中国教育学会十一五科研规划重点课题Word文档格式.docx
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总监
专业职务
首席
教育官
学历
硕士
研究专长
儿童心理学
潜能开发,智能提升,感统协调等
工作单位
上海睿乐教育集团
联系电话
通讯地址
上海源深路836号香榭丽花园会所
邮政编码
电子信箱
主要参加者
姓名
职务
职称
1981
首席教育官
睿乐教育集团
纪日红
1954
教务
教研主任
本科
黄顺民
男
1952
教研
外籍教授
博士
陈忠顺
1965
邓伟丽
1982
教研主员
杨媛
1985
钟英
1988
预期的主要成果
BC
A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它
经费来源及数额
新加坡母公司经费支持,外派培训,学术研讨等,预算26万人民币/年
预期完成时间
(起止时间)
2010-7-2012-7
二、课题论证
1、对研究课题的论证:
本课题研究的基本内容、重点和难点;
国内外同类课题研究状况;
本课题的理论意义和实践意义。
本课题研究的基本内容、重点和难点:
1.社会的发展,高科技水平的提高,人才的匮乏是早期教育得以发展的社会前提。
我国是世界上无可置疑的人口大国,0—3岁婴儿约有7000多万。
但是,全世界人才竞争的激烈,我国飞速发展的速度,人才匮乏的严重,给教育提出了极为严峻的课题,我们如何将第一人口大国转变成为第一人力资源大国呢?
这是一个巨大工程,是场深刻的革命,没有捷径可走,必须优化教育,提高人口素质。
因此,需要建立完善系统的教育科学力量,组建专业学科团队致力于这项工程。
甚至需要深入到每个家庭,落实到每个父母身上,使这项工程得以落实。
2.儿童与生俱来就具有巨大的潜力,儿童的潜能是客观存在的,开发的空间的巨大的。
这不仅为孩子发展提供了无限广阔的物质前提和发展的可能性,而且还制约着孩子日后发展的方向。
从对脑细胞的研究证明,儿童早期是孩子大脑发育最快,而且最具开发可能性的时期。
脑神经发育有几个特殊的发展规律。
第一个为“关键期”:
儿童在某个时期最容易学习某种知识、技能或形成某种心理特征。
只要错过了这个时期,发展的障碍就难以弥补。
第二个为“敏感期”和“最佳期”:
儿童学习某种知识和行为比较容易,儿童心理某个方面发展最为迅速的时期,错过了敏感期或最佳期,则学习起来较为困难,发展比较缓慢。
3.通过5Q课题研究,充分把握住儿童不同年龄阶段的各个敏感时期,通过不同方式刺激其潜能发育,从而使其智能,情绪商数,逆境情商,创造商数以及健康商数得到发展。
重点是针对儿童不同阶段生长发育的不同特点,以课堂活动形式,开发儿童潜在能力商数,使得儿童自身能够更好,更快地发展。
难点是如何使课程更有效地开展,真正落实到对潜能有效开发目的的方法。
国内外同类课题研究状况:
1.国外有关早期教育课程的研究:
早在1907年,意大利著名教育家蒙台梭利已经提出系统化,科学化的发现教学法。
她是以儿童的需要为主要依据,先
由观察、再经探试,然后实验孩子的反应,并予以启发或诱导。
最后让他们自己去发现,自己去学习,自己去成长,所以又称之为“实验教学法”。
蒙台梭利还主张,儿童在成长过程中有两种内在的动力,引导着孩子努力的达到成熟,这是一种是儿童趋向成熟的冲动力,儿童借助着这种内在的敏感能力,去发展自己对复杂环境的反应能力、适应能力。
在1818年,德国出现了论述早期教育的最早文献,即《卡尔.威特的教育》。
本书由卡尔的父亲将小卡尔从出生到14岁以前的教育总结编排而成。
由此可见,早在两个世纪以前,国外教育工作者们已经意识到早期教育的重要性,并通过自身对早期教育的实践总结,取得了令人瞩目的成绩。
同时看出国外早期教育已具备成熟的发展阶段,有丰富的知识和经验值得我们借鉴和学习。
