创造性使用新教材的策略研究报告文档格式.docx
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针对新教材在编排上的这些显著特色,我们广大语文教师必须更新教育教学观念,尤其是教材观。
对于新教材,通过潜心研究教学策略,像 鲁迅 先生所说的那样“运用脑髓,自己拿来”,力争通过创造性地使用,来最大限度地发挥文本的价值,从而提高教学效果。
创造性使用新教材就是在语文教学过程中,教师不仅是教材的实施者,也是研究者和开发者。
叶圣 陶老 先生早在几十年前就指出,“教材无非是例子,教师的教学过程是对教材进行再加工和再创造的过程。
”
课题研究的重点是在课堂教学中如何最大限度的发挥教材文本的作用,立足文本,师生以教材为依托,用好课本范文,适当拓展,从而扎实有效的搞好阅读与写作教学。
㈡研究的依据
⒈
课程标准的要求
《语文课程标准》要求:
“教材选文要具有典范性,文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风
格丰富多样,难易适度,适合学生学习。
”这些文质兼美的选文应成为指导学生阅读和写作的首选例文;
《语文课程标准》还要求“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法,”从而使课文真正成为学生语文学习的例子;
《语文课程标准》还对我们语文教师提出这样的要求:
“教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。
”由此看来,创造性的使用新教材,是新形式下语文教学对我们语文教师提出的新的要求。
⒉
国内兄弟学校课堂改革的成功经验
我们课题组的全体成员在学习新课程理念的同时,还注意学习、借鉴国内兄弟学校课堂改革的成功经验,借他山之石,结合我校的实际情况,攻课堂教学改革之玉。
我们先后学习研究了江苏洋思中学“先放后辅,先学后导”的教学模式、杜郎口“三三六”自主学习模式等一系列先进的教学经验。
江苏洋思中学“先放后辅,先学后导”的教学模式就是课堂改革较为成功的范例。
洋思中学在倡导学生自主、合作、探究的基础上,建立起了学生课堂自学讨论、质疑,教师点拔的新格局,确保了学生课堂的主体地位,形成了风靡教坛的“四分钟教学法”。
其具体做法是:
在新课文的教学中,教师最好不先做介绍或提示,让学生在自然状态下进入阅读境界,让学生通过自己的品读,领会文章的思想感情,获得独有的感受(教师在学生阅读前的介绍都会给学生留下“暗示”,或多或少会影响到学生对作品的独立判断,在某种程度上助长了学生的依赖性),教师在学生偏离了阅读教学的主要任务和主旨,才适当地进行点拔矫偏,机智引导,指点迷津,时间也就是几分钟。
洋思中学的“四分钟教学法”的可借鉴之处就在于:
营造自学、思考与平等对话的良好氛围—民主、宽松、和谐、愉悦。
生与生、师与生融为一体,实现接触零距离,沟通无障碍。
学生有问题随时提出,有想法随时发表,平等对话,无拘无束交流。
良好的氛围,对于激活思维,提高语文阅读和写作的学习质量,起到保障的作用。
杜郎口“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点:
立体式、大容量、快节奏。
所谓立体式就是:
教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流;
所谓大容量就是:
以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现,辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等;
所谓快节奏就是:
在单位时间内,紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期的效果。
后“三”为自主学习:
预习—展示—反馈三大模块。
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行“点拨”,能最大限度地利用文本进行阅读与写作的迁移拓展训练。
三、研究的方法、目标和原则
(一)研究的方法
⒈调查研究法。
这是科学研究中常用的一个方法。
它一般通过抽样调查、实地调研、深度访谈等形式,通过对调查对象的问卷调查、访查、访谈获得资讯,并对此进行研究。
调查研究是收集第一手资料的最直接的方法。
学生学得如何?
教师教得怎样?
学生们对于语文学习到底兴趣如何?
学生们对于语文教师、对于语文课到底有着怎样的认识?
学生们的课外阅读情况如何?
