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【发展心理学简史】一、儿童心理学诞生、演变1.基础①思想基础:
人本主义思想和儿童教育需求②研究基础:
达尔文《一个婴儿的传略》2.诞生1882年德国普莱尔《儿童心理》一书出版,被视为科学儿童心理诞生的标志3.发展演变①19世纪末至20世纪初为形成发展时期,一批儿童心理学研究先驱出现②学派纷争③20世纪中期后演变与增新二、发展心理学诞生1957年,美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“”,明确毕生心理发展概念。
婴儿期
新生儿的发展
产前期:
共280天,为胚种期(0~2周)、胚胎期(3~8周)、胎儿期(9~38周)
新生儿:
出生~1个月(严格来说是28天)
【无条件反射】
1具有生存意义的反射(生存反射):
食物反射(觅食、吮吸、吞咽),防御反射(眨眼、呕吐、喷嚏),定向反射。
2“无生物学意义”的反射:
如抓握、行走、游泳、围抱、巴宾斯基等。
无条件反射是智力发展最原始的基础。
【新生儿生活行为模式】:
睡眠——觉醒周期模式
啼哭是生理需求引起,逐步成为社会性啼哭,影响父母来照顾他。
【新生儿心理的发生三种见解】:
1.以感觉的产生为指标;
2.以无条件反射为指标;
3.以出现明显而稳定的条件反射为指标。
总之新生儿期即心理发生的时期。
婴儿生理和动作的发展
【婴儿大脑的可塑性】
婴儿大脑是生物因素与早期经验的结合体,其功能受后天经验影响制约。
剥夺早期经验会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩,构成永久性伤害。
【婴儿大脑的可修复性】
婴儿某部分大脑受损,可以以类似学习的过程获得一定程度的修复。
超过5岁语言中枢修复功能困难。
对婴儿身体和神经系统实施刺激,可促进大脑发展
【动作发展对心理发展的意义】
1.动作是心理发展的源泉(动作是婴儿认识世界的主要渠道)。
2.动作是心理发展水平的指标(美国格赛尔:
动作是婴儿心理发展水平的外部表现)。
3.动作发展使婴儿获得探索手段和主动权。
4.动作发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展。
【婴儿的主要动作发展】
1.手的抓握技能:
发展的重点是五指分化和手眼协调。
2.独立行走是儿童发展的一个里程碑
动作发展遵循着头尾原则、近远原则、大小原则。
婴儿的学习
婴儿的学习是由环境经验引起行为变化,始于胎儿末期。
主要表现在:
1.模仿学习(先天重要手段)
2.条件反射学习方式(最基本的学习方式)
3.偏好新颖刺激的学习方式。
(习惯化范式:
习惯化和去习惯化)
婴儿认知发展
【感觉】
视觉(集中、追踪、色觉、光敏感度)
听觉(听觉辨别、语音感知、视听协调)
【知觉】
跨感觉通道的知觉(信息整合,如手眼协调和视听协调)
模式知觉(将多种知觉形成有机整体)
深度知觉(吉布森的“视崖”,婴儿先天能力)
【注意】
定向反射(不随意注意的初级形态)
从不随意注意发展到随意注意,从受客体刺激制约发展到内在心理控制。
婴儿注意发展表现在内容的选择性:
1.受刺激外部特征制约
2.受知识经验支配
3.受言语的调节和支配
【记忆】
记忆始于胎儿末期
按照记忆内容,有情绪记忆、动作记忆、表象记忆、词语记忆。
1岁前主要是情绪记忆和动作记忆(主导方式是感知动作。
“心理承担者”)。
1岁后,提升到以表象记忆和词语记忆为主导的水平。
【加工整合信息能力】
9~12个月能完成简单物品归类
【问题解决能力】
8~11个月婴儿经历三个水平:
无效尝试、有效尝试、无需尝试而直接成功。
婴儿言语发展
婴儿言语的发展包括语音、语义、语法和语用的发展。
【发音】
发音的阶段性:
1.简单发音;
2.连续音节;
3.学话萌芽阶段
特点:
1.不同国家民族婴儿发音呈普遍规律;
