初中物理面试试讲真题汇总文档格式.docx
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对,很好,为了准确判断物体的冷热程度的大小,可以用温度计来测量温度。
温度就是物体的冷热程度。
那今天就来学习如何准确使用温度计测量温度。
(二)新课探究
1、温度计与摄氏温度
教师给每个小组发放一个温度计,请学生观察温度计的构造。
(提示:
温度计为玻璃制造,要轻拿轻放)
教师总结:
温度计由玻璃管,液柱,刻度,液泡四个部分组成。
摄氏温度的中规定:
标准大气压下,冰水混合物的温度为零摄氏度,沸水的温度为100摄氏度,并把它平均分成100份。
2、液体温度计的使用
第1步:
教师布置任务,类比刻度尺的测量,每个小组进行测三组不同温度(冷、热、温)的水温,并总结温度计的使用注意事项。
(教师巡视注意安全问题:
防止热水烫伤及摔坏温度计)
第2步:
学生汇报各组的测量结果。
第3步:
教师总结学生的实验过程,及说明正确操作的注意事项并做示范。
(1)观察温度计的量程,估计被测物体的温度是否在量程内。
(2)测量和读数时,温度计的玻璃泡应该被包围在被测物体内。
(3)测量液体温度时,温度计的玻璃泡应浸没在液体中,但不能接触容器壁和容器底部。
(4)待温度计内的液面稳定时再读数,读数时视线与液面相平。
(三)巩固练习
1、请学生根据教师讲解的正确的温度计使用方法,重新进行不同温度水温的测量,体会正确的操作步骤。
2、视频展示多种温度计的相关知识,比如体温计,数字式温度计等。
(四)小结作业
总结概括本节课的主要知识点:
温度、温度计、摄氏温度及温度计的使用。
让学生课下去搜集温度计的相关知识并回去行测量一些物体的温度。
板书设计
【答辩题目解析】
1、液体温度计的工作原理?
【学科知识】
【参考答案】
液体温度计的工作原理是利用液体的热胀冷缩的性质,使用的液体有水银,酒精或煤油等。
2、总结一下液体温度计的使用注意事项?
(1)估量程——观察温度计的量程,估计被测物体的温度是否在量程内。
(2)在水中——测量和读数时温度计的玻璃泡应该被包围在被测物质中。
(3)莫碰壁——测量液体温度时,玻璃泡不能接触容器壁和容器底部。
(4)要平视——待温度计内的液面稳定时再读数,读数时视线与液面相平。
初中物理教师资格证面试真题——《密度》
《密度》
体积相同的木块、铝块和铁块,它们的质量并不相同,铁块质量最大,铝块质量较小,木块质量最小;
而同一种物质,体积越大,质量越大。
如果两个物体由同种物质构成,但一个体积是另一个的2倍,质量也会增加到原来的2倍吗?
也就是说,同种物质的质量与它的体积成正比吗?
实验:
探究同种物质的质量与体积的关系
我们用铝块做实验,研究铝块质量与体积的关系。
取大小不同的若干铝块,分别用天平测量它们的质量,用直尺测量边长后计算出它们的体积,列出表来。
然后以体积V为横坐标,以质量m为纵坐标,在坐标纸上描点,再把这些点连起来,看看它们是否大致为一条直线。
下面的表格可供参考。
体积为0时质量也是0,所以根据m=0和V=0,也可以作出一个点。
通过所作的图像,可以直观地看到铝块的质量与体积大小的关系。
你从中得到了什么结论?
与你的猜想一样吗?
结论:
铝块的质量跟体积_________________________。
在上面的探究中,铝块质量与体积的比值不变。
如果是铁块或者木块,这个比值会跟铝块的一样吗?
