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中国主要为孔子和老子。

14.苏格拉底：

苏格拉底是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。

他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。

15.柏拉图：

古希腊哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。

16.亚里士多德：

古希腊哲学集大成者，柏拉图的学生，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。

17.孔子：

春秋末期思想家、教育家。

儒家学派创始人。

名丘，字仲尼。

孔子的言行思想主要载于语录体散文集《论语》及《四书》中，其学说和思想成为中国封建社会的正统和主流思想。

18.老子：

春秋时期思想家。

姓李名耳，字伯阳。

相传生活在春秋时期。

老子著有《道德经》，是道家学派的始祖，他的学说后被庄周发展。

道家后人将老子视为宗师。

老子的思想主张是“无为”，老子的理想政治境界是是“邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来”。

19.高等教育萌芽阶段的显著特点：

①高等教育机构性质不明确，教育职能不确定；

②专业教育性质模糊，③学生年龄参差不齐，④教学形式以非正式的方式进行，⑤这时的高等教育不是相对于普通教育而是相对于当时的知识水平而言的，故后人将其表述为“高级学问”（higherlearning）。

20.高等教育的雏型阶段，主要指形成于西方的中世纪大学教育和中国汉代的太学及唐、宋的书院教育。

21.人们溯源现代高等学校时，一般都认为是从欧洲中世纪的大学开始的。

中世纪的欧洲大学已初具现代意义上高等教育的组织雏型和特征。

22.中世纪大学：

指12～17世纪欧洲各国兴起的、成为近现代高等教育之滥觞的高等学府如萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等。

中世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志，已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制。

23.大学（universitas）一词，原意就是“行会”。

行会组织是中世纪大学的内部管理和学术活动组织的最重要的力量。

24.在中世纪大学中，教师和学生开始按一些专门的学科（法律、神学、医学及人文学科）聚集在一起，采取“上大课”的方式进行教学，教学内容主要体现在当时课程的安排上，课程是经过较大修改的“七艺”。

25.到14世纪中叶，大学课程有了很大发展，主要包括三类：

学士学位课程、特许课程、硕士学位课程。

26.教会和僧侣在中世纪大学的产生与发展过程中一直扮演着重要的角色。

中世纪的大学制度及办学实践，为高等教育的进一步发展奠定了基础。

27.在中国，汉代的太学为高等教育从萌芽走上雏型奠定了基础。

在汉代的太学，我们可以见到一些大学教育制度、形式与方法，如考试制度、大班上课以及学术称谓等。

而始于唐、盛于宋的中国教育史上的一种特殊的教育组织制度——书院教育，是从萌芽走向雏型的标志。

书院教育与学术结合、自学与讲授结合、自由研习、争辩论道、游学访问、修身养性等学风，对后世的高等教育产生了巨大的影响。

28.书院教育：

是中国传统高等教育中最有价值的一部份。

先秦时候孔子兴办私学，可说是书院教育之雏形；

而汉唐时候的精舍，可说是书院的前身；

到北宋时候，书院教育才正式确立。

书院教育的最大特色，在于它是由民间学者创办，没有政府的认可与资助，与官办高等学府在许多方面呈现截然不同的面貌。

29.高等教育雏形阶段的显著特点：

已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制，开始走向成型，成为一个专门的、独立的学术与教学领域。

30.高等教育的成型阶段，始于文艺复兴末期和资产阶级革命初期，而从18世纪60年代开始的资产阶级工业革命，把这一阶段推向了高峰；

同一时期的中国高等教育却出现了一个断裂带。

31.在欧洲当时比较发达的资本主义国家都逐步将中等教育和大学教育在制度上衔接起来，即把高等教育建立在中等教育的基础上；

同时，随着知识的不断分化和产业需求的发展，高等教育自身在组织和内容上不断发达。

32.16世纪，德国人文主义者、路德派新教领导人梅兰克顿创立的拉丁文法学校，人文主义者斯图谟创立的文科中学，风靡德国及欧洲其他城市；

英国人文主义教育家哥勒创办的圣保罗学校，成为新型文法学校的样板，特别是著名的“公学”产生后，都成为大学的预科教育机构，成为进入高等教育的阶梯。

至此，欧洲的大学教育开始建立在中等教育基础之上。

33.在工业革命最先发生的英国，经由以纽曼、阿诺德为代表的传统自由教育派与以赫胥黎、斯宾塞为代表的科学教育派之间展开的长期激烈的抗衡之后，自然科学教育终于在传统的大学教育里站稳了脚跟，在其他新建的大学里，则得到了迅速扩展。

