中心幼儿园园本教研活动记录五文档格式.docx
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教学活动结束后请幼儿去小便、洗手等,而且环节之间的转换也比较
生硬,幼儿始终处于等待状态,其间幼儿无所事事,都排排坐在板凳上,又不允
许随意聊天。
3、有经验教师的方法:
过渡环节中能创设一定的活动:
例如看书等,但不
会区分对于幼儿来说必要的和不必要的过渡环节,仍有较多集体进行的、不必要的过渡环节存在。
干预和催促的现象仍然十分多。
如:
晨间活动与教学活动之间入厕、喝水的过渡环节中,幼儿总喜欢一边做事一边闲聊或看看自然角的东西,
为了减少等待,及时进行下面的教学活动,教师会经常性的对幼儿进行催促,要求幼儿尽快喝完水,及时进入教室等。
这些不必要的过渡与转换环节,虽都是零碎的,短时的,但日复一日累计在一起也无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间,是一种资源的浪费。
也违背了孩子的身心发展规律,与《纲要》精神相违背(《纲要》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”第三点中指出:
“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节,减少和消除消极等待现象。
”)因此,我们开展了“幼儿
园一日活动过渡环节”的研讨,目的在于:
在研讨中通过思维的碰撞转变教师观念,改变一日活动以及过渡环节的处理方法,统筹安排,丰富环节的组织形式,优化幼儿的一日活动安排。
二、活动准备
完整资料.
每位教师事先了解“过渡环节”的概念,对自己在过渡环节中得组织方式进行概括、小结,并寻找一些资料,学习他人在过渡环节中的组织方式,开展年级组讨论,改进自己在过渡环节中的组织方式。
三、本次教研活动的过程
主持人:
近段时间发现老师们在组织过渡环节中存在一定的问题,首先请大家说说什么是过渡环节?
都包括那些环节?
师费:
过渡环节就是幼儿一日的学习与活动分割为不同的版块,在版块与版块之间便出现了一个转换时间,被称之为过渡环节。
师李:
两个教学活动之间的时间是过渡环节。
师顾:
午餐与午睡之间的时间也是过渡环节。
师大杨:
其实过渡环节包括了每个活动之间的转换,不过是有的时间长,有的时间短而已。
主持人将教师列出来的过渡环节在大白纸上罗列:
短时间过渡环节:
晨间活动与早点之间、早点与教学活动之间、两个教学活动之间、户外活动与餐前活动之间。
长时间过渡环节:
午餐与午睡之间、午睡与午点之间、午点与游戏之间。
支持人:
前两个星期,大家对如何组织过渡环节进行年级组讨论与学习,大家根据自己这段时间的学习与实践,来谈谈自己这两周来在组织过渡环节中成功的经验。
师王:
我们中班孩子很喜欢拖拖拉拉,又的过渡环节之间只有短短一两分钟时间,因此我在过渡环节时注重规则意识培养,例如整理物品、洗手等环节,我就用音乐来建立常规,规定孩子在我把乐曲弹完之前,一定要把做好一切事情。
师小杨:
我们在上下楼梯时,孩子们很拖沓,往往派头已经到操场,排尾还在教室里,为了减少等待,我们大班规定:
两个班级份楼梯走,孩子们要在一分钟走完楼梯,不拖拉。
师吴:
我认为小托班的孩子,在两个教学活动之间就是孩子上厕所,洗手,培养一些生活的习惯,我们会在过渡环节中教孩子洗手等。
师刘:
我们班为孩子们提供了图书,在孩子们进行完生活活动后,可以自由看书,又便于收拾。
师林:
我在大块时间的过渡环节中,让孩子们玩区角,但孩子们每天玩好不懂得收拾,常规很乱。
我有办法,我在班级里的每个区角,都设了一个小小管理员,给他们做一个挂牌,他们很有责任心,会管理、监督好区角的整理工作。
师陈:
我会在过渡环节时组织孩子们念念儿歌,做一些安静游戏。
师朱:
我们托班,可以在过渡环节时注重与孩子的个别情感交流。
其实每个年龄段的老师都应该在过渡环节时注重与孩子的个别交流。
遵循了《纲要》精神,支持人:
刚才老师们介绍的经验,在一定程度上,让孩子们学着自己管理自“减少和消除消极等待现象。
”并试图营建宽松的气氛,
己,建立一些班级规则引导孩子改掉拖沓的习惯,用孩子的自律代替教师的催促。
一般都是用生活环节来代替过渡环但还存在问题:
处理过渡环节的方法比较单一,
节。
如:
教学活动结束后请幼儿去小便、洗手、看看书等,而且环节之间的转换
也比较生硬,以集体活动为主,还是处于高控制状态,还没有真正从尊重幼儿、优教师在过渡环节的转换中还缺少因此我们觉得,化幼儿一日活动的角度去考虑。
一定的机智,过渡环节应当有更加自然和有趣的转换方式。
我们应该思考:
孩子需要什么样的过渡环节?
