小学一年级下册科学表格式教案全册Word文件下载.docx

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眼睛看、鼻子闻、手摸，同时进行闻和摸的安全教育）

3．教师出示要观察的物体，逐个认识8种物体：

玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫块、纸片、木块、一次性塑料杯。

4．现在，我们选择一个自己喜欢的物体来观察，并用自己的语言描述这些物体的特征。

5．学生汇报，教师总结出描述物体特征一些科学词汇记录在班级记录单上。

（二）对比观察两个物体

1．刚才大家发现物体的一些特征，你们想发现更多的特征吗？

2．例如：

我们要观察木块有什么特征，可以先将木块与乒乓球对比，找出它们的不同之处。

木块是正方体，乒乓球是球形，它们的形状不同，所以说形状就是物体的一个特征。

这种方法叫两两对比观察法。

然后把木块再分别与螺母、橡皮、泡沫块、纸片、一次性塑料杯依次比较观察，看你能不能发现木块更多的特征。

3．随机抽取学生表述如何去做。

4．4人一组，通过小组合作，将物体进行两两比较，看看有没有更多的发现。

5．怎样详细记录物体的特征呢？

我们先来看看活动手册吧！

（1）教师示范活动手册的使用：

投影展示实物，指导学生先填写日期。

（物品名称可替换）

（2）指导学生填写记录表格。

6.交流评价“我的记录”。

（1）请学生到展台展示并介绍“我画的记录”。

（2）学生相互评价观察和记录的是否准确。

（3）教师小结：

记录时要真实、准确。

7．出示班级记录表单，交流观察到的信息。

在学生交流过程中，教师补充班级记录单。

8．看看我们的班级记录单，你有什么发现？

9．教师总结：

通过两两对比观察，我们能发现物体更多的特征。

10．通过观察比较活动，我们对木块已经非常熟悉了，谁来描述一下木块的特征？

比一比谁描述得最好。

三、小结、延伸

1．谁来说说我们怎样才能发现物体更多的特征？

2．要想更全面、更准确地描述物体，应该怎么做？

3．课后，同学们也可以根据物体的特征编一些小谜语让别人猜，这样可以锻炼自己的观察能力和描述能力。

学生回答（谜底：

橡皮）

学生从橡皮的颜色、形状、用途等来表述自己的理由。

学生描述

认真观察

回忆观察植物的方法，请学生回答

学生观察，并用自己的话描述物体特征

学生对比观察

学生表述如何去观察物体特征

分小组观察物体，发现更多物体特征，并填写活动手册，记录表格

学生展示介绍“我画的记录”

学生互评

学生交流观察的信息，教师补充

学生描述详细的木块特征

学生发言，说说观察方法

学生根据物体特征编谜语

板书设计：

看大小、颜色、形状

闻气味两两对比观察法

摸表面粗糙程度

掂轻重

教学反思：

谁轻谁重

质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。

1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。

1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；

2．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

难点：

用称量的办法进行测量并记录

乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台（含称量盘）、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。

一、复习导入，聚焦概念

展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮……），提问：

“看一看我们观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？

”让学生说说如何知道物体的轻重。

二、围绕概念，实践探究

用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。

1．预测物体的重量。

（1）出示5个物体:

乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。

在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。

（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）

（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。

排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。

准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上。

鼓励学生说说预测的理由。

（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？

同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？

”这类问题上，以引发他们的进一步思考。

适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。

2．掂量不同物体的轻重。

（1）掂重。

学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。

分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。

（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。

3．称量物体的重量。

（1）首先要确定标准物。

教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？

“比较重的物体可以吗？

比如玻璃珠。

”“比较大的物体可以吗？

比如乒乓球。

”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。

根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。

（2）说明称重方法。

将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。

数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。

称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。

（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。

（4）学生用称量的方法进行比较并记录。

三、研讨数据，获得概念

1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。

学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。

2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。

预测是猜的，不太准确；

不同的人感觉可能不同，掂量也不准；

掂量次数多了，容易乱；

用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。

四、应用概念，拓展延伸

在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。

以此为基础给出问题情境：

相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？

学生先相互交流，再发表自己的观点。

引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。

五、小结

今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？

以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。

学生讨论如何判断物体轻重

用自己的方法比较物体轻重并且排序

认真观察并且比较物体的形状、大小

按照自己的想法预测排序，将结果记录下来，分小组记录好并上交排序结果

学生说自己预测物体轻重的理由

找学生上来掂量物体，并做出自己的预测

小组研讨

用回形针做标准称量物体重量

记录物体重量，并按轻重顺序排列记录

生整理数据再记录，将记录单贴到黑板上进行展示比较

比较并记录称量方法

学生讨论比较轻重的方法各有什么特征

练习实验结果说判断理由。

举生活中常见的例子

2.谁轻谁重

预测

掂量

称量

认识物体的形状

1．许多物体具有固定的形状，形状是物体的基本特征之一。

2．物体的形状会影响它的平铺方式。

1．用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。

2．不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。

1．发展对物体进行研究的兴趣。

2．认同物体的特征是可以被观察和测量的。

体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同。

知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间”的角度理解形状是物体的重要特征之一。

探究多种“平铺”方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。

有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块若干、橡皮若干、螺母若干、布袋（内装一个乒乓球和一块橡皮）、课件、班级记录单。