为了更多更好更深入地了解初中学生语文学习的状况,以便改进语文教师的课堂教学,提高学生的语文综合素养,进一步提高语文教学质量,在课题研究前期,我们课题组在全校范围开展了一次比较全面的语文学习兴趣调查,以问卷调查为主,抽样座谈为辅,为接下来进行的课题研究工作准备了大量的第一手资料。
⒉行动研究法。
行动研究法是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践,对问题情景进行全过程干预,并在活动过程中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。
行动研究的目的不是为了构建系统的学术理论,而是为了解决实际工作中遇到的问题,研究目的具有实用性,问题的解决具有即时性。
行动研究的研究工程,既是解决实际问题的过程,也是教师学会反思、问题探究与问题解决能力的过程,在研究实施阶段,我们主要采用行动研究法,根据实际工作,制定方案,成立课题研究小组,有计划、有步骤的实施课题研究工作。
⒊案例研究法。
教学案例是对教学活动中具有典型意义的,能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析,它通常是教学实践中遇到的困惑的真实记录。
案例研究法是对这些“真实记录”进行分析研究,寻找规律或产生问题的根源,进而寻求解决问题或改进工作的方法。
在课题研究的过程中,我们针对教学过程中出现的问题,及时撰写教学案例,认真进行反思和交流,极大地促进了课题研究工作的进展。
⒋反思研究法。
反思研究法,就是教师不断回顾、审视、研究自己的教学实践,发现其中的困难或问题,寻求一种超越现实教学的理想境界,构思并提出假设,再回到教学实践中进行验证的自我完善行为的方法。
在课题研究的过程中,我们经常写反思札记,记下自己教学的经验,分析教学中存在的问题,识错纠偏,提出改进的方案,调整改进教学行为。
在反思中改进创新,不断超越自我。
⒌经验总结法。
经验总结法是通过对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化理论化,上升为经验的一种方法。
我们对课题研究工作中出现的现象和问题及时做记录,经常撰写体会和论文,进行归纳与分析,将感性认识上升为理性认识,使之系统化、理论化,从中摸索创造性使用新教材的规律。
(二)研究的目标
⒈通过研究和实践,创造性地贯彻新教材中关于阅读教学的理念。
新课标提出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”这些观点实际上是吸收了古今中外母语教学的经验和教训提出来的,它对当前的教学实践具有指导的意义。
从这一观点出发,教师通过阅读教学,帮助学生们掌握学习的方法,帮助他们养成良好的自学习惯。
⒉通过研究和实践,创造性地贯彻新教材中关于写作教学的理念。
新课标指出:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”这就启示我们,在写作教学中,语文教师要敢于冲破旧框框,特别是在写作指导上多动脑筋。
通过“以读导学”的教学策略,把读文与作文结合起来,让学生在阅读中学作文,在阅读中感悟作文的写法。
实现以读导写、以读促写,让学生能够熟练运用教师传授给的写作的“金拐杖”,规范写作,自由写作。
(三)研究的主要原则
⒈主体性原则。
学生是语文学习的主人,在语文教学活动中,应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
主导性原则。
教师是学习活动的引导者和组织者。
⒊实践性原则。
教师要积极沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。
⒋整体性原则。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当外在的、附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的语文教学过程之中。
⒌创新性原则。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。
四、
研究取得的成果
(一)以教材为依托,形成了创造性地指导学生进行阅读的有效方法。
在阅读教学中逐步做到了渗透学法,贯穿学法。
如何渗透学法,贯穿学法于阅读教学中呢,在教学实践中我们初步探索出了以下三种做法:
⒈在阅读教学中根据文体特点在课堂教学中整体渗透学法(程序性知识),变“教”的过程为“学”的过程。
如诗歌的教学方法一般的是以读代讲,传统的教学过程是:
教师范读-----提供示例;
学生仿读-----力图学像;
反复练读----教师指正-----整齐划一。
这样就像教戏一样,最后学生读出来的几乎是一个腔调,这样的教学设计忽视了学生的独特感受和朗读方法的多样性。
在实践中我们把这种“教”的过程变成了“学”的过程,如我们是这样设计《纸船》一课的教学过程的:
读准——查工具书正音;
读畅——学生自己读通顺;
读情——总体了解诗歌表达的情感,定基调;
读透——品词达情,读出情感。
这与新课标注重学生自我朗读体验,倡导的“四步读书法”相吻合:
读准(勤查字典、扫除障碍)、读畅(反复诵读、达到熟练)、读情(分析内容,把握感情)、读境(发挥想象,仔细品味)。
这样以学法为线索由浅入深地学习,符合学习规律,体现了学生的主体地位。
这种读诗的方法(程序)也会逐渐渗透给学生,使学生在潜移默化中学会运用。
这样的教学设计要求我们教师不借助教学参考,先独立学一遍课文,然后把自己学的经历、学的过程转化成教学过程。
⒉在阅读教学中根据文体特点,在课堂教学中安排学法指导、学法实践的环节。
还是以《纸船》一课为例,学习第一节时教师先指导学生把诗的内容想象成画面,然后通过有感情地朗读、换词等方法品味“留着——留着”和“一只一只”所蕴含的情感。
学习第二节时我们就让学生按这种方法自己去阅读文本,进行学法实践。
再以《秋天》一课为例,教师进行学法示例:
(1)“伐木声丁丁地飘出幽谷”中,把“飘”字换成“飞”字行不行?