应为过渡环节营造个别发言。
最后达成共识:
让老师们讨论并写下关键词,
一种低结构、低密度、低控制,宽松、自主、利于交往、有序的氛围。
游主持人:
我们重新对过渡环节进行定义:
幼儿园的一日活动中包括生活、驿站戏、学习、运动等环节,过渡环节是一日各活动中的“”,是中转的,衔接
的,过渡的,也是休息调整的;
它是非正式的,是闲散的,自由活泼的。
在宽松的而且过渡环节还能给幼环境中,幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习,
有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成;
从儿提供一个释放心理能量的空间,思考以及一些临时的随机情况的有利于教师进行现场的设计、教师的角度来说:
那么如何优化我们的过渡环节?
处理。
以年级组为单位展开讨论(分钟)后,由年级组长汇总意见:
15
师陈:
我们托小班年级组的讨论结果:
()首先要创设良好的心理环境:
1完整资料.
要营建宽松,信任的氛围,教师尽量少参与干涉,虽说一开始执行时候会有些乱,有些孩子会无所事事,有些规则还不能形成,但在老师的适时引导与要求下,慢慢地会养成习惯,这是孩子难得的锻炼自主、自理的机会,在不断的反复活动中他们会从无序走向有序,从低效走向高效。
(2)良好的物质环境创设:
A、材料的提供
每一种材料放在一个箩筐收拾的:
把区域里面的材料分类,易于孩子整理、
而且玩玩好时把箩筐收起来就可以了,里,孩子们在游戏时只要每人搬一个箩筐,
具、材料提供不宜过多,过于碎小。
要有利于孩提供的材料一定要适合孩子的年龄特点,对孩子有发展意义的:
子的发展,可以是教学活动的延伸或其它益智玩具。
易于孩子之间交往的:
中大班玩具、材料的提供,最好有利于孩子之间的交
往。
B、场地的创设
区域、走廊(可以玩传统游戏)
C、教师的组织
,也不能”,不能”“放羊”教师的组织与指导,要适时,并掌握好一个度适时提供帮助与但能观察孩子的表现,干预过多,让孩子在宽松的氛围中游戏,
引导。
我们中大班年级组再来补充一点:
其实很多过渡环节只有几分钟,或更短,这样不便于安排自主活动,就要求孩子不要拖沓,例如:
晨间活动与晨
例如起床、有的过渡环节时间较长,做操与点心之间等,谈间、晨谈与做操之间、
区域活动、棋类游戏、中大班适宜开展的活动:
饭后,可以安排孩子感兴趣活动。
拼图游戏、语言游戏(例如“”等)、安静的传统游戏等。
抓蜻蜓、乒板、顶锅盖
并且托小班可以开展区域活动,教师也可以在这一块时间里个别与孩子交流情感,可以指导孩子的生活习惯:
入厕、洗手的方法等。
师朱:
我觉得起床到教学活动,时间较长,有半个小时,最好开展孩子们感
吃点心,花不了十分钟,有的孩子穿衣服、兴趣的区域活动。
就有充分时间游戏,
有的孩子动作慢的,就没有机会活动,时间一长,看到其他孩子吃完后可以开心地投入活动中,就会促动那些进食慢的孩子。
我有一个困惑,孩子们在自主过渡环节中很开心、投入,会沉醉在这一小块的时间中,作为一名新教师,我不知道该如何把孩子的注意力转回来?
我觉得可以这样吸引孩子的注意:
托小班的孩子可以用一些孩子感兴趣的玩具或形象来吸引孩子,中大班的孩子可以采用弹琴的方式建立规则:
只要听到琴声,就要收拾好东西,进教室坐好。
我觉得还可以用讲故事的方法来吸引孩子,因为孩子们很喜欢听故事。
我觉得孩子们在自由、宽松的过渡环境中游戏,会不尽兴,因为时间
太短了,不进行会影响他在他下一活动中的注意力。
尽量减少“主持人:
有道理,从这个问题我忽然想到了《纲要》中的一句话:
”我们该怎么理解?
不必要的集体活动和过渡环节,
餐前准备,可以节约其他过渡环节的时师王:
取消一些不必要的集体活动:
间,集中延长几个过渡环节。
对了,延长过渡环节,可以让孩子玩得尽兴,餐后的一大块时间玩区域活动最合适了。
将集体活动从高结师陈:
我觉得还可以采用弱化过渡环节的方式来优化活动。
自然的过渡到后一活动中去,使前一活动顺利、低结构的活动,构转化为开放的,
因为我们现在进行的是主题教学活动,很使过渡环节与其他活动没有明显的区别。
教师预设了:
活多时候两个教学活动是关联的,例如在中班蜗牛的半日活动中,活动四:
养蜗牛的流程。
→活动三:
说蜗牛→动一:
抓蜗牛→活动二:
玩蜗牛一切都非常的自然、没有生硬的过渡和转化,幼儿在整个的时间中也非常的自由,
有序。
不然的话,我们在两个教学活动之间只能用生活活动来过渡。
是一个师幼对于过渡环节的重视和改变,主持人:
今天大家都参与得很好,
共同探索、共同调整、适应的过程。
今天讨论了那么多的方法,与好的经验,希
在追随幼儿兴望老师们能运用到实践中去,在实践中,教师要依据实际的情况,
趣并提供支持的前提下,处理好教师指导和幼儿自主之间的关系。
让过渡环节成
为师生积极交流、互动,充分发挥幼儿个性的过程,同时也让这个过程自然、和
谐,充满乐趣!
我们可以制定怎么样更合理的作息时间,大家可以去考虑一下。
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