1．导入。

同学们，上节课我们用“称一称”的方法比较了几种物体的轻重。

还记得是哪几种物体吗？

2．出示小布袋。

不打开布袋，你能猜猜里面装的是哪两种物体吗？

是怎样猜到的？

引导学生用“摸”“看”的方法进行猜测，根据“形状”判断布袋内的物体是乒乓球和橡皮。

3．出示另外两种物体——木块和螺母，让学生说说这两种物体是什么形状。

强调形状也是物体的重要特征。

4．引出课题。

今天我们一起来《认识物体的形状》。

（课件展示猜测的方法及四种物体的形状）

认识物体的形状）

5．提出问题。

这里有四个同样大小的方盒子，要想把这四种不同形状的物体分别装进里面，怎样才能装得更多呢？

学生交流装盒子的方式，教师规定统一用“平铺一层”的方式进行。

（课件演示：

“平铺一层”）

二、探究将物体平铺在盒内的方式

1．演示平铺的方法，记录数据。

怎样平铺一层乒乓球呢？

请一位学生来演示平铺的方法，并且将数据记录在表格中。

（课件演示平铺的方法及如何填写表格）

2．请学生以小组为单位，自己动手将四种物体分别平铺在盒内，并且将数据记录下来。

比一比，哪组最快，哪组装得最多。

3．分组活动结束后，教师将各小组的数据填写在班级记录表单中。

三、研讨：

“形状”对物体占据空间的影响

1．观察班级记录单：

有什么发现吗？

引导学生发现：

每个小组乒乓球和木块数量都一样，而螺母和橡皮的数量就不一样了。

这是怎么回事呢？

2．交流展示“摆放”的方式：

我们先来看看这些物体都是怎么摆放的吧。

（1）各小组将摆放的方式展示出来，并标清数量。

共同体验：

螺母和橡皮以特定的方式摆放，真的能够都摆进盒子吗？

（2）乒乓球和木块只有一种摆放方式。

螺母、橡皮有多种摆放方式，而且摆放方式不同，装的数量也不一样。

3．分析研讨：

为什么会这样呢？

（1）同一种物体不同的平铺方式占据空间状况不同。

引导学生分析：

乒乓球和木块每个侧面都是一样的，所以怎么摆都一样，摆的方式只有一种，所以平铺一层的数量也不会有变化，螺母“躺”着摆和“立”着摆是不一样的，用来平铺的“面”形状不一样，所以平铺一层的数量也不一样，橡皮“躺”“立”“侧”，装的数量都不一样。

（2）不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。

思考：

为什么乒乓球能摆进盒子的数量比大小差不多的木块少这么多？

分析：

由于形状的原因，乒乓球没有将盒子铺满，中间有空隙，所以装得少。

（如果学生认为是因为“乒乓球”比“木块”大而造成上述结果，教师可以进行演示实验：

与木块同样大小的空心塑料块和乒乓球可以装同样多的沙子，说明乒乓球与木块大小一样，也可以将两个相同的烧杯装同样多的水，将乒乓球和木块轻轻按入水中后，看两个烧杯中水面的高度是否一致。

四、拓展、延伸

以螺母“躺着”平铺一层和“立着”平铺一层为例，引导学生思考：

盒子真的被填满了吗？

说说你的看法。

学生回忆：

乒乓球、木块、塑料块、大橡皮、小橡皮

学生通过各种方法猜测袋中的物品

学生说出两种物体的形状特征

学生交流装盒子的方式

学生记录数据

学生小组实验，并记录数据

学生观察班级记录单

找出螺母和橡皮的差别

小组为单位，展示摆放

师生共同确认上述问题后，将数据写在对应的摆放方式旁边。

学生研讨，为什么摆放的数量会不同

引导学生进行分析

学生思考，盒子是否真的被填满了

给物体分类

1．了解分类是科学研究的一种重要方法。

2．根据物体的特征进行分类，可以更清晰、有序地认识物体。

1．能够根据一个特征对物体进行分类。

2．了解给物体分类时，依据的特征不同，分类的结果会有所不同。

1．继续发展对物体进行研究的兴趣。

2．认同物体可以根据某一特征被归类。

体会,人们可以利用分类的方法整理身边的各种信息。

能够根据一个特征对物体进行分类。

了解科学准确的分类需要将标准细化。

乒乓球、大木块和小木块、与木块大小和形状相同的塑料块、大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫块、玻璃珠、纸片、不干胶贴纸、记号笔、印有圆圈的白纸、学生活动手册、若干个带有两个大圆圈的小组记录单、班级记录单等。