这是大学教育观念在欧洲近代史上的一次重大转折。

34.随着自然科学的发展并进入大学，大学开始围绕着各种专业、各个学科、各门课程组织其教育形式和内容，这才有了今天意义上的高等教育（highereducation），即建立在普通教育基础上的专业教育。

35.在西方高等教育进入成型时期，中国的高等教育却步履艰难、曲折发展。

长期的闭关锁国，导致了中国明清时期高等教育实质上的萎缩。

36.高等教育的完善阶段，是指它的形式开始从单一走向多样，其职能不断丰富和充实。

37.1810年柏林大学首先提出了“通过研究进行教学”、“教学与科研统一”和“独立与自由统一”的新型教育原则，使大学除培养人才之外还具有科学研究的新职能。

38.1636年哈佛学院的建立揭开了新大陆高等教育史的第一页。

39.通过19世纪美国的“赠地学院”产生了高等学校直接为社会服务的新职能。

40.在高等教育的完善阶段，高等教育的形式与结构得到了大发展。

从层次上看，除了传统的本科教育外，“初级学院”在美国出现（1901年伊利诺伊州建立美国第一所公立初级学院——乔利埃特初级学院），研究生院（1876年全美第一所研究型大学约翰·

霍普金斯大学正式创立）也于19世纪中叶后在美国诞生。

完整的体系首先在美国形成，继而影响了整个西方世界。

从类型上看，基于知识分化、科学进步和社会需要，多种类型的专业学院大量涌现。

所有这些，都标志着高等教育日臻完善。

41.在中国高等教育史上，直到1840年帝国主义坚船利炮打开了东方大国的大门之后，中国高等教育才成了世界高等教育发展体系的一部分。

西方关于高等教育的思想和实践输入进来，与中国传统文化教育碰撞、融合，催生了中国近代的高等教育。

从19世纪末20世纪初开始，中国普遍兴办了近现代模式的高等教育机构。

1901年，光绪皇帝下诏，将全国书院改为大、中、小学堂，由此标志着中国高等教育由古代迈向近现代，贯通了中国文化教育的血脉。

从此，中国高等教育步入了世界高等教育发展的轨道中。

42.扩张中的高等教育主要指20世纪完善以后的高等教育的变革与发展。

世界高等教育的发展趋势：

呈现出规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终生化和多元化的特征和趋势。

43.规模化：

二战后高校规模、发展速度和入学人数都获得了极大发展。

从世界范围来看，高等教育的发展已有数百年的历史，但高等教育的大发展却是20世纪后半叶的现象。

随着高等教育不断发展，世界高等教育普遍从精英教育走向大众教育，部分国家和地区的高等教育已进入普及阶段。

44.按照马丁·

特罗关于高等教育发展的“三阶段论”，世界高等教育必然由精英教育发展到大众教育，然后再进入普及教育阶段，这是世界教育发展的趋势。

从世界范围来看，美国是率先进入大众高等教育阶段的国家。

45.中心化：

高等教育与整个社会活动的关系越来越密切，在经济社会中的地位和作用越来越重要，逐渐走进社会的中心，高等教育机构成为社会的核心机构。

其中，“产学研”合作是高等教育领域面向经济建设的一个主要特征。

46.综合化：

科技加速发展以及科技与人文两种文化的发展趋势，使高等教育表现出学科整体化和人才素质综合化的特征。

20世纪下半叶以来，科学技术与人文社会科学愈来愈相互渗透和融合，涌现了大批交叉和边缘学科。

高等教育作为创造新知识、新科学、新文化和培养高级专门人才的园地，不仅要适应这一趋势，而且要为这种融合的发展和新科学的诞生起促进和催生作用。

这是世界范围内具有共性的时代特征。

47.学科整体化和人才素质综合化的趋势主要表现在三个方面：

第一，学科的整体化发展趋势，要求21世纪人才素质综合化。

第二，人才素质综合化的要求，推动了以“增强质量意识，加强素质教育”为重点的教学改革在全球兴起。

全球教学改革呈现出四大特点：

目标的多样性，内容的整体性，过程的双向性以及教育方法的综合性。

第三，教学内容的改革，着重体现在大力推动面向21世纪教学内容、课程体系的改革上，包括两个方面：

一是结构重组，主要对三类课程即必修课、选修课和实践课的重新确立和重新组合；

二是内容更新，主要是课程综合化、创立新学科以及教学内容的大规模更新。

48.国际化：

“国际化”或“全球化”是高等教育在20世纪后50年中日益明显的一个特征。

“国际化”是指一国高等教育面向国际发展的总趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会诸项功能中的过程。