密度
同种物质的质量与体积的比值是一定的,物质不同,其比值一般也不同,这反映了不同物质的不同性质。
在物理学中,某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做这种物质的密度。
如果用ρ(读作rou)表示密度、m表示质量、V表示体积,那么用公式写出来就是
密度在数值上等于物体单位体积的质量。
密度ρ的单位是由质量单位和体积单位组成的。
在国际单位制中,密度的基本单位是千克每立方米,符号是kg/m³
。
有时候也用克每立方厘米做密度的单位,符号是g/cm³
这两个密度单位的关系是
1g/cm³
=1×
10³
kg/m³
(1)请在10分钟内完成试讲内容,如果试讲内容有实验,描述实验过程即可;
(2)要求适当板书;
(3)要讲物理概念的意义。
初中物理《密度》主要教学过程及板书设计
(一)导入新课
教师出示一杯水、一杯酒精、铜块、铝块。
提出问题:
1、如何区分一杯水、一杯酒精?
2、如何区铜块、铝块?
(通过颜色、气味、软硬度等区分。
)
如何区分表面颜色相同的铁块和铝块?
(学生疑惑)
当两个物体的质量和体积都不同时,可以根据物质的另一种特性来区分它们,我们这一节课就要探究这种特性——密度。
(二)建立概念
1、提出问题、猜想
同种物质的质量和体积之间存在什么关系呢?
我们如何验证呢?
2、设计实验
分组讨论,教师引导:
(1)实验中,需要测量哪些物理量?
(2)需要哪些测量工具?
(3)实验方案要注意什么?
(4)记录哪些实验数据?
3、进行实验、收集数据
为了降低难度,提供的圆柱体的体积已知。
教师巡视、指导学生分组实验、鼓励学生动手实验,收集记录数据,鼓励学生间的交流和合作,收集数据。
4、观察数据,分析论证
圆柱体体积不同,质量也不同。
让学生描点作图找规律,图像为一个过原点的直线,斜率一定,即质量与体积的比值一定。
5、评估
组织学生交流与评估,反思实验中出现的问题:
(1)实验设计是否有不合理之处?
(不具有普遍性,应该再测一种其他物质,看是否同样符合规律)
(2)描点作图为什么有的点不在直线上?
让学生用铁块再次进行上述实验。
(可简略一句带过)
过渡:
物质不同,质量和体积的比值不同。
这就说明这个比值是物质的一种特性,为了描述物质的这种特性,物理学引进了密度这个物理量。
物理意义:
不同物质,密度一般不同,同种物质,物态不同,其密度也不同。
(三)巩固提升
1、一桶水与一滴水的比较,谁的质量大?
密度呢?
说明了什么?
2、由密度的公式
能否说明密度与物体的质量成正比,与其体积成反比?
请同学思考回答,其他同学做补充。
最后教师总结:
是密度的定义式子,某一种物质的密度与m、V无关,物质的密度由物质的种类决定。
提问问题:
同学们通过这节课你们学到了什么?
并且让同学们回去收集和思考密度在生活、生产中有哪些应用。
1、在探究质量与体积关系的这个实验中,你采用学生自主进行实验,你认为学生在实验当中会出现什么样的问题?
【教学实施】
由于是初二学生,刚刚接触物理的探究实验,我认为学生可能存在如下问题:
1、实验设计不够全面,会出现不合理之处;
而且各个小组实验方案差别比较大,在这个过程中需要老师的辅助;
2、这个实验学生容易忽略结论的普遍性,只用一种物质做实验就得出结论。
这里还需要老师强调;
3、学生描点画图难免出现误差点,有的学生会连成折线。
所以这里需要跟学生明确误差的问题,作图体现的应该是一种概率。
2、密度的概念是通过什么方法定义,你还能举出一些能够利用这种方法定义的物理量吗?
