让学引思英语教学心得体会Word格式文档下载.docx

让学引思英语教学心得体会Word格式文档下载.docx

《让学引思英语教学心得体会Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让学引思英语教学心得体会Word格式文档下载.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最终目的是通过“让学引思、引学激思”，从而让学生“乐学爱思、会学善思”。

在教学中精心设计“以问引思、以理导想”启发思考、灵活讲授，让学生自始至终参与学习，与此同时，教师还必须充分运用辅导和辅助等手段诱导学生认真学习，让学生在学习过程中善于动手、动口、动脑、独立思考、交流反馈，只有这样，方能激发学生的学习兴趣，从而达到教学目的，提高教学效果，使学生的学习质量获得进步。

三．如何真正让学

陶行知先生提出“六大解放”：

1.解放儿童的头脑，使之能思；

2.解放儿童的双手，使之能干；

3.解放儿童的眼睛，使之能看；

4.解放儿童的嘴，使之能讲；

5.解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；

6.解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。

课堂教学中教师的作用不应该像牵牛，更应该像牧羊。

书本让学生读，问题让学生提,见解让学生讲,实验让学生做，重难点让学生议，思路让学生悟，规律让学生找,总结让学生写，收获让学生说。

这样合理的利用课堂时间培养学生主动学习的习惯，真正成为学习的主人。

教师要对学生的行为适当的加以点拨起到画龙点睛的作用，体现教师的主导地位。

四．“让学”的策略——“三引”

1.课前引导主动学——学生小研究学习

课前，教师要设计科学、有效的引学任务，让学生独立自主地完成“小研究学习”。

给学生提供先想、先做、先学的空间与时间，积极主动地做好课堂学习的准备。

2．课上引领互动学——学生小合作学习

互动学习中教师要引导小组成员建立“荣辱与共”的关系，明确自己的责任、任务分工，既要发挥个人才智，又要相互交流和帮助。

要给予充足的交流时间，合作前，要留给学生足够的独立思考时间；

合作中，要给予学生充分的操作、探究、讨论、交流的时间。

3．课后引发灵动学——学生小探索学习

课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸。

从学习程序看，课后是课堂学习的继续，引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析^p和运用信息的能力；

从学习内容看，探究性学习根据自身的兴趣，自主选择内容，进行个性化的探究活动，有利于学生的差异发展；

从学习资看，探究性学习把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，这有利于学生形成正确的人生观、价值观。

让学引思课堂教学改革的实施还处于起始阶段。

但是我想，每一名老师都应该坚守本真的自我，怀揣静待花开的情怀，开好先锋，为新课程的课堂改革开辟一条新路，不断完善我们的模式，不断优化我

们的课堂教学，让我们的校园成为快乐的学园，让我们的课堂成为乐学的课堂，让我们的学生健康向上，享受成长。

三．如何真正让学

四．“让学”的策略——“三引”

1.课前引导主动学——学生小研究学习

2．课上引领互动学——学生小合作学习

3．课后引发灵动学——学生小探索学习

“让学引思”课堂教学体会

南洋小学彭明静

盐城市近年推进的让学引思，推进常态课堂，通过一系列学习和听课，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。

其感想如下三个方面：

1、教学方式和学习方式发生了转变，体现了生本课堂。

新课程理念强调“人人都获得必需的教学”，这就体现了数学的基础性。

通过学习我对新课程标准有了更进一步的理解，通过听课学习更让我近距离的感受到如何实践让学引思。

例如，盐城市第二小学王琴老师的“相遇问题”一课，学生初步尝试列式后，老师并没急着对学生的答案下定论，而是引导学生进一步探究“小明和小芳两家相距多远”，通过独立思考，画图整理和列表整理,小组交流后，学生找到了“数量”关系，总结出了画图和列表都可以帮助我们理解题意。

2、紧密联系生活实际，体现了数学于生活用于生活。

学习知识是为了运用，如果脱离实际来学数学知识的话，其学习的意义不大。

因此，在教学中我们要把数学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟到数学的真谛。

在课堂教学中让学生充分感受到了数学与生活的息息相关，体会到学习数学的必要性与重要性。

3、着力渗透数学思想，体现学生良好的数学素养。

教什么，怎么教？

最新修订的新课标中把“双基”扩展成为“四基”，增加了“基本数学活动经验”与“数学基本思想”，不仅更加强调促进学生的发展，而且更加突出了数学的学科性质。

涵盖了丰富数学思想的课，是有蓬勃生命力的数学课，它给人以启迪和深思。

如盐城市实验小学嵇瑶老师的“确定位置”注入了化繁为简的数学思想，都让学生经历了遇到复杂问题可以简单化的思路，通过研究简单问题找到规律，得出结论，再来解决复杂问题。