2.掌握母语发音要到第一批词汇出现(1岁至1岁半);
3.婴儿3岁基本掌握母语全部发音。
【词汇发展】
1.词汇量:
1~1.5岁渐掌握50~60个;
3岁增加到1000个左右。
2.特点:
从熟悉的事物开始;
与成人不同,扩大词义或缩小(午觉/夜觉,棉被/暖被)……
【句子发展】
1.单词句到多词句2.简单句到复合句
【婴儿与成人之间的言语交往】
前言语交往(1.引领家长注意;
2.要东西)
言语交往:
与成人言语只说他(她)知道的事物(自己能活动的东西、可以让它活动的东西、能给予和接受的东西、能盛或用的东西)
成人与婴儿说话要采取必要的规则和语用技能
1.内容(贴近孩子知识和经验)
2.适应婴儿言语水平的交流技能(诱导注意:
叫孩子名字、感叹词、语调起伏)
3.用语技巧(短、慢、停顿、长音和重复)
4.互动和促进策略(辅助动作、问答式对话、对孩子词汇语句的扩展和引申)
【语法获得】
1.5~2.5岁是掌握母语基本语法关键期,3岁末基本掌握母语语法规则系统。
影响儿童言语获得的因素:
1.人脑结构机能是生物前提;
2.认知发展是句法发展的基础;
3.言语交往是句法获得必要条件;
4.学习和选择性模仿是句法习得重要条件;
5.儿童主动创造性探索:
假设、检验和修正。
婴儿个性和社会性发展
【婴儿的气质】
按活动特性划分(巴斯):
1情绪性(负面情绪占主导)
2活动性(如积极探索,部分有攻击性)
3冲动性
4社交性(如自来熟)
按三种类型划分(托马斯、切斯):
1.容易抚养型
2.抚养困难型
3.发展缓慢型
容易与困难中间有三种,实际共6种。
气质的稳定性特征
1.出生第一年,稳定性呈加强巩固连续增长模式
2.属于中等程度的稳定性,受环境影响而变化。
极端气质的人很难改变
气质的可控性和可变性
教养方式和环境可控制、改变或纠正气质。
气质对早教的影响:
不同气质对早教的适应性和要求不同。
早教对婴儿气质的影响:
取决于环境教育的要求是否与气质特征相符合、相适应(拟合优化模式:
良好抚养环境,鼓励促进婴儿的恰当行为。
拟合劣化:
与婴儿气质不一致的养育方式,造成抵抗冲突)。
【婴儿情绪的发展】
一、婴儿兴趣
1.反射反应阶段(出生~百天)
2.相似性物体再认知觉阶段(半岁。
刺激重复出现,产生相似性再认,探索满足,兴趣快乐中获得知觉能力)
3.新异性事物探索阶段(1岁。
对新异性事物反应敏感)
婴儿早期兴趣发展在认知、技能和智力发展中起重要作用。
二、婴儿的社会性微笑
社会性微笑是情绪社会化的开端,人际交往的纽带。
分三个阶段:
1.自发性微笑(生理性)
2.无选择的社会性微笑
3.有选择的社会性微笑(认生)
三、婴儿的社会性哭泣
婴儿哭泣是不愉快的消极反应,具有重要的适应价值,是能够言语前唯一表达方式。
1.自发性的哭
2.应答性的哭(由不适宜的环境刺激引起)
3.主动操作性的哭(经验。
如把白大褂跟打针联系起来)
婴儿哭的5种原因:
饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。
四、分离焦虑
三个阶段:
最初阶段:
哭、悲伤,呼唤妈妈,拒绝陌生人,愤怒抗议。
第二阶段:
渴求妈妈,希望破灭,悲戚失望,减少啼哭,情感冷漠。
第三阶段:
无可奈何,开始寻求可亲近的陌生人,企图适应新环境。
状态过重、过长会影响婴儿智力、个性和适应性。
五、情绪对婴儿生存和发展的意义
1.是早期适应环境的首要心理承担者(天然沟通方式,感情信息的应答)。
2.是激活心理和行为的驱动力,一方面是本能的;
另一方面是心理社会性的。
3.是社会性参照功能。
要到7-8个月发生,是社会化的重要现象和过程。
一是解读他人心理倾向,并决定自己行为;
二是获得安全感,调整自己行为;
三是促进探索,有助情感交流。
【社会性依恋】
最初的社会性联结和情感社会化的重要标志。
依恋发展四阶段(鲍尔比):
第一阶段:
无差别社会反应阶段;
有差别社会反应阶段;