密度概念是通过比值法定义的。
如密度、加速度、电阻等等。
这类概念一般来说是从某个侧面反映事物的特性,这些比值的大小是由事物本身的属性决定的,而与比式中的各量无关,并且在一定条件下,这些比值必然是一个恒量。
速度、功率、电阻,高中要学的电容、场强等概念都可以用比值定义法予以阐释。
初中物理教师资格证面试真题——《二力平衡》
《二力平衡》
二力平衡的情况最简单,下面让我们通过实验来研究这个问题
探究二力平衡的条件
如图8.2-2,把小车放在光滑的水平桌面上,向挂在小车两端的托盘里加砝码。
观察小车在什么条件下会保持运动状态不变?
1、使两托盘里的砝码质量不相等;
2、使两托盘里的砝码质量相等;
3、保持两托盘里的砝码质量相等,把小车在水平桌面上扭转—个角度后释放;
……
请把实验条件和现象记录在下面的表格中。
与其他同学交流讨论实验结果,总结二力平衡需要的条件。
作用在同一物体上的两个力,如果大小相等、方向相反,并且在同一条直线上,这两个力就彼此平衡。
(1)在十分钟内完成试讲;
(3)试讲中至少设置一次小组讨论。
初中物理《二力平衡》主要教学过程及板书设计
举例:
桌子上摆放的花瓶;
篷上悬挂的吊灯;
在平直道路上匀速行驶的汽车,虽然他们都收到了力的作用,但都保持静止或匀速直线运动的状态。
这种状态就叫做平衡状态。
从受力角度来说,处于平衡状态的物体最简单的受力就是——二力平衡。
(二)新课教学
1、二力平衡的概念
分析桌子上的花瓶,吊灯都受到几个力的作用?
总结二力平衡的概念。
2、实验——探究二力平衡的条件
连接好实验装置,把小车放在光滑的水平桌面上,向挂在小车两端的托盘里挂砝码,观察在什么情况下小车会保持运动状态不变。
(1)使两托盘里砝码质量不相等;
(2)使两托盘里砝码质量相等;
(3)保持两托盘里砝码质量相等,把小车在水平桌面上扭转一个角度在释放;
然后让学生把实验条件和实验结果填在表格中。
实验一结论:
小车受到大小不等、方向相反、作用在同一条直线上的两个力,结果小车不是平衡状态。
实验二结论:
小车受到大小相等、方向相反、作用在同一条直线上的两个力,结果小车仍然处于平衡状态。
实验三结论:
小车受到大小相等、方向相反、不在同一条直线上的两个力,结果小车不再是平衡状态。
请学生四人为一组,进行小组讨论,时间为三分钟,二力平衡的条件是什么?
生:
作用在同一物体上的两个力,如果大小相等、方向相反、并且在同一条直线上,这样的两个力就彼此平衡。
(三)巩固提高
静止在水平桌面上的一本书重为1.5牛,它受到了哪几个力的作用?
这几个力的关系怎样?
作业:
如果在已经作匀速成直线的小车上再加一对平衡力时,小车的运动状态是否发生变化?
1、在探究“二力平衡的条件”实验中,有的学生说可以用轻质量的纸板代替小车做受力物体,这么做的原因是什么?
【知识性问题】
因为小车在水平方向还会受到摩擦阻力,虽然这个摩擦阻力与拉力相比可以忽略,但用纸板来代替小车会更大的减小误差,这样实验的结果会更加准确。
2、二力平衡与作用力反作用力的区别?