嵇谣老师还提炼出了“知难而退”的解题观点，以退为进找寻解题方法，理解“列”和“行”的含义,激发了学生的学习热情，让学生体会到学习数学的乐趣，感受到数学的魅力。

“让学引思”让化学课堂活起来

响水实验初级中学钱青林

摘要：

新课标强调教学要“以人为本”，教学的关键在于引导学生的思维，激发学生参与探究的积极性和主动性，推进学生掌握知识手段的转变。

本文通过对“让学引思”教学理论的阐述，结合一节化学教学案例从师生交流、小组讨论、问题设计等三个方面谈“让学引思”在化学教学中的实践及课后的反思。

探讨“让学引思”在初中化学课堂的应用，践行“让学引思”教学模式培养学生学习化学的兴趣。

【关键词】：

^p：

初中化学；

课堂教学；

让学引思

一、“让学引思”的理论基础

“让学引思”是盐城市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。

在教学活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。

因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。

在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。

“让学引思”教学理念真正体现了这些！

“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。

《现代汉语词典》中对“让”的解释有这样一个义项：

把方便或好处给别人。

由此可见，“让学”就是把学习的方便或好处给学生，使学生觉悟、聪慧。

简单从字面理解：

“让学”，就是让学生自己学习。

它强调的是一种开放的、多元的、互动的教与学的形式。

“引思”即学生遇到问题，发现困难时，老师根据学生的问题给予点拨、引导、解惑，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的过程。

“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生的思维能力，价值形式和学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的学习激情，提升学生的思维品质和实践能力。

通过“引思”达到“引学”之目的。

“让”与“引”的关系是辩证统一的，它们相互作用、相互影响、互为一体。

“引”是为了“让”，“让”才能实现“引”。

所谓“学习”，一般定义为“基于经验的行动变化，即便当事人未经觉察或并无学习意图，但在一定的经验前后在行为方式上发生了某种程度的持续性变化”。

然而这种界定缺乏对于学习者的整体把握，也缺乏奠定学习者学习能力的视点。

死记硬背的“学习”无助于学习者智慧的发展，不是真正意义上的学习。

而“让学引思”教育理论注重的是培养学生的学习能力，要求教师在课堂上努力使学生处于积极的思维状态，培养他们的想象力和创新精神。

二、“让学引思”的教学实践

下面以《二氧化碳的制取与研究》一课为例，谈“让学引思”的教学理念在师生交流和小组讨论两个方面的实践过程。

1.从师生交流看“让学引思”

在师生交流的环节中，学生先列举自己知道的气体制取方法，与老师和同学们交流。

在这个过程中，让学生自己决定学习的方向和内容，这充分体现了“让学”的教育理念。

教师在这个过程中认真倾听，并不断地鼓励学生积极参与，以确定学生在学习活动中的成功点与障碍点，为教师接下来的“引思”做好准备，使教师的教恰如其分，讲到点子上。

课堂片段一：

学生通过分析^p、讨论、评议后汇报，制取气体通常要考虑发生装置和收集装置。

发生装置仪器的选择跟反应物的状态和反应的条件有关，收集装置仪器的选择跟气体密度的大小、溶解性以及能否与空气中的成分还有水是否能反应有关。

这时学生明显分为两派，各持己见。

教师这时给予适当的引导：

“实验室制取某气体必须纯度要高，可操作性强。

”同学们经过思考，查阅书本得出相关结论。

教师表扬学生的总结后，再引导学生思考：

如何进行具体实验？

这个过程中通过学生的汇报，教师了解了学生已掌握的方法，再引导学生运用所学知识，把学生的知识技能、学习兴趣推向更高的层次，这也是“让学引思”理念的体现。

2.从小组讨论看“让学引思”

一次小组讨论的成功与否，关键在于经历了一次小组讨论后，学生对知识的认识是否获得了提升。

在学生自主构建二氧化碳制取具体实例的环节中，教师先让学生以小组为单位进行讨论，相互取长补短。

这充分体现了“让学”的理念。

教师同时要参与到小组中去，和学生一起发现问题，思考问题，解决问题。

在这个过程中，教师可以给予学生适当的点拨，引导学生的思维，但一定要注意以点拨、启发为主，要让学生完成对知识的自主建构。

课堂片段二：

学生构建的二氧化碳气体制取的发生装置可以进行改进，以利于更好的控制实验。

教师进行点拨，同学们讨论后得出结论：

可以用分液漏斗或者注射器代替长颈漏斗，这样便于控制反应的速率。

老师再点拨：

“那再怎样改进可以控制反应的发生和停止？

”学生分小组讨论，教师也参与其中，与学生一起思考。

某一组同学提到了可以在广口瓶中加一个多孔塑料板，这时候教师对大家的观点给予肯定评价，并引导学生进行总结。

在这整个过程中把学习新知识的主动权完全“让”给学生，让他们对气体发生装置的选择有了更进一步的了解，得到了知识和能力上的提升。

3.从问题设计看“让学引思”