1．小朋友到超市想买酸奶，你能帮他找到酸奶吗？

2．我们也观察了许多物体的特征，你能描述一下吗？

这些不同物体的特征有相同的方面吗？

（学生根据前几节的活动手册和班级记录单描述前几节课上观察的物体特征）

3．我们能不能用一种特征作为标准给它们分类，以帮助我们更好地了解它们。

给物体分类）

二、给物体分类

1．描述物体特征，确定分类标准。

（1）教师分发活动器材，学生拿出活动手册。

（2）说说自己计划以什么特征作为标准进行分类，并填写在小组记录单中。

2．初次体验分类并为物体编号。

（1）引导学生根据制订的分类标准进行首次分类活动（全班统一确定一种相对简单的分类标准，如：

大小），将物体放在小组记录单的圆圈中。

（2）引导学生发现使用实物摆放的方法不便于同时开展不同标准的分类，且这种方法的分类结果无法悬挂展示，不便于交流

（3）指导全班同学按照统一标准为物体进行编号。

我们有什么办法进行编号呢？

上学期，我们在比较恐龙大小的时候，有个编号的方法可以帮助我们。

我们也来给这些物体进行编号吧。

3．开展小组分类活动。

（1）小组总结物体特征。

观察前几节的记录单，你们都发现了物体哪些方面的特征？

（2）根据特征制订分类标准，填写在小组记录单上。

（3）小组合作开展给物体分类的活动。

（学生进行小组合作，开展探究活动，将分类结果以物体编号的形式填写在小组记录单不同的圆圈里）

（4）教师适时指导学生填写小组记录单。

（5）学生悬挂展示小组记录单，并遮挡住分类标准部分。

4．解密活动。

（1）全班共同解密各组的分类标准。

通过观察小组记录单的分类结果，逆向分析分类标准是哪种特征，并说明理由。

（2）相应小组进行展示揭秘，说说自己的分类标准和分类结果。

三、交流研讨

1．大家是根据物体的哪些特征分类的？

学生通过交流发现分类有很多方式，但是不管哪种方式分类的标准，都是物体比较典型的、有共性的特征。

2．根据同一特征分类，分类结果有哪些不同？

你发现在哪个相同标准的分类中有不同的结果，为什么？

你有没有什么好办法让大家统一？

学生通过交流发现，有些相同分类标准的分类结果要想达成一致，还要有相同的细化标准界限。

以轻重这一特征为标准的分类，不同于大小的比较。

同样的物体有大有小，可以通过比较得出结论，但是对于轻重这一特征，在制订标准的同时还要细化轻重标准的界限，也就是说只有将标准制订得更准确，才能进行更准确科学的分类。