49.高等教育国际化，在大学的早期就存在，但那时形式、内容都比较单一。

进入20世纪以后，高等教育国际化呈现加速发展的势头，表现为：

①内容更为广泛；

②空间更加宽广；

③活动方式更为多样。

④课程成为高等教育国际化中一个更为基本、更为重要的因素。

50.职业化：

二战后，自由教育和专业教育的思想有了新的发展，出现了由普通教育论到专业教育论的转变。

随之，高等教育出现了注重职业教育的倾向。

传统高等院校鼓励更多地开设有关职业准备课程，高等职业教育机构不断发展、壮大。

高等教育向职业化趋势发展，是经济飞速发展的产物。

51.国际经济与合作发展组织教育研究与革新中心提出，未来的人应掌握三张“教育通行证”，即“学术通行证”、“职业通行证”和“事业心和开拓能力通行证”。

52.终身化：

高等教育不再只是一个人一次性受教育，而变成了终身接受教育和主动学习的事情，出现终身化趋势。

“终身教育”一词1956年首次出现于法国议会的立法文件中。

20世纪60年代后，在联合国教科文组织的直接推动下，终生教育由个别国家的活动逐步发展成为一种方兴未艾的国际教育运动。

53.终身教育思想的主要观点：

①强调把教育贯穿于人的一生；

②提供教育一体化，注重教育的整体性；

③强烈要求冲破传统学校那种僵化呆板的体制以及许多不合理的限制和规定，采取有利于学习和灵活多样的组织形式、教学内容和教学手段，使人置于广泛的学习领域之中，并且拥有广阔的选择余地；

④注重教育的民主化，体现了国际性，是当代一种国际性的教育思潮。

54.终身教育思想引发了世界范围内的教育改革，并直接导致了终身学习思想的产生。

终身学习作为一种崭新的教育思想，是终身教育思想的延伸和发展。

55.国外终身教育和终身学习的发展趋势主要有两个方面：

第一，无论从提高工作适应性，还是从提高生活质量来看，都必须告别“一次教育观”，确立与时代相适应的“终身教育观”。

从学习主体的角度看，“终身教育观”将逐渐实现四个转变：

①动机上实现从“要我学”到“我要学”的转变，②内容上从知识习得到创新能力培养的转变，③形式上由单一化到多样化学习的转变，④结果上由学历教育到素质教育的转变。

“活到老，学到老”不再只是那些“嗜学者”的专利，而是每一个社会成员的立身之本。

第二，建立健全“终身教育”体系，在保障和推进“终身教育”的实践过程中，不断强化全社会的“终身教育观”，不断推进终身教育策略和政策。

56.多元化：

20世纪以来随着高等教育日益走向大众化和普及化，高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。

各国竞相创办新的高等教育机构，如开放大学、广播电视大学、高等职业学院、教师训练机构、行政和管理学院、成人教育机构、虚拟大学等，以便向更多的人提供高等教育机会。

57.高等教育的结构变化主要表现在四个方面。

第一，高等教育层次结构多样化。

本科教育上下延伸，形成专科、本科、研究生三级结构，或许有更多的划分。

第二，类型结构多样化。

除了传统意义上的本科大学外，还出现了培养工业、商业、农业人才的学院以及高等职业学校。

第三，形式结构多样化。

在正规全日制教育形式外，还有非正规高等教育。

第四，高等教育跨学科性教育方兴未艾。

跨学科教育力图消除传统学科阻隔，使跨学科的普通教育与专业培训有机结合。

第二节　高等教育研究与高等教育学

58.高等教育研究始于何时，至今尚无法考证。

但有关史料表明，我国对高等教育的研究已有相当长的历史。

早在汉代编纂的《礼记》中，《大学》和《学记》都有关于大学教育的论述。

西方国家对高等教育的研究可以追溯到17世纪。

高等教育研究大致可以分为个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。

59.在个别研究阶段，高等教育研究主要由一些哲学家、科学家、思想家，或实际从事教育的工作者自发进行，没有专门的研究队伍，有关高等教育的研究成果则体现在学者们对哲学、政治、伦理、社会、经济、科学等诸多方面的研究成果中。