2.国内有关早期教育课程的研究:
国内早期教育课程研究主要是以冯德全教授所发展的冯式教育法。
通过行为早教、潜能开发、性格培养
三个方面的早期教育,让7岁前的儿童语言理解能力、表达力、判断能力、记忆力、空间感知力、观察力、思维能力、艺术修养、性格塑造等多方面获得巨大进步。
相比之下,我国早期教育的发现和发展远远迟于国外早期教育事业。
同时随着国内早教事业逐渐被发现和重视,也出现了新的问题,目前中国0—6岁儿童面临严重的教育方法片面单一、家长缺乏科学育儿常识以及隔代闭塞教育等大面积“缺陷早教”,“天价早教”。
理论与实践意义:
1.通过本课题的研究,将对儿童早期教育理论作出整合与发展结,为早期教育发展提供学术性样本。
进行本课题的研究将进一步论证“宝宝大脑的营养师”这一早教理念的科学性和先进性。
同时为广大早期教育工作者提供丰富的早教理论知识,也为婴幼儿家庭提供理论参考。
2.早期教育课程在我国刚刚起步,普遍缺乏教学经验和操作方法。
进行本课题的研究和实践,能够有效地探索儿童早期教育课程的完善与发展,能够有效地在全国实施早教服务工作。
提高儿童受教育率和指导者的受指导率,为不同社会层次的家庭提供早期教育指导,为国内早教中心以及早教机构提供切实可行的指导。
做到促进中国幼儿家庭和社会教育的科学性,可行性。
提升学前教育质量,提升国家人口素质。
目前,我国存在早教市场上的误区。
早期教育并非早早地教育儿童学习各科目知识,也并非只有富裕家庭才消费得起的奢侈品。
通过本课题的研究,为更变现有人们对早教的误解观念提供深刻的指导和实践意义。
2、对课题所达目标和主要内容的论证
课题研究预期目标:
1.优化儿童成长发育环境,树立正确,科学早教观念,避免早教误区。
2.整合早教课程,做到能够真正地培养儿童自身能力,真正有效地开发儿童潜在能力。
3.使早期教育工作者能够进行灵活生动的课堂活动,做好真正地寓教于乐。
4.通过对早教课堂的实践和总结,进一步推广这一课题的成果。
课题主要内容论证:
5Q教学体系在国际原有的3Q教育体系基础上,将进行更深入地调查研究,不断地积累总结。
其中,5Q包括IQ智力商数;
EQ情绪商数;
AQ逆境商数;
CQ创造商数;
PQ健康商数。
5Q早期教育课程体系研究强调5大潜能均衡发展,帮助儿童开发智力、学会交往、培养自信,让儿童能够在有指导的环境下健康快乐地成长。
儿童的生理和心理发展,乃至潜能开发的最佳时期都是按照基因规定的顺序有规则、有次序地进行,通俗地说,基因有一张时间表,儿童的发展必然遵守这张时间表。
本课程体系的研究正是严格按照儿童发展各个时期的规律,有针对性地进行实践和研究。
本课题研究一共为6个阶段。
按照儿童从出生起至36各月各个阶段的身体特征,年龄特点编排成1-6个阶段,授课对象为0-36个月儿童。
每各阶段都包含了3主题,每个主题里面共有5-7个主题活动。
每个主题活动共有11个环节。
这11个环节,环环相扣,充分体现课程的性操作性和生动性,使儿童自身的潜力与智能得到开发,培养儿童对社会、对集体、对他人、对自己的正确态度,激发儿童对学习的浓厚兴趣和对创造的强烈愿望,发展儿童的观察能力、思考能力和语言表达能力,陶冶幼儿的情操,发展儿童的美感。
11个环节分别为:
1.社交环节;
2.律动环节;
3.器械练习;
4.精细环节;
5.自由活动时间;
6.放松环节;
7.感知观察;
8.感恩环节;
9.经典游戏;
10.再见环节;
11.家庭辅助环节。
其中在本课程中除了律动,感知,器械练习等以外,课题还着重强调挫折教育和感恩教育。
挫折教育重在对儿童逆境情商的培养,在以后生活中,面对巨大的竞争压力,生活压力的同时,能够以最平稳的心态面对,以最快的速度调节。
感恩教育重在教导儿童从小学会感谢他人,感谢周围的一切,以感恩的心看待周围的一切。