(明确:
“飘”字体现了山谷的幽深和声音的由远及近,“飞”字就显得干巴巴的。
)
(2)提问:
“放下饱食过稻香的镰刀”中的“饱食过稻香的”几个字去掉好不好?
不好,不能体现农家的丰收。
)(3)变换语言风格,把“秋天栖息在农家里”变成“农家院里充满着秋天的气息”好不好?
不好,“栖息”为拟人手法,因为农家最能体现秋天丰收的特征,“秋天”把农家当作自己的“家”,所以不忍离去。
)运用变换词语、删改词语、变换语言风格等方法品味诗歌语言,激发学生联想和想象,体会诗歌优美意境。
学法示例和学法实践既引导学生学习了阅读诗歌的方法,又激发了他们动脑、动口的兴趣,实现了学生与文本、作者、教师、同学的多边对话,使学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,从而掌握掌握阅读诗歌的一般方法。
⒊注重培养学生的阅读语感。
学生语文素养的形成,主要体现为良好预感的养成上。
为了培养学生语感,我们主要采用以下方式:
⑴采用开放阅读的形式,精选统编教材,精雕细琢,并在此基础上将课外阅读引入课堂。
⑵课堂尽量少讲,加强诵读,培养语感。
我们所实施的关于语感培养的具体措施:
①诵读吟咏,感知语言神妙。
引导学生有感情有语调有节奏地全心投入地去诵读,出于口,入于耳,了然于心,直接迅速感知语言的优美,领略文章的韵味,得到语意正误感受、语言形象感受、情感色彩感受,形成语言的分寸感、畅达感、情味感等感触感应能力。
主要途径有:
示范美读,移情动容;
理解朗读,体会鉴赏;
指导诵读,心口合一,达到“与我为化,不知是人之文,我之文也”的逼真传神的感受境界。
比赛竞读,巩固记忆。
②注重积累,厚积薄发。
积累点滴间,让学生灵感的火花在厚积中闪现。
如“美词积累”,在阅读学习过程中,把需要学习与运用的美词美语“尽收囊中”;
还可以采用诗文背读的方法,来积累语言;
或理解文思的方法,学会分析文章的大致脉络,从理性上概括文章布局谋篇的规律;
或美点寻踪的方法,从文章中找出自己认为写得好、写得美的地方。
(见页“创造性使用教材之阅读积累法”)
③揣摩品味,领悟语言精髓。
主要方式有:
依据语境,推敲言语内涵。
语境确定了语意,只要依据语境,进入角色,就能解读语言蕴藉极深的隐含意义;
激活经验,类推言语意蕴;
驱遣想象,意会言语境界。
④探究规律,把握语言理趣。
主要方法有:
把握关键词,体味其作用。
关键词指那些思想深刻、含义丰富、能体现文章主旨、凸现人物形象、揭示人物心理的词语。
借助语法修辞知识领会语句意义作用。
分析关键句,循文探旨意。
统领句、中心句、终结句,指导学生瞻前顾后,索其联系,探其旨意。
联系作者作品,理解言语内蕴。
此外还有尝试替换、比照参读、探本溯源等。
⑤强化实践,增进运用习惯。
语感是言语对象对人们语言器官长期雕琢的结果,是学习规范语言长期积淀的结晶,只有强化听说读写,四驾齐驱,持之以恒,养成习惯,才能形成对文章组织规则和表达形式的感受能力。
所以必须将学生置于训练的主体地位,以“思悟”为起点和归宿,着力“听说”,突出“读写”。
听读多了,就能感悟规律,听前句而晓后句,读前事而推想后事,自然把握语言规则、文章思路、表达方式。
说写多了,多种“套路”烂熟于心,在特定因素触发下,便发挥出潜在的语感势能,各种词汇和表现手法蜂拥而至,信手拈来即达意尽情。
这样的听说读写的习惯,就达到了语感的最高境界。
方式:
善听、多说、多读、勤写
(二)以教材为依托,形成了创造性的指导学生进行写作的有效方法。