3．根据发现细化小组记录单的分类标准，确定关于轻重的分类界限，再次调整轻重的分类。

四、完成个人、小组、班级记录单内容

1．学生完成个人活动手册。

2．各小组共同完善小组记录单。

3．师生完善班级记录单。

4．观察生活中身边的分类。

我们生活中都有哪些分类给我们带来帮助呢？

是哪些方面的分类？

是如何给我们带来帮助的？

学生说一说自己在超市怎样找到酸奶的

学生描述物体特征相同的方面

根据前几节课的内容观察物体特征

学生在小组记录单中填写分类标准

学生给物体分类

学生思考，商量改进办法。

学生按照相同的标准对物体进行编号

学生总结物体特征

小组制定分类标准，明确分类标准，将小组制订的分类标准填写在小组记录单中，一张记录单填一种标准

学生遮挡住分类标准，并向全班同学展示小组记录表

学生分析分类标准，并说明理由

学生互相交流探讨

根据细化的分类标准，学生再次调整分类

学生完成个人活动手册。

各小组共同完善小组记录单。

播放课件，学生根据课件演示分别说说是哪些方面的分类，又是如何帮助我们便捷生活的

特征分类标准细化标准

观察一瓶水

1．水有许多可被感知的特征，如无颜色、无气味、会流动、透明等。

2．水和洗发液一样，都可以被盛放在容器中。

与木块等物体相比，水没有固定的形状。

1．学习观察水的方法，能用眼看、鼻闻、手摸等方法比较水与洗发液、木块的不同之处和相同之处。

2．能运用多种感官进行观察，能用语音简单描述事物之间的相同之处和不同之处。

3．在教师指导下能够对信息进行整理和分类。

4．在教师指导下能够回顾和反思探究的过程和方法。

1．愿意倾听他人观点，乐于讲述自己观点。

2．乐于参与小组合作探究，主动参与合作学习活动。

认识到水是珍贵资源，需要珍惜和保护。

水无颜色、无气味、透明、会流动、没有固定形状。

水无固定形状，形状是物体的重要特征，也是固体与液体的主要区别。

水、乳白色洗发液、不同形状的透明容器、木块、活动手册、观察记录单。

导入：

教师出示一瓶矿泉水，请同学们说一说瓶子里面装的是什么？

关于水你都知道什么？

然后请同学们一起来观察。

观察一瓶水）

二、观察比较水与洗发液

1．观察方法的研究

出示洗发液的瓶子（撕掉上面的标签），请学生猜一猜里面装的是什么（学生可能会猜是沐浴露、洗手液，适当表扬生活中善于观察的同学，告诉学生是洗发液）。

怎样比较观察水和洗发液？

教师引导学生回忆前几节课学习中用了哪些观察方法。

学生提议可以用眼睛看、鼻子闻、手摸……（因为洗发液不能食用，在此教师要及时提醒不能用“尝”的方法，强调任何场合都不能用“尝”的方法）。

2．学生观察水和洗发液的不同和相同

（1）看一看

教师提问：

大家一起来观察水和洗发液有什么相同和不同呢？

教师引导学生关注它们颜色的不同，以及可以通过什么方法知道。

（乳白色与无色，透明与不透明，对比观察）

教师板书：

记录学生的汇报。

（2）闻一闻

水和洗发液还有什么不同？

怎样才能知道它们的气味不同呢？

教师示范闻的标准操作方法，并指出这样做对安全的重要意义。

（闻的标准操作方法：

打开瓶盖，左手持瓶身，右手从瓶口上方将空气扇向鼻子，闻到气味即可盖上瓶盖。

（3）摸一摸

教师提示：

水和洗发液除了颜色、气味不同，它们用手摸起来一样吗？

怎样证明洗发液要比水光滑？

再用拇指摸一摸。

教师讲解手摸对比方法：

用玻璃棒在洗发液中沾一下，滴到食指上，再用拇指搓捻；

用同样的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后进行对比。

3．总结水与洗发液的异同

教师引导学生回顾活动的过程和观察的结果，并总结水和洗发液的相同和不同，并记录在班级记录单上。

水：

无颜色、无气味、透明、能流动

洗发液：

乳白色、有香味、不透明、能流动

过渡：

通过观察比较发现水和洗发液有相同之处也有着很多不同。

如果把它们和木块比较又会有什么发现呢？

三、观察比较水、洗发液和木块的不同和相同

1．不同

教师把洗发液和水分别倒入不同形状的瓶子里让学生与木块对比观察。

（1）它们放进容器的方式不同，水与洗发液能流动，木块不能流动。

（2）水和洗发液的形状随容器形状发生变化，没有固定形状，木块的形状不随容器的变化发生改变。

2．相同

教师引导学生观察比较水、洗发液、木块有没有相同之处。

教师引导学生再次观察上面的现象，发现尽管水和洗发液在不同容器里形状不同，但它们仍然有形状，只是形状不固定。

它们都有形状。

3．总结水、洗发液与木块的不同和相同

教师请同学根据板书总结它们的不同和相同。

学生发表观点：

我们发现尽管水、洗发液的形状可以变化，木块形状不变，但它们都有形状。

四、完成班级观察记录单和活动手册

1．教师请一位同学到台上执笔，全班同学一起根据观察结果共同完成班级记录单。

2．教师指导学生根据班级记录单，完善自己的活动手册第1课内容。

3．拓展延伸

回家后完成活动手册上“看谁流得快”活动。

学生观察矿泉水

学生猜瓶子里的液体

学生回忆前几节课中学习的观察方法

学生观察比较矿泉水与洗发液并回答老实的问题

学生分组观察并汇报。

学生提议。

学生动手操作并汇报。

教师引导学生回顾自己的探究过程和结果

学生交流观察结果：

学生观察三个图片并思考问题

学生观察、交流。

学生看图思考问题

学生回顾探究过程，反思探究结果，总结固体、液体的不同

学生一起根据观察结果共同完成班级记录单。

学生完成信息的整理和摘录

无颜色、无气味、透明能流动无固定形状

乳白色、有香味、不透明能流动无固定形状

木块：

有颜