60.高等教育学产生于组织研究阶段。

有组织的研究最早可上溯到1880年法国的“高等教育研究会”，但其主要发展则在二次世界大战后至20世纪70年代。

高等教育的大发展引起了学术界、各国政府和国际组织的普遍关注。

一是出现了许多官方和民间的研究机构或组织；

二是许多高校设置了高等教育专业，培养研究人才。

61.中国20世纪50年代前后学习苏联，也曾出现过专门的研究组织和机构。

1978年5月，中国第一个正规的高等教育科学研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着中国高等教育研究进入了实质性的开展阶段。

1983年高等教育学被编进国务院学位委员会的“学科专业目录”中而得到确认，并作为一个辞条收入《中国大百科全书·

教育卷》中。

62.高等教育研究进入系统研究阶段后，学科体系开始形成。

1979年召开全国高等教育学会筹备工作会议。

1993年成立全国高等教育学研究会，是一个专门探讨高等教育理论问题的组织。

1981年，厦门大学高教室与华东师范大学教育系联合招收高等教育理论研究方向的硕士研究生。

1984年1月，国务院学位委员会批准厦门大学高教所设置高等教育学专业的硕士点，这是全国第一个高等教育学专业的硕士点。

1986年7月，厦门大学高教所又被批准成立全国第一个高等教育学专业的博士点。

63.高等教育系统研究阶段的特点：

①高等教育研究在全球范围内普遍展开，研究机构和研究队伍迅速扩大。

②国际间的交流与合作进一步加强。

③高等教育已成为一个独立的研究领域。

④高等教育边际学科不断产生和发展。

第三节　认识高等教育学

64．如何认识高等教育学的性质？

高等教育学是教育科学体系中的一个分支学科，就其总体来说，它是一门应用性学科，而就其研究任务来说，既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育的任务，又有其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。

高等教育的研究工作，大量的应是应用性、开发性的研究，但也必须重视理论研究，包括应用研究和基本理论研究。

65．试分析高等教育学发展的动因。

高等教育学的发展动因，主要来自于认识主体和客体两个方面。

（1）高等教育事业的发展极大地推动着高等教育学的产生和成熟；

（2）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华；

（3）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展。

66．1984年7月由人民教育出版社和福建教育出版社出版了潘懋元的《高等教育学》（上、下）。

这是全国第一套《高等教育学》，被认为是该学科最早的、影响较大的一本专著。

67．高等教育学是如何产生的？

目前对高等教育学有哪些体系的探索？

高等教育学是通过高等教育研究而完成理论探索与体系构建的。

高等教育研究活动正如大多数研究活动一样，旨在通过发现和应用新知识以解决理论问题。

然而，高等教育的研究目的比较复杂，高等教育本身不仅是理论活动而且是实践活动，其目的在于以科学有效的途径发展教育主体的身心。

因此，高等教育研究同其他研究活动一样，要关注调查研究和解决实际问题，它所寻求解决的问题归根到底是实践问题。

在我国，将高等教育学作为一门独立学科进行研究的时间并不长，在国外高等教育学形成学科，也只有40余年的时间。

国内对高等教育学的学科体系进行了如下探讨：

潘懋元的《高等教育学》（上、下）：

主要依据前苏联的教育学体系构建。

王伟廉的《高等教育学》：

首次把课程与教学领域作为逻辑起点。

胡建华等的《高等教育学新论》：

主线是历史——现实——未来，从范畴水平来构建学科体系。

薛天祥的《高等教育学》：

以高深而专门知识的教与学为高等教育学的逻辑起点。

田建国的《高等教育学》：

以基础理论——宏观高等教育——微观高等教育为逻辑而展开。

杨德广的《高等教育学新论》：

按高等教育的内部关系来安排，大学生是逻辑起点。

第四节　高等教育的研究方法

68．高等教育研究可运用哪些研究方法？

（1）哲学层面的高等教育研究方法；

（2）一般科学层面的高等教育研究方法；

（3）高等教育的具体研究方法：

①多学科研究法；

②文献研究法；

③案例分析法；

④反思批判法；

⑤体悟总结法等。

69．哲学层面的方法是高等教育研究中最高级最普遍的方法论，是高等教育科学研究方法的根本学说，是方法的方法。

70．一般科学层面的方法分为两个层次：

一是对各学科都具有方法论意义的系统科学和科学学等方法；

二是学科群和具体学科的方法。

71．教育科学研究方法是指在教育科学研究过程中，以科学的态度、采用科学的思维方式、运用严密而规范的程序（提出假设、编拟研究方案、严格实施研究方案、尽可能收集资料、定性定量分析资料、得出结论、建立理论体系）进行教育研究的具体方法。