在课题研究的过程中,我们创造性地贯彻新教材中关于写作教学的理念,在教学实践中初步探索出了以下三种做法:
⒈给学生提供一根写作的“金拐杖”。
我们尝试“以读导学”的教学策略,把读文与作文结合起来,让学生在阅读中学作文,在阅读中感悟作文的写法。
实现以读导写、以读促写,给学生提供一根写作的“金拐杖”。
摸索出了一套行之有效的写作策略,帮助学生克服写作方面的畏难情绪。
针对学生怕作文的心理,纠正他们对作文的错误认识,培养其写作兴趣,鼓励学生多写。
为什么写:
英国的大文豪约翰生:
“写作的唯一目的,是帮助读者更能享受或忍受人生。
”此话也可以这么说,写作的唯一目的在于加强作者对人生的享受,如果你得意的话;
或是对人生的忍受,如果你失意的话。
……诉诸笔端,让它在同一或不同的时空里得到更多的心灵回应,或用以证明自己在这人世间生活着或生活过,这毕竟是人生莫大的幸福。
在教学过程中,我们时时注意强调和强化学生这种写作的幸福感,使他们强烈地意识到:
我写,故我在;
我在,故我写。
写什么:
写出对生活的的感悟,写生活随笔。
第一、注目寻常琐事,寻觅无尽趣味。
第二、以细腻的心灵选择幽微平常中的素材。
第三、用一颗善良,真诚之心去贴近平常的生活,从中感悟人生的真谛,触摸时代的脉搏,寻觅真善美的所在,并忠实地将其诉诸笔端,这才是我们生活随笔写作的正途。
怎样写:
进行修辞手法和表现技巧的启蒙讲座。
只有写,你才会写;
文章是越不写,越不会写;
越不愿写,越不敢写;
你天天想有朝一日写出一鸣惊人的好文章,可是却不愿从一鸣烦人写起,那就永远不会有一鸣惊人的时候。
人有话不只要说,而且要写,多半是为了给别人看,并想求得别人的信服或感动。
而要想使人信服、感动,自己就先要有真实的思想和感情的流露。
……生活随笔作为我们思想的自留地,精神的后花园,更没有理由和必要违心作假。
有什么话想说,就如实地把它记下来,怎么说就怎么写。
行文平淡如话,这其实是一种高的境界,它是语言精练明白与文句朴实流畅二者巧妙融合的结果。
⒊我们对学生写作知识的教学力求精要有用,抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。
以构思方面我们的几点探索为例:
①托物寄意。
写“托物寄意”的文章,要注意写好对“物”的描绘,常用的描写手法有比喻、拟人等等。
要注意“写物”与“寄意”之间的紧密关联与圆润自然。
一般可以安排“点出事物→描叙事物→托物寄意”三个层次。
为了文面的生动,可以在“描叙事物”这里安排几个小小的段落。
②物我交融。
学写“物我交融”的文章,可以学习它“转换”的笔法。
这种笔法的特点是,先写物,然后写自己也成了此“物”。
“物”在文中进行了由实到虚、由物到人的转换,作者的经历、情感也就同时渗透在了这种“转换”之中。
学写“物我交融”的文章,还可以学习它“暗示”笔法。
这种笔法的特点是,写物即是写自己——明写物,暗写己;
明写物的形态风貌,暗写自己的或经历、或精神、或意志、或情趣等等。
学写“物我交融”的文章,要注意这样几点,第一,物我之间应有着某个方面的共性,第二,在描写中一定要突出“物”的形象;
第三,对“我”的表现应该比较含蓄。
③写物喻人。
写“以物喻人”的小美文,要“立意在先”,对所咏之物,要有一个吟咏的方向,这个方向是朝着所写之“人”而去的,“物”与“人”之间,要能真正地被“喻”联起来。
④写物忆趣。
“写物忆趣”这四个字很有讲究。
