探究性学习,体验性学习,实践性学习等。
提倡“三鼓励、二允许、一经常”,即鼓励学生敢于质疑、善于质疑,鼓励学生敢于发表不同意见,鼓励学生超过教师;
允许学生出错,允许学生向教师提意见;
经常使用鼓励性语言。
复习课、试卷讲评课,必须按照练——评——练的主体模式,学生先练,教师再查,最后有针对性地进行评讲,确保有效的课堂教学改革稳步推进,最终形成科学合理的教学模式。
7、以学生发展为本,把调动学习积极性作为课改的首要目标。
提倡“个性化”教育,教师教学风格个性化、班主任班级管理个性化、学生发展个性化。
在课堂教学、课外实践、作业等各个环节渗透研究性学习,培养学生的各种学习能力,使学生学会学习,提高学习成绩。
同时,学校将花大力气创设条件,开放图书室,阅览室,认真组织音体美小组活动,文学社小组活动等第二课堂活动,促进学生的全面发展,充分调动学生的学习积极性。
只有调动了学生的积极性,使学生喜欢活动,喜欢校园,才能喜欢学习。
8、抓好教研和集体备课,充分发挥教研组的集体智慧。
建立年级学科教研组,制定活动计划,做到定目标、内容、时间、地点、主持人,包科领导要深入到教研组进行督查,保证教研活动正常开展,作好活动记录并及时上交教务处存档。
集体备课主要研究以下几个问题:
如何引导学生自学最有效?
确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求;
自学可能遇到哪些疑难问题?
设计什么样的当堂检测题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题?
如何引导学生自我解决这些问题?
每上一节课前后,同学科教师要互相交流,单元测试和复习等要同步进行,认真做好分析,找出不足,集思广益,共同提高。
9、继续加强对教师的现代教学技术培训工作,实现多媒体白板的使用,进行校园网和教学资源库建设,让校园网在教学上起到其应有的作用。
利用班班通网络资源,提升课堂效益。
要求学校成立专题研究小组,加强对学生教师的培训,应将是否使用白板授课列为能否参与达标课验收评选的硬指标,要求教师迅速提高操作交互水平,加强对信息交互的教学设计,在教学实践中提升交互教学的效率,人人用,节节用,充分利用先进的教育技术,为课堂教学增效提效,创设“资源共享,互动教学,高效学习的精彩课堂”,完成传统教师向数字化教师的转变,做合格的数字化教师。
总之,在新课改理念的指引下,全体教师积极探索课改、勇于实践课改、大胆创新课改,一定会创造出一片属于自己的天空,使三十二中的教育教学工作再上一个新台阶。
2013年11月
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