苏教版三年级语文下册《狼和鹿》第二课时优秀教学设计Word文件下载.docx
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学生:
完成前置性学习单。
(收集关于破坏生态平衡给环境带来灾难的资料)
教学设计
第二课时
一、启发质疑激发兴趣
过渡:
在我们的心目中,狼是贪婪而凶残的,人人诛之而后快;
鹿是活泼而有美丽的,惹人怜爱、疼惜。
凯巴伯森林的居民也和我们的看法一样,可是后来,他们对狼和鹿的评价却发生了翻天覆地的变化。
1.默读课文最后一段,用“------”画出人们对“狼”和“鹿”的评价。
出示:
Ø
人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”…
而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林,毁灭自己的“祸首”。
2.指名读.这时人们用哪两个词来形容狼和鹿。
(功臣祸首)
3.“功臣”和“祸首”是什么意思?
功臣(立下汗马功劳的人)祸首(做坏事的首领)
4.请同学们轻轻读读这两句话,你有什么疑问吗?
(为什么说凶残、贪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”?
而活泼可爱的鹿却成了“祸首”呢?
)
是啊,到底是为什么呢?
现在就让我们一起走进凯巴伯森林去看个究竟吧!
二、对比品读,感知变化
探究森林的变化:
1.一百多年前的森林是怎样的?
后来的森林又是怎样的?
2.请生自由朗读第一和第三自然段,边读边画出边读边画出描写凯巴伯森林的句子读一读,并在书上写下自己的体会。
3.交流:
(1)一百多年前的森林生机勃勃
一百多年前的凯巴伯森林是怎样的?
出示:
一百多年前的森林一片葱绿,生机勃勃。
(出示flash森林图)
这就是一百多年前的凯巴伯森林,这是一片怎样的森林?
(树木葱茏鸟语花香生机勃勃……)
看着这幅图片,你会想象到哪些美好的森林景象呢?
(溪水清可见底,小动物在林中自由嬉戏……)
图片中的森林很美,你们想象中的森林很美,课文中对森林的描写更美,谁来读一读?
指名读
(评价读出来森林的生机勃勃,读出了小鹿的快乐)
齐读
(2)二十五年后的森林伤痕累累
可是经过25年之后,凯巴伯森林发生了怎样的变化?
屏幕出示,配以遭受破坏的森林作为背景图
整个森林像着了火似的,绿色在消退,黄色在蔓延。
读了这句话,你仿佛看到了什么?
引导学生想象:
小树、野草、野花都不见了踪影,甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光,森林中绿色的植物在越来越少……地上光秃秃的,小河干涸了,到处尘土飞扬,森林里很荒凉,枯黄的范围越来越广;
森林已毫无生机了……
指名读句子,其他同学想象画面,可以用哪些词来形容现在的森林?
(寸草不生荒无人烟荒凉不毛之地……)
看到这里,你心情怎么样?
请带着这种心情读这句话。
(读出你的舍不得,痛心)
(出示森林的对比图)如此鲜明的变化,你能通过朗读表现出来吗?
(男女生读、齐读)
是啊,同一座森林,25年的时间,发生了如此大的变化,导致森林发生变化的导火线是什么?
探究狼的变化
1.人们为什么捕杀狼?
课文中是怎样写的?
指名读句子。
出示句子:
但鹿群的后面,常跟着贪婪而凶残的狼,它们总在寻找机会对鹿下毒手。
那时森林里大约有四千只鹿,它们要时刻提防狼的暗算。
2.狼是怎样捕捉鹿的?
你能找出两个关键词吗?
(下毒手暗算)
3.狼会怎样下毒手?
什么叫暗算?
4.狼又毒又狠,如果你是当地居民,看到这种情景,你会怎么说?
5.自由朗读第二自然段,思考:
从哪儿可以看出人们恨透了狼?
它们是怎么做的?
指名读第二自然段。
6.出示句子:
当地居民恨透了狼。
他们组成了狩猎队,到森林中捕杀狼。
枪声打破了大森林的宁静。
在青烟袅袅的枪口下,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中。
凯巴伯森林的枪声响了25年,狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉了六千多只。
此时,你仿佛看到了一幅怎样的画面?
谁来描述一下。
启发学生想象狼被屠杀的场面:
地面到处是殷红的血,颤抖着倒下,哀嚎的声音在林间回荡……
7.小结:
这样血腥的场面持续了多长时间(25年)狼与其他鹿的天敌,总共被杀掉六千多只。
真的是赶尽杀绝。
如果你是当地居民,看到这副画面,会怎么说?
8.读出当时人们对狼恨之入骨的心情。
探究鹿群的变化
1.引读课文:
凯巴伯森林从此成了鹿的(),它们在这里(),很快鹿的总数就超过了()只。
2.凯巴伯森林真的成了鹿的王国吗?