相同点:
两个力大小相等,方向相反,作用在一条直线上。
不同点:
1、对象不同:
作用力与反作用力的作用对象不同,它们是分别作用在相互作用的对方,即两个物体上,而平衡力是作用在同一个物体上。
2、性质不同:
作用力与反作用力的性质一定相同,而平衡力则没有这个性质。
3、时间要求不同:
作用力与反作用力一定是同时的,而平衡力则没有这个性质。
4、独立性不同:
作用力与反作用力是相互的,而平衡力的两个力是彼此独立的。
注意:
相互作用力
(1)作用力与反作用力总是成对出现,且作用力与反作用力之间的关系是一一对应的。
(2)作用力与反作用力分别作用在两个物体上,因此绝对不是一对平衡力。
(3)作用力与反作用力一定是属于同一性质的力。
如果作用力是摩擦力,反作用力一定是摩擦力。
初中物理教师资格证面试真题——《凹透镜和凸透镜》
《凹透镜和凸透镜》
如果仔细观察眼镜,你会发现镜片的中间和边缘的厚薄不一样。
远视镜片中间厚、边缘薄,这样的镜片是凸透镜,如图5.1-1甲;
近视镜片中间薄、边缘厚,这样的镜片是凹透镜,如图5.1-1乙。
一般透镜的两个表面中至少一个表面是球面的一部分。
如果透镜的厚度远小于球面的半径,这种透镜就叫做薄透镜。
如图5.1-2,通过两个球面球心的直线叫做主光轴,简称主轴。
主轴上有个特殊的点,通过这个点的光传播方向不变,这个点叫做透镜的光心。
可以认为薄透镜的光心就在透镜的中心。
除了眼镜外,很多光学仪器和日常用品也用到了透镜。
例如照相机镜头就是由一组透镜组成的(图5.1-3)。
(1)请在10分钟内完成试讲内容;
(2)试讲过程中要有启发性提问;
(3)要求适当板书;
(4)注意结合生活实际,说明生活中透镜的应用。
初中物理《凹透镜和凸透镜》主要教学过程及板书设计
老师:
能让光透过的镜子,我们称为透镜。
透镜在生活中有广泛的应用,除近视眼镜外,还有远视眼镜(即老花眼镜)。
仔细观察两种眼镜的镜片,看看它们有什么不同?
它们的形状不同,近视镜片中间薄、边缘厚,而远视镜片中间厚、边缘薄。
中间厚、边缘薄的透镜叫做凸透镜,如远视镜片、生活中的放大镜;
中间薄、边缘厚的透镜叫做凹透镜,如近视镜片。
(二)新课讲授
老师提问:
凸透镜和凹透镜只是外形不同吗?
(凸透镜和凹透镜的成像不同:
凸透镜能成放大的像;
凹透镜能成缩小的像。
老师演示:
拿出一个凸透镜,正对着太阳光,再把一张纸放在它的另一侧,来回移动,观察到纸上有个小小的光斑。
换一个凹透镜,重复上面的实验,不能看到光斑,而且四周比中间还要亮些说明了什么?
学生思考。
老师总结:
这说明两种透镜对光有不同的作用。
(板书)凸透镜对光有会聚作用,凹透镜对光有发散作用。
老师引导学生把上面的现象画出来,结合图形,如:
光心——透镜的中心叫光心。
主光轴——通过透镜光心与透镜垂直的直线叫主光轴。
焦点——平行于主光轴的光线经过凸透镜后会聚的点叫做焦点,对凹透镜是发散光线的反向延长线的交点叫虚焦点。
焦点用字母F表示。
焦距——焦点到透镜光心的距离叫焦距,焦距用字母f表示。
在此基础上,介绍凸透镜和凹透镜的三条特殊光路,如图2所示。
①平行于主光轴的光线折射后通过焦点。
对凹透镜来说,是折射光线的反向延长线经过虚焦点。
②通过焦点的光线(对凹透镜而言,是指其延长线通过焦点的光线)折射后与主光轴平行。
③通过光心的光线不改变传播方向。
(三)小结
本节课学习的主要内容是两种透镜:
凸透镜和凹透镜,它们在形状、成像及对光线的作用等方面不同,具体见下表:
(四)作业
如何测得透镜的焦距?
1、请用光路图画出凸透镜成像规律?
【专业知识问题】
物体在2倍焦距以外,像在一倍焦距与二倍焦距之间,成倒立缩小的实像。
2、你怎么理解物理教学原则中“贴近生活,贴近实际”这一原则?