72．多学科研究法：

是采用多种方法和多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的综合研究方法。

73．文献研究法：

是收集图书、报刊、档案、公文、报告、信函等信息资料并加以分析、解释，以发现事实、检验假说的一种常用研究方法。

74．案例分析法：

又称个案法，是选择典型的、特殊的案例加以分析、研究，并由此得出一般规律的一种研究方法。

75．反思批判法：

指运用批判的思维方式通过揭示已有教育思想或理论、观点的狭隘性和暂时性，从而提出新思想或理论的研究方法。

76．体悟总结法：

指通过亲身经历教育实践后，通过对自己或同类人经验的分析研究、独立思考而悟出或总结出教育思想或理论的研究方法。

第二章高等教育本质

◆本章主要介绍了教育的本质及其认识基础、高等教育的概念及其本质、高等教育的价值、高等教育的内外部关系。

◆重点是高等教育的本质及其价值与功能的认识与把握。

第一节　教育与高等教育

1.人是教育的对象，是教育的起点亦是教育的终点，人还是教育内部结构的核心。

教育的本质是培养人的社会活动。

2.人本心理学者关于人的本性的观点：

（1）人有高于一般动物的潜能，

（2）人的本性中蕴涵人的内在价值，（3）人性是朝着愈来愈完美的趋向发展。

3.马克思主义者关于人的本性的观点：

（1）人性的研究必须从现实的人出发，

（2）人的本质是一切社会关系的总和，（3）人类本性是不断改变的。

4.建立在人性论基础上的教育本质观：

（1）教育就是发挥人的潜能，

（2）教育就是发现人的价值，（3）教育就是通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化，（4）教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。

5.高等教育是一个发展变化的概念。

不同时期、不同国家、不同学者均有不同的理解和界定，目前仍然没有定论。

目前主要指在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

6.中世纪大学是近现代高等教育的直接渊源。

它是在仿照行会组织的基础上发展起来的由教师和学生组成的一种专门的、独立的学术与教育机构，并初步建立了比较完善的教育活动体系。

7.在中世纪，高等教育仅限于大学教育，HigherEducation概念可以直接用UniversityEducation来指代。

中世纪大学是围绕学科、专业来组织教育活动的，是一种进行专业教育的机构。

8.高等教育内涵可以从两个方面来理解：

一是高等教育在整个学制体系中的位置；

二是高等教育的性质。

9.从高等教育在整个学制体系中的位置来看，高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中的最高阶段，是建立在完整的中等教育基础上的教育。

10.从高等教育性质来看，高等教育是一种专业教育，是依据学科知识和专业分工培养高级人才的社会活动。

11.高等教育是教育系统中最高层次、带头层次的教育，是一个国家教育水平的标志。

高等教育在整个教育系统中处于带头的指导地位。

12.高等教育的上层建筑属性主要表现在高等教育与政治的关系上。

13.教育特别是高等教育，不仅是劳动生产力再生产的重要手段，而且是促进科学技术发展，提高社会生产力，提升社会文明的重要手段，具有生产力的社会属性。

14.高等教育功能：

是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。

是通过培养高级专门人才对社会起作用的，向社会培养高质量的人才，以促进社会和人的发展。

15.高等教育的基本功能是：

高深学问的选择、传递和创造。

16.高等教育的基本特征：

一是性质任务的特征――高等专门性。

二是教育对象的特征――身心成熟性。

三是劳动过程的特征――复杂精神性。

第二节　高等教育的地位

17.高等教育的价值即高等教育与其服务对象需要之间的一种特定关系，主要包括本体价值和社会价值两个方面。

18.高等教育的本体价值即高等教育的个人价值。

在高等教育价值体系中，最为基础的高等教育的本体价值，也即高等教育促进个人发展的价值。

高等教育的本体价值可分为（1