特殊情感联络阶段,把母亲作为安全基地;
第四阶段:
互惠关系形成阶段,把母亲当作交往伙伴,能接受母亲暂时离开。
依恋类型
安斯沃斯把依恋分成三种类型:
安全型依恋(能在陌生环境积极探索,母亲离开和陌生人进来都无不安全反应)
回避型依恋(母亲在场与否无所谓,无依恋儿)
反抗型依恋(缺乏安全感,警惕母亲离开,既寻求母亲,又反抗安抚,又叫矛盾型或焦虑型)
(还有混合型)
早期教养与依恋
早期社会性依恋意义:
1.影响日后人格特征。
(安全依恋者将来有高自尊和信任而持久的人际关系,懂分享)
2.早期依恋类型影响内在工作模式形成(情感、性格特征、社会行为和交往基本态度)
衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准:
1.反应性(能正确理解婴儿需求,积极应答)
2.情绪性(常用说、笑、爱抚等积极情绪进行情感交流)
3.社会性刺激(通过模仿、游戏和活动调整自己行为,以适应婴儿活动节律内容及社会活动需求)
【婴儿的自我发展】
哈特提出婴儿主体我和客体我的发展过程
1.主体我的自我意识(其一:
1岁前后开始把自己作为活动的主体来认知。
如主动使自己动作与镜像动作相匹配,或主动动作以引发镜像动作;
其二:
把自己与他人分开。
如扔玩具让人捡)
2.客体我的自我意识(2岁前后开始把自己作为客体来认知,如认识照片中的自己;
识别你我他。
是自我意识发展的第一次飞跃)
3.促进婴儿自我健康发展
幼儿期
幼儿的游戏
游戏是幼儿期的主导活动
【游戏意义】
1.主导着幼儿的认知和社会性发展;
2.通过游戏进行各种学习;
3.游戏是幼教最佳途径。
【对游戏的理解和解释】
古典游戏理论:
受进化论影响,具有生物化倾向,如精力过剩论、重演论。
现代游戏理论:
精神分析学派认为游戏能促进幼儿的人格、情绪健康发展;
认知学派强调游戏促进儿童认知发展,巩固习得能力。
【游戏发展三阶段】
1.机能游戏(重复简单动作活动,是基本生活的反应。
限于亲子游戏或模仿性游戏)
2.象征性游戏(假装游戏。
凭想象构建虚假情境的创造性活动)
3.规则性游戏(规则外显,角色内隐。
竞争性。
童年期以后出现)
【象征性游戏特点】:
1.主题游戏为主,有角色分工
2.运用替代物
3.以想象构建虚假情境
4.富有创造性
5.动机重在过程
【游戏社会性发展三阶段】
非社会性游戏(独自玩或旁观)
平行游戏(有参与意向,却无交流。
向社会性游戏过渡)
社会性游戏(具有社会交往性质。
一是协同游戏——有言语和情节交流,却无共同目的和角色分工;
二是合作游戏。
具有言语沟通、自我控制、理解他人和理解游戏规则)
【游戏对儿童心理发展的促进作用】
1.是活动和情感愉悦的精神寄托
2.是促进认知和社会性发展的重要渠道
3.是幼儿间社会交往的最好园地
4.是实现自我价值的最佳载体
幼儿的认知发展
幼儿记忆发展特点:
1.无意识记为主,有意识记发展迅速;
2.形象记忆为主,词语记忆逐渐发展;
3.机械记忆和意义记忆相互作用。
幼儿的记忆策略的发展过程三阶段:
基本无记忆策略(5岁前)
经指导能运用记忆策略(5~8、9岁)
主动、自觉运用记忆策略(10岁后)
幼儿后期主要运用记忆策略:
1.视觉“复述”策略
2.复述策略
3.特征定位策略(记住要点,如兔子的长耳朵)
【思维】
幼儿思维两大特点
第一个特点:
具体形象性思维(主要特征)
(一)思维具体形象性:
1.可塑性(感知动作内化为表象,又简化、压缩成新的形象)
2.动态性(表象之间相互联系、转化,具有连续性和易变性。
如画头发与画小草一样,都是生长的概念)
(二)幼儿认知发展趋向性:
1.由近及远;
2.由表及里;
3.由片面到较全面;
4.由浅入深。
(三)自我中心
(四)有一定计划性和预见性(凭经验联想)
第二个特点:
逻辑思维初步发展
1.提问类型变化(2~3岁:
“是什么”;
4~5岁:
“为什么”——指向内在道理、现象本质和事物间联系的规律)
2.概括能力发展