【教学实施问题】
在相关物理知识的教学中如果能联系学生的生活实际,通过教学使学生能用学到的物理知识解开生活中与物理有关的疑问。
那么,随着疑团的解开,学生的心理得到极大的满足,同时体会到物理有用,物理就在生活中,从而可以消除学生对于物理学的神秘感,激发学生学习物理的兴趣,培养学生理论联系实际,把物理知识应用于生产生活,解决实际问题的意思和能力。
因此,物理教学,一定要坚持贴近学生生活、联系社会实际的原则。
初中物理教师资格证面试真题——《电动机》
《电动机》
电动机的基本构造:
电动机由两部分组成:
能够转动的线圈和固定不动的磁体。
在电动机理,能够转动的部分叫做转子,固定不动的部分叫做定子。
电动机工作时,转子在定子中飞快地转动。
在上面的“想想做做”中,我们使线圈转起来了。
那么,线圈为什么能不停地转动呢?
演示:
如图20.4-5,使线圈位于磁体两磁极间的磁场中。
1、使线圈静止在图乙位置上,闭合开关,发现线圈并没有运动。
这是由于线圈上下两个边受力大小一样、方向却相反。
这个位置是线圈的平衡位置。
2、使线圈静止在图甲位置上,闭合开关,线圈受力沿顺时针方向转动,并由于惯性而越过平衡位置,但不能继续转下去,最后要返回平衡位置。
想一想为什么会返回呢?
3、使线圈静止在图丙位置上,这是刚才线圈冲过平衡位置以后所到达的地方。
闭合开关,线圈逆时针转动,说明线圈在这个位置所受的力阻碍它沿顺时针方向转动。
(1)讲清楚电动机的工作原理;
(2)描述实验过程;
(3)讲课过程需要有适当互动和提问。
初中物理《电动机》主要教学过程及板书设计
PPT出示机床、电扇、电动玩具、洗衣机等使用电动机的电器,提问、讨论得出它们的共性是都是由电动机带动工作的,从而引出课题一一电动机。
复习通电导线在磁场中的受力情况,通过PPT展示改变电流方向和改变磁极方向导致的受力的变化情况。
总结:
电流在磁场中的受力方向与电流方向、磁场方向有关。
1、电动机的构造:
介绍转子、定子、线圈
2、磁场对通电线圈的作用
通电线圈在(a)位罝,线圈平面与磁场平行时,线圈发生转动;
通电线圈在(b)位罝平面与磁场垂直时,线圈不发生转动。
设问1:
为什么通电线圈平面与磁场平行时会发生转动?
转到什么位罝会停下来,为什么?
在通电平面与磁场垂直时为什么不发生转动?
引导学生分析(用书本模拟线圈):
(1)(a)位罝时,由于通电线圈的两条对边中电流方向相反,它们在磁场中受到磁场力的方向相反且不在一条直线上,在这两个力作用下线圈会发生转动。
当线圈从(a)位置转过90°
时,这两个力恰好在同一直线上,而且大小相等、方向相反,是平衡力。
线圈在这对平衡力作用下可以在该位罝保持静止。
线圈的这一位置(b)叫做平衡位罝,此时线圈的平面恰与磁感线垂直。
设问2:
通电线圈转到平衡位罝时,为什么不立即停下来,而是在位罝附近摆动几下才停下来?
分析:
通电线圈转到平衡位罝前具有一定速度,由于惯性它会继续向前运动,但由于这时受到的磁场力及摩攛力等又会使它返回平衡位罝,所以它要摆动几下后再停下来。
3、通电线圈在磁场中转动,能量转化
从以上实验知道,当开关闭合,线圈中有电流通过,线圈由静止变运动,线圈获得了机械能,而电流通过线圈,线圈消耗电能。
(三)课堂小结
1、通电导体在磁场里会受到力的作用。
2、通电导体在磁场里受力的方向,跟电流方向和磁感线方向有关。
3、通电线圈在磁场中受力转动,在平衡位罝时静止。
4、通电导体在磁场中运动消耗了电能,得到了机械能。
设问:
如何使线圈能连续的转动下去呢?