没有了狼的威胁,鹿群遭到了怎样的灾难呢?
请同学们自由朗读第三自然段,看看鹿群面临着怎样的灾难?
3.交流:
(1)饥荒
可是,随着鹿群的大量繁殖,森林中闹起了饥荒。
灌木、小数、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。
指名读。
你读出了什么?
抓关键词。
(一切吃光……)
此时此刻,你眼前出现了一群怎样的鹿?
(骨瘦如柴奄奄一息)
指名读齐读
(2)疾病
就在鹿群闹饥荒的时候,更大的灾难是什么?
(疾病)
紧接着,更大的灾难降临了。
疾病像妖魔的地影子一样在鹿群中游荡。
仅仅两个冬天,鹿就死去了六万只。
到1942年,凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
为什么说疾病是更大的灾难?
你从哪里读出疾病的可怕?
(疾病像妖魔的地影子一样在鹿群中游荡。
抓住“妖魔的影子”、“游荡”来体会。
谁来读出疾病的可怕?
指名读。
课文中出现了一组数字,都是描写鹿的,请大家填空
四千只()的鹿
十万只()的鹿
六万只()的鹿
八千只()的鹿
读后,你的心情怎样?
想象一下,剩下的八千只病鹿面临的是什么?
再读句子。
三、寻根究底,总结原因。
课文学到这,你知道为什么称贪婪而凶残的狼为“功臣”,活泼美丽的鹿为“祸首”了吗?
1.自读课文第四小节,请四人小组讨论一下.相信你会“功臣”和“祸首”又有了更深的理解。
请根据你的理解填一填。
人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”,因为
;
而人们特意要保护的鹿,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”,因为
。
2.小组交流对“功臣”和“祸首”的理解。
3.然而,真正的“祸首”真的是鹿吗?
谁来为鹿鸣不平?
4.小结:
人才是造成这一切的罪魁祸首,正因为他们这盲目的爱,才造成了爱的悲剧,正因为无知的恨,才使这一切都毁于一旦.
5.如果你就是当地的居民,看着被毁灭的森林,看着森林里堆积如山的鹿的尸体,你想说什么?
6.总结:
人类出于对鹿的喜爱,大量捕杀了经常对鹿“下毒手”的狼,本来觉得是做了一件对后代功德无量的大好事。
可是他们万万没有想到,大自然经历了亿万年漫长岁月的自由生存选择,生物之间已经建立起了稳定的内在联系。
他们捕杀了六千多只狼,严重破坏了凯巴伯森林的生态平衡,才导致了凯巴伯森林灾难性的后果。
板书:
生态平衡
7.悲剧已经造成了,让我们再读第四段,让这惨痛的记忆铭记在我们心中。
8.如果说,凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知,好心办了坏事。
他们可真后悔呀!
我们来当一回环保小专家,怎样才能使凯巴伯森林恢复往日的生机?
师介绍:
美国政府为挽救灭狼带来的恶果,于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划。
而这项计划却遭到一些人的反对而没有及时实施。
随着人们环境意识的提高,“引狼入室”计划终于在1995年得以实施。
那一年从加拿大运来首批野狼放生到森林里,没过几年,凯巴伯森林中又焕发出勃勃生机。
9.如今,如果你再一次走进凯巴伯森林,你将看到——
凯巴伯森林依然一片葱绿,生机勃勃。
小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿再林间嬉戏(配乐)。
10.当一回小小宣传员:
请你为凯巴伯森林的入口处设计一块警示牌,把想要告诫人们的话写下来。
四、总结全文,拓展练习
1.总结
同学们,大自然就像一架天平,这一头是鹿,另一头是狼,狼吃掉一些鹿,限制鹿的繁殖,将鹿控制在一定的范围内,保持着天平的平衡;
假如我们人为地打破了这个平衡(杀死一些狼)天平就将倾斜,甚至倒塌,必将带来无法想象的灾难,狼和鹿就是这样一个惨痛的教训,向人们敲响了保护生态平衡的警钟.
板书:
保护
2.在我们的生活中,很多事物之间都存在着这种相克但又相关的联系。
读故事了解内容。
3、复述课文:
1.今天我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。
你愿意把这个故事说给大家听一听吗?
师:
复述课文不是把原文背下来,我们要用自己的话来说,还可以加上自己的想法和思考,老师提供你三个角色
(1)狼
(2)鹿(3)人,你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。
2.小组内交流复述。
3.代表汇报交流。
4.评价:
讲得太好了,很有创造性。
听了你们讲的故事,我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号,看到了鹿的加速灭亡,看到了森林被破坏的荒凉情景。
板书设计:
18、狼和鹿
“功臣”
吃
“祸首”
保护生态平衡
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