第一,它点示了文章的大致思路,先写物,再忆趣;
第二,它规定了文章的写作方向,一定要写“忆”;
第三,它表示出文章的写作情调,也就是要表现出“趣”。
所以,这样的文章有着“往昔”与“今日”相联的意味,有着深长的情愫,有着活泼灵动的笔调,散发着清新的生活气息。
如果把“写物忆趣”的写法当作一种模式的话,这里的“趣”就虚化了,就可以叫做“写物忆×
×
”,于是,写作思路就更宽泛了。
⑤对事物抒情。
用直呼“你”的方式对事物抒情,是一种优美实用的表达技巧,有着直抒胸臆、情意深长、令人回味的表达效果。
学写“对事物抒情”的短文,可以锻炼想象力,可以熏陶情感,还可以增强学生选词造句的能力。
写作时,既要有真情,又要有实感;
语言要形象优美,同时表达又应该讲求分寸。
⑥学用“象征”手法。
一般来讲,象征的手法有两种表达形式。
一种是像《礁石》那样,让读者在诗与文的不言之中去意会其象征之意,一种是像《白杨礼赞》那样,直抒胸臆地点示出象征之意。
相比之下,前者更为含蓄蕴藉,意味隽永。
⑦以“物”为线。
记事类的文章,从内容上看,以物为线索,通过记叙一件完整的事,或表达一种见解,或引出一种意义,或抒发一种情感。
⑧咏物明理。
“咏物明理”不同于“托物寄意”。
在大多数情况下,这种不同主要表现在两个方面。
第一,“咏物明理”之“理”来得直率,来得爽朗。
第二,“咏物明理”的之“理”的文字更多,情感更强。
“咏物明理”的文章可以这样来写:
选定事物→思考定向→描写蓄势→开掘议论。
⑨即物抒怀。
面对能够激动自己心灵的事物,人们也许会感悟,也许会沉思,也许会联想;
面对事物,人们心中的火花在跳跃,人们要形象地抒写自己的“心灵”感受,这就是“即物抒怀”。
⑩记叙文构思的基本套路
套路,本指编制成套的武术动作,记叙文构思的基本套路,是指记叙文在构思方面的技能与技巧。
我们主要引导学生运用巧用穿插,横向组合,小段连缀,卒章显志,卒章显志,环境衬托等法。
“教学有法,而无定法,贵在得法,”在创造性的使用新教材的教学过程中,我们课题组对这一教学理念进行了扎实有效的探索和阐释,取得的显著成效令师生振奋。
(三)教师教科研兴趣提高,教科研能力增强,教师专业素质提升。
三年来的课题研究,促进了我课题组教师队伍的快速成长。
自2006年我们承担该课题以来,课题组教师们勤于探索,勇于实践,在教育教学方面硕果骄人。
刘峰 老师、 安华 老师、 胡启山 老师,先后荣获章丘市第一届教学能力大赛一等奖;
2007年3月, 刘峰 老师、 安华 老师被评为章丘市首批骨干教师;
2006年10月, 刘峰 老师被评为章丘市毕业班优秀教师;
2007年9月,又被评为章丘市政府优秀教师;
2007年12月,所执教的《罗布泊,消逝的仙湖》一课,被评为济南市语文优质课一等奖。
她针对课题所撰写的论文《抓住池塘里的大鱼》和《以读导写,让学生拥有一根写作的“金拐杖”》 和郭延虎 老师的《反思新课程语文教学目标下的设计策略》于
2007年6月在《基础教育改革论坛》上刊登。
极大地调动了课题组教师的教研热情。
安华 老师在课题研究工作中勤奋有为,于2006年9月,荣获章丘市政府优秀教师的称号。
郭延虎 老师还担任我校教导工作,在繁忙的业务之余,积极参与课题研究工作,连续两年被评为章丘市的师德标兵。
刘峰和安华两位教师在2009年7月山东省远程研修学习中,还被评为优秀学员。
针对课改与新教材实验
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