思考下节课解决。
1、电动机和发电机的区别是什么?
1、原理不同:
电动机是通过电线圈在磁场中受到安培力作用而转动,并在运动过程中带动其他的物体运动。
而发电机是利用物理外力驱动,转动线圈,使其切割磁力线,产生电流,利用的是电磁感应的原理。
2、能量转化不同:
电动机是电能变成机械能;
发电机是利用电磁感应将机械能转变为电能。
2、如何让线圈持续转动?
使磁场中的通电线圈连续转动,就要每当线圈刚转过平衡位罝,就改变一次电流方向。
这就需要用到换向器
(1)“换向器”由两个半铜环组成。
(2)两个半铜环中间有开口。
(3)当线圈由于惯性稍稍转过平衡位罝时,能交换电刷与换向器的半铜环的接触,从而改变了线圈中的电流方向和受力方向,使线圈仍能按原来的绕向转动,从而实现线圈连续转动。
初中物理教师资格证面试真题——《压强》
《压强》
从上述事例可以看到,蚊子的口器对皮肤的压力虽然不大,但由于口器十分尖锐,因而能轻易刺穿皮肤;
骆驼虽重,但脚掌面积很大,因而不会深陷沙中。
这是我们想到:
压力对物体作用的效果不仅跟塔里的大小有关,还应该跟受力面积有关。
让我们尝试通过实验来检验上述想法。
探究影响压力作用效果的因素
如图9.1-3,甲图把小桌放在海绵上;
乙图在桌面上放一个砝码;
丙图把小桌反过来,桌面朝下,并在其上放一个砝码。
注意观察三次实验时海绵被压下的深浅,这显示了压力作用的效果。
考虑海绵所受小桌对它的压力和受力面积两个因素,甲图和乙图相比,那哪个因素相同、哪个因素不同?
乙图和丙图相比,哪个因素相同、哪个因素不同?
压力作用的效果各有什么区别?
想一想,从上面的试验中你能得到什么结论?
实验结果表明,压力作用的效果不仅跟压力的大小有关。
而且跟受力面积有关。
要比较压力作用的效果,就应取相同的受力面积。
在物理学中,物体所受压力的大小与受力面积之比叫做压强。
如果用p表示压强、F表示压力、S表示物体的受力面积,那么有
压强在数值上等于物体单位面积所受的压力。
压强越大,压力产生的效果越明显。
(1)请在10分钟内完成试讲内容,如果试讲内容有实验,则要描述具体实验过程;
(4)注意结合生活实际。
初中物理《压强》主要教学过程及板书设计
压力作用效果
展示一系列图片:
(1)小姑娘站在雪地里,对雪地有压力,双脚陷入雪里;
一大人利用雪橇站在雪地里,对地面也有压力,却几乎没有陷入雪地。
(2)用手指肚按铅笔的两端,铅笔对手指肚有压力,笔尖的一端觉得很疼,而笔尾的一端疼痛感很弱。
让学生找出这些事例中的相同点和不同点。
学生通过引导看出他们的压力的作用效果、力的大小、受力面积等不同。
顺势提出问题,让学生思考压力的作用效果跟什么因素有关?
(二)建立概念——探究压力的作用效果跟压力大小及受力面积的关系
学生猜想:
与压力大小和受力面积大小有关。
回顾:
如果我们要研究跟其中一个因素的关系那要采用什么研究方法?
复习控制变量的实验探究方法。
引导学生设计实验:
提问如何显示压力的作用效果?
如何控制和改变压力、受力面积等变量?
学生根据已有的小器材分析讨论得出结论:
用小桌陷入沙子的深度显示压力的作用效果;
通过控制放在木块上砝码的个数控制压力;
通过小桌的正放和
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