本课题研究后,将进一步着手覆盖性研究。
拟在全国范围内宣传早期教育必要性,提供具有价值的培训课程,培养专业早期教育工作者和实践者。
3、对课题实施和完成条件的论证:
负责人的研究水平、组织能力和时间保证;
参加者的研究水平和时间保证;
资料、设备、科研手段;
课题组人员分工。
课题负责人研究水平、组织能力:
本课题组在新加坡总公司的指导下,具有较为有力的实施和完成条件。
课题组负责人:
钟蕾女士,新加坡华侨,早年留学澳洲,主修儿童心理学。
作为睿乐公司旗下品牌妈妈眯丫
早教中心校校长,多年来一直重视教育科研工作,多次担任课题负责人,在本课题研究中将
从人、财、物等方面为课题研究工作提供有效保障。
课题组总指挥:
纪日红女士,获评中国特级教师,作为研究组主要研发人
员,主管教学工作、教学研究与教师培训工作,便于统筹协调课题研究的各方面工作。
课题组客座外籍教授:
黄顺民教授来自新加坡,儿童心理学教授,博士生导师,0-3岁早期孩童教育专家教授
具有丰富的教学经验。
陈忠顺教授来自新加坡是新加坡资深学者从教多年,在孩童教育领域享有极高知名度。
课题组主要研发成员:
钟英,杨媛,邓伟丽均属于教学第一线的指导师,多年来一直进行课题研究方面的工作,
具有较高的理论水平和研究能力,在本课题研究中将充分发挥这些名师和骨干教师的积极作用。
课题组各个成员既明确分工,又相互协作。
课题研究思路与方法:
本课题研究思路拟采用专业知识研究法,实践分析法,个案分析法,专家咨询法。
1.专业知识研究法:
早期教育的先辈们通过多年的付出与努力,乃至一辈子的研究,为我们留下了宝贵的
经验和借鉴方法。
站在前人的肩膀上进一步发展研究该课题,吸取中外著名早期教育研究者的伟大研究成果,结合社会现实不断发展该课题,使得研究成果能够与时俱进,时刻保持着高应用性和有效性。
2.实践分析法:
本课题研究注重理论的可操作性和有效性。
对全国各大中小城市0-3岁儿童和家长进行早
期基础教育的指导。
从实践中分析,总结课题,从而达到跟好的研究目的。
3.个案分析法:
在实践分析中,对个别特殊儿童案例进行分析,对课题不断进行完善,进行更加全面、细
致的研究。
4.专家探讨法:
在专业知识和课题实践的基础上,本课题研究组还将邀请权威机构专家,有关早期幼儿教
学部门负责人进行协商讨论,进一步完善课题方案,从而使研究成果具有更大的可实践性和更大的推广意义。
三、预期课题中期成果
主
要
阶
段
成
果
本课题研究的起止时间为:
2010年7月—2012年12月,历时2年6个月。
主要研究阶段及其成果设计为:
2010年7—12月,
课题研究工作启动阶段。
主要任务是确定实验学校与研究人员,制定研究工作方案。
2011年1月—2012年6月,
课题研究工作攻坚阶段。
集中进行课题实验研究,并推出初步研究成果。
2012年7—12月,
课题研究工作总结阶段。
重点进行课题研究成果的总结与梳理工作,
并推出终结性研究成果。
四、最终研究成果
最
终
本课题的最终研究成果,主要包括研究论文和研究报告。
中心校重点推出自身的研究报告。
相关名师完成教学思想与教法研究论文。
骨干教师重点推出教学思想与教法研究论文。
单位负责人签署意见、
该申请书所填报内容真实有效;
课题负责人和参加者政治表现优秀,事业心强,有较强的研究能力,适合承担本课题的研究工作。
本单位将从管理入手,为该课题的研究积极创造条件,确保课题研究顺利完成。
同意本课题的申报。
签名:
单位盖章
年月日
五、课题所在单位意见
六、总课题组审批意见
负责人签名
公章
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- 中国教育 学会 十一 科研 规划 重点 课题
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