教师应该是学生的知心朋友，了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，时常激励他们。

我们教师要不断学习，认真反思，积极为实现有效教学创造条件。

首先，我们要精心准备教学活动，尽量凸显教师的主导地位和学生的主体地位。

其次，我们的化学教学活动也要着眼于培养学生的非智力因素，让每一个学生从内心深处喜欢化学课堂。

课堂片段三：

学生在前面学习过有关氧气的制取，知道在制取气体时一定要检查整个装置的气密性。

那么关于二氧化碳的制取这个装置应该如何检查气密性呢？

以往讲这个问题都是教师先讲解，学生在理解的基础上记忆，属于被动学习没有积极性。

现在教师可以引导学生思考如果漏气是哪里漏气？

怎样进行排查？

如果在生活中要检查一个瓶子是否漏气应该怎么做？

让学生积极讨论并交流。

通过这样的问题设计巧妙的让学生主动的参与到课堂，从而提高他们学习化学的兴趣。

学生认真思考，利用桌子上事先教师提供的仪器进行摸索探究，最终得出答案。

让学引思式化学教学的重要原则在于重视发展学生的学习思维和学习品质，变学生的被动学习为主动学习。

让学生的素养得到有效的提升。

我们要不断教给学生学习方法，培养他们的自学能力，让他们从整体上认识、理解和掌握所学知识。

同时，我们要引导学生养成主动提问，主动质疑的好习惯。

只要有决心，独立思考的习惯就一定能养成。

三、“让学引思”的应用反思

通过对教学活动中各个环节的回顾与思考，我从中收获了如下感悟：

“让学引思”课堂更加关注的是学生学习能力的培养。

“让学”，就是“让学生学”，课堂教学中教师要主动地把时间让给学生，把空间让给学生，把机会让给学生，把活动让给学生，具体地表现在：

让学生自己去读书本，让学生主动地提问题，让学生自由地讲见解，让学生自己动手做实验，让学生议重难点，让学生自己悟思路，让学生找规律写总结。

而“引思”，就是引发、引导、引领学生思考，教师要在思考的方法上做引导，而不能一讲到底。

教师要做到“能让会引”，学生要做到“善学真思”。

在具体的教学过程中，要把“让学”与“引思”有机融合起来，“让学”要让得有度，让得到位；

“引思”要引得得法，引得充分真正能通过“引思”提高学生思维品质和实践能力。

初中学生思维活跃，想象力丰富。

合作学习是化学学习的一种最好的形式。

我们可以用同伴合作，小组合作等形式，让学生在洋溢着浓郁气息的氛围中和浓烈的友好关系中学习化学。

在这个过程中教师要积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，努力创设情境，激励学生打破自己的思维定势，以共同探讨、共同交流的方式来交流思想。

因此，在合作学习中，拓展学生创新思维是一种让学生学会寻找适合自己独特个性的学习方式的过程，同时也是一个求同存异的过程。

这个过程中，学生学会了从独特的角度提出疑问。

我们在合作学习中实施让学引思，能够引导学生研究问题、分析^p问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。

践行“让学引思”教学模式时还要注重学生的课后学习。

课后学习不仅仅是有巩固性、检测性的作业，更应该有拓展性、探究性的延伸。

教师应当是“为迁移而教”，要学生举一反三。

在巩固练习的基础上，设计一些有一定难度的迁移练习题，指导学生查阅与教材相关的网站文章或参考书籍，从而丰富教学内容，使第二课堂与第一课堂有机衔接。

让学生学会运用学到的知识解决实际问题，提高学生的思维层次。

实行“让学引思”还要注重多元评价：

采用多样化的评价方式，重视个人评价与小组评价相结合，重视学习过程评价与学习结果评价相结合，要欣赏学生的成功，分享学生的快乐，引导学生反思学习的历程。

化学是一门以实验为基础的自然科学。

在初中化学实验教学中，教师可以利用初中学生对于化学实验浓厚的兴趣，通过巧妙地设计问题，使学生通过对实验过程的观察，在探究中寻找问题的答案。

让学引思的教学策略的运用能够引导学生观察化学现象，对化学现象思考，又能让学生独立探索，锻炼他们的思维能力。

化学这门学科注重的是理论联系实践，教师在课堂上教给学生的不仅仅是知识，更多的是化学理念和应用实践，而这些内容完全靠教师的讲授是不可能实现的，它需要学生自己参与到课堂中去，产生学习新知识的兴趣并和同学们一起完成新知识的建构。