实物概念(苹果是水果)
类概念(能依据本质属性分类。
四级水平:
一级不能分类;
二级可概括表面具体特征;
三级能以两个以上特征界定类别;
四级能概念分类)
3.推理能力初步发展
转导推理(喝凉水肚子疼——给鱼缸倒热水)
对熟悉的事物简单推理
【想象】
一、无意想象常出现,有意想象日益丰富(区别在于意向性和目的性不同)
二、再造想象为主,创造想象开始发展(再造想象:
依原有经验或他人描述而形成的想象)
三、科学早教使创造想象显著发展:
1.新颖性(蛋壳伞)
2.神奇性(魔幻医院)
3.超越性(太阳上的防震楼)
4.未来指向(未来指向。
如三用汽车)
幼儿的言语发展
【言语发展对儿童发展的重要意义】:
1.是交往的工具
2.是适应环境的重要工具
3.能促进幼儿超越具体环境进入新境界
4.推动幼儿期心理发展
【幼儿词汇发展】
一、词汇量增加
二、词类范围扩大
三、词义深化
1.特点:
词义含糊;
指向具体;
幼儿末期词汇的概括性增加。
2.积极词汇(又称主动词汇,既理解又能使用);
消极词汇(能理解却暂时不会用)
3.理解和正确使用词汇的指标。
间接概括理解词汇,把词作为概括性符号使用。
使用词的指标:
时常自发使用非自造词,具有概括意义。
幼儿理解句子的策略
1.语义策略
2.词序策略
3.非言语策略
主动探索规则,不断检验和修正假设。
【掌握句法结构的发展】
1.从不完整句(单词句、双词句、电报句)到完整句(简单句、复合句等)
2.从简单句(句法结构完整的单句)到复合句(由多个意义关联单句组成)
3.从陈述句到多种形式句(疑问、否定、祈使)
4从无修饰语到有修饰语
幼儿口语表达能力的发展:
1.从对话语向独白语发展
2.从情境语向连贯语发展(3~5岁是口语表达的快速期)
【语用技能的发展】
1.手势(早期沟通)
2.听的用语技能(摆脱对直观形象的依赖)
3.说的用语技能(对环境敏感;
对同伴积极反应;
能有效参与谈话)
幼儿个性和社会性发展
【幼儿个性初步形成】:
1.明显气质特点
2.兴趣爱好差异
3.能力差异
4.最初的性格特点
【自我情绪体验的发展】:
1.自尊发展(3岁已有10%;
4岁60%;
5岁80%;
6岁90%)
2.幼儿期自尊水平可预测后来情绪发展和适应性
3.影响自尊的因素:
父母教养方式;
同伴关系
【幼儿期儿童认同的发展】
认同:
即儿童对成人个性品质的效仿。
1.意义:
带给儿童归属感、成就感,获得榜样的力量和发展动力,包括性别意识和道德意识。
2.认同对象:
地位高、权威、能力强、聪明以及健壮或漂亮的人。
增强“强大感”。
【儿童发展的第一逆反期(3~4岁)】
反抗对象是父母或其他养育者
1.具有特殊的心理需求和行为(“长大了”)
2.阶段性特点(动力和趋向)
针对逆反期的教育方式:
循循善诱、因势利导。
第一,积极理智地面对;
第二,认识到孩子“长大了”;
第三,指导并创造条件,适宜地满足其发展需求(1.游戏;
2.满足“很能干”的价值感;
3.有针对性地培养特长,使之获得成就感;
4.民主教育)。
童年期
童年期的学习
【小学儿童学习的一般特点】
1.学习是小学儿童主导活动
2.教与学——双向互动过程
3.逐渐转向以掌握间接经验为主
4.学会学习——小学生最基本的学习任务
5.学习促进小学生心理积极发展
童年期的认知发展
记忆策略:
1.复诵策略
2.组织策略(按内在联系规律进行识记。
6岁前成绩不受言语提示影响;
6~8岁儿童经指导,成绩明显更好,10岁后不需提示)
3.系统化策略
4.巧妙加工策略(联想、谐音、拆分、重组)
思维的基本特征
1.本质特征:
具体运算阶段(依赖具体内容逻辑思维)
2.向抽象逻辑思维过渡
3.思维类型变化的转折:
9~10岁
思维形式的发展
1.概括能力发展(直观形象、形象抽象、初步本质抽象——接近科学概括)
2.词语概念发展(一类为不能理解;
二类属功用性和具体形象特征描述;
三类接近本质定义和本质定义)
3.推理能力发展
演绎推理;