综上所述，“让学引思”的教学模式是对“以生为本、教学相长”的教学理念的传承与发展，在打造高效课堂、更新化学教学理念、提升化学课堂教学能力等方面都有着积极的意义。

“让学引思”在化学教学中的实践应用需要我们教师积极思索，大胆创新，要让学生变被动性学习为主动性学习、创造性学习、趣味性学习和享受性学习。

我们将在今后的探索实践中不断丰富和完善其内涵，我们要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；

学生要在“学”与“思”上下功夫，做到善学真思，确保学思结合。

在具体的教学过程中，要把“让学”与“引思”有机融合起来，“让学”要让得有度，让得到位；

“引思”要引得得法，引得充分。

让学生的思维始终处于积极参与的状态，让让学引思成为初中化学课堂的主旋律，使这种教学理念真正地扎根于化学教学之中【参考文献】：

1.B.A.苏霍姆林斯基：

给教师的建议，1984

2.杨娟.让学――我的数学主张[J].中小学教师培训，20（3）.3.东洋.心理学事典仁[Z].东京：

平凡社，1981.81-82.4.钟启全.建构“学习观”与“档案袋评价”[J].课程・教材・教法，204（10）.

【让学引思】高效课堂,教师你该做什么

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

丰厚的知识功底

丰厚的知识功底是教师征服学生的制胜法宝，是决定课堂效率的一个重要因素。

第一方面要有纯熟的学科专业知识。

学科专业知识指与教师任教学科相对应的专业理论知识，是学科教师进行教育教学的最重要的知识基础，有的学者称之为“本体性知识”。

新课程改革要求课程内容的选择要遵循“时代性、基础性、选择性”的基本原则，对教师的学科专业知识提出了新的要求

第二方面要有广博的科学文化知识。

教师只有具备了广博的科学文化知识，才能够使自己更好地理解所教学科的知识并把所教学科与其他学科有机地联系起来，从而做到融会贯通、得心应手地进行教学。

一般说来，教师要具备如下的科学文化知识，才能满足教育教学的需求。

第三方面要有一定的教育科学理论知识。

一般的要求教师必须具备教育学心理学知识、现代教育技术知识、新课改理论知识、学科教学知识。

新课改理论是把握教育方向问题；

教育学心理学以及现代教育技术都是教学必须的辅助知识。

高超的语言表达能力

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：

“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”教师传授高中知识，主要是通过语言，文字符号对各种实物、模型、图像等的阐释来进行的。

俗话说：

教师是靠嘴皮子吃饭的。

因而教学效果如何，在很大程度上依赖于教师的语言表达能力。

具体而言，教师的语言表达能力在教学中有以下三点作用。

教师的语言是教学的媒体，教师只有具备一定的语言表达能力，才能把书本上比较“死”的书面语言转化成具体的、直观的、易于学生接受内容。

直观性强的教学语言，能将所要传授的知识勾画成一幅鲜明图案，呈现给学生，使学生形成一个清晰地概念，从而顺利地由形象思维转化为抽象思维，从而大大地提高了课堂效率。

教师的语言表达在教学中具有感染作用。

教师不仅用语言表达向学生传授知识，而且用富有表情的语言来感染学生，所谓“以声传情，以言动心”就是这个意思。

教师在教学中如能使用激情化的语言，恰如其氛地进行富有感情色彩的讲述，则会引起学生强烈的共鸣，收到“以情悟文，以情感人”的效果；

教师语言表达在教学中起到诱导作用。

教师的语言表达能力如何对于学生的学习心理和思维活动有着直接的影响。

教师的语言表达能力强，一方面能诱发学生的求知欲，激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意；

另一方面，能引导学生积极思维。

所谓“循循善诱，谆谆教诲”就说明了教师语言表达力的重要诱导作用。

在教学中，教师的语言表达能力发挥得好，学生听起课来兴致盎然，津津有味，这样就能收到事半功倍的效果；

如果教师的语言表达能力发挥得不好，学生听得索然寡味，昏昏欲睡，教学效果势必不好。

游刃有余的掌控课堂的能力

一节课若要取得很好的效果，教师对自己的阵地——课堂必须要做到全面的掌控。

教学环节安排科学合理。

教学过程节奏必须紧凑，做到收放自如，不能出现任何脱节或者停顿的情形；

教师对课堂必须驾轻就熟。

对于讲课过程中的偶发事件能够恰当处理，要有机智的应变能力，及时对学生进行调控和引导。

全面了解班里的每个同学的学习情况，