归纳推理;
类比推理
新的思维结构形成(掌握守恒;
形成守恒概念的推理方式)
自我中心表现和脱自我中心化
三山实验后实验:
8岁的自我中心式表现是脱自我中心化的过程,属认知发展机制的转换;
9岁儿童基本摆脱自我中心的影响。
童年期个性和社会性发展
【自我意识的发展】
自我评价能力特点
第一,包括多个方面;
第二,社会支持系统(尤其父母)对自我评价很重要;
第三,自我评价与情感联系密切;
第四,学业、同伴和自信心对自我评价都有重要意义。
自我控制能力的发展
1.延迟满足实验说明童年期自控行为处在发展过程中。
2.影响儿童自我控制能力的因素:
认知和策略、榜样作用、家庭教育
【道德发展】
道德是调整人与人及与社会间关系的行为规范总和
一、道德情感发展(移情、共鸣、内疚、羞愧、良心)
二、道德认知发展(认识社会行为准则道德规范)
皮亚杰:
前道德阶段;
他律道德阶段(受他人价值标准支配,必须遵守;
好与坏只根据后果而不考虑动机);
自律道德阶段(按多数人意愿修改;
好与坏依据动机)。
三、道德行为发展
1.亲社会行为
(1)道德动机发展(服从→独立;
服从成人→自觉道德动机;
给予具体事物→社会需要动机
(2)逐渐形成设身处地为对方着想的能力
(3)需具备亲社会行为能力(救助溺水要会游泳)
2.攻击行为(基本要素是伤害意图。
需从环境和榜样方面着手改变攻击行为)
欺负:
特殊形式的攻击(力量不平均和重复),三种形式:
身体攻击、言语攻击、间接(借助第三方,如造谣离间、排斥)攻击。
小学生欺负四特点:
1.发生率随年龄升高而下降
2.言语最高,其次身体
3.男孩身体、女孩言语为主
4.可预测未来适应不良(受欺者可能会趋于抑郁、注意涣散、孤独、成绩下降、逃学、失眠甚至自杀……欺负人者可能会发展为行为失调或暴力犯罪)
【同伴交往】
童年同伴交往意义:
1.集体归宿感心理需求
2.促进社会认知和社会交往技能发展
3.利于自我概念发展
4.增进个性品质和社会责任感
应珍重孩子伙伴关系,积极协助引导。
儿童人气特点:
1.受欢迎儿童:
成绩好,有主见,独立性强,热情助人,易于合作。
2.不受欢迎儿童:
往往具有攻击性,不友好,不尊重人,缺乏合作,恶作剧。
3.受忽视儿童:
退缩、安静、依赖、顺从。
对不受欢迎儿童帮助方法:
1.直接干预,鼓励优点,引导集体接纳;
2.帮助提高学习成绩,提高自信;
3.发挥集体帮助作用
【友谊的发展】
一、重要性(意义:
朋友可提供学习帮助、交往支持、情感共鸣、解决问题能力等)
二、对友谊认识的发展(第一阶段3~5岁:
短期游戏伙伴;
第二阶段6~9岁:
单向帮助;
第三阶段9~12岁:
双向帮助;
第四阶段12岁以后:
亲密持久共享关系)
三、影响择友的因素:
1.相互接近;
2.行为品质成绩兴趣相近;
3.人格心理和谐及敬慕
【家庭人际关系】
亲子关系的发展变化:
1.入学后,亲子交往时间少;
2.教养重点转移;
3.控制和自主管理消长变化:
6岁前父母控制;
6~12岁共同控制;
12岁后儿童控制。
童年期亲子关系特点:
从权威到平等
家长素质决定亲子关系质量(既不能强制,也不能溺爱)
【儿童人际交往发展变化趋势】
由家长到同伴和老师的交往逐渐增长。
青春发育期
少年期的生理发育加速
【身体成长加速】
身高增长6~12厘米/年
体重增长4.5~5.5公斤/年
生理机能发育加速:
男孩肌肉,女孩丰满,体貌接近成人
性发育成熟:
1.性器官;
2.第二性征;
3.性功能成熟——月经(10-16岁,平均13岁)与遗精(平均14~15岁。
但4、5年后生殖系统才真正成熟)
近几十年来,青春发育期普遍提前。
【容易出现的身心问题】
1.心理生物性紊乱(支气管喘息、肠道运动失调、神经性食欲不振、强迫神经症、口吃等)
2.心理和行为偏差(神经症、病态人格、躁狂症等)
【心理发展的矛盾
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