人教小学四年级上册作文教学设计Word格式文档下载.docx
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口语交际的话题是交流各自了解的自然奇观。
在这组教学的过程中,要结合课文教学,事先布置学生观察自然奇观或搜集有关自然奇观的资料。
通过这次交际活动,使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美,进一步感受大自然的魅力,丰富热爱大自然的情感,并在相互交流的过程中,不断提高口语表达的能力。
习作的要求是写一处自然景观,要写出自然景观的特点,按一定顺序写。
3.关于习作素材的搜集:
观察体验身边的一处景物。
搜集相关的作文,阅读体会别人的写作方法
备课策略思考
青年教师朋友:
本次习作教学,我们应该采取什么样的策略呢?
教学指导策略预设如下:
四年级的作文教学是打基础的阶段。
指导的要求应该做到细致具体。
在作文教学中,应积极引导学生“留心周围的事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
”
要从实际出发,教给孩子们写作的方法。
可以从顺序、特点、重点、想象四个方面教给他们如何观察和表达;
可以读写结合,实施习作教学单元整体备课,用课文作实例教给他们怎么样观察,怎么样把内容写清楚,把语句写通顺。
要注意先说后写。
在弄清楚写哪方面的内容后,可以让学生想一想:
我写什么内容?
互相交流交流,只说写什么,不要求具体说,这是互相启发选材范围,使每位学生知道自己写什么,有话可写。
在具体指导学生怎么写时,可以启发学生具体说一说,在交流中使每位学生知道怎样写。
在学生动笔写时,强调“怎么说就怎么写”,进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。
在本次习作指导的过程中,要注意积极地拨动学生情感思维的琴弦,抓住秋天景物的特色,自主写作,抒写童真趣,放飞童心,表达童心,体味快乐。
使学生自由表达热爱生活的感情,写出自己的独特感受和体验。
要结合阅读教学以及习作的具体情况,做好“怎么写”的指导。
没有写作技巧的指导,学生的习作兴趣也不会延续和加强的。
当学生学习了某种技巧,会在自己的习作中运用,他一定有成就感,对习作更有兴趣。
写完后让学生读一读,看看话说明白了没有,语句通不通。
这是初步学习修改,但要求一定要低,不要强调非要怎么怎么。
读给同学听,也是互相交流,互相学习,是及时肯定他们的成功。
教学旅程第二站──指导预设兼方法点拨
本次习作指导,我们应该安排哪些教学环节呢?
本次习作指导,我们可以设计以下教学思路【指导流程仅供参考】
前作文,未成曲调先有情
1.话题交流,真情融汇:
吹面不寒杨柳风
①同学们,秋天来了,一群群大雁向南飞,一朵朵白云天空飘,一片片树叶落下来。
你喜欢秋天吗?
说一说你喜欢秋天的什么?
说一说你为什么喜欢?
②一个秋字,可以组成很多的词语,你谁能给秋字找个朋友?
③“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时”。
谁能说出这句诗写出了什么季节的景色?
你是怎样理解的。
2.成与点睛,诗句引趣:
嘈嘈切切错杂弹
①秋天的诗句很多,秋天的成语更多。
下面我们来读一读关于秋的成语。
暗送秋波百岁千秋冰壶秋月冰壸秋月春花秋实
春花秋月春华秋实春兰秋菊春露秋霜春秋笔法
秋波盈盈秋风过耳秋风落叶秋风扫落叶秋风扫叶
千秋人物千秋万代千秋万古千秋万世千秋万岁
秋风团扇秋风纨扇秋高马肥秋高气和秋高气爽
叶落知秋一日不见,如隔三秋一日三秋一叶报秋
一叶知秋一字千秋盈盈秋水有事之秋一叶落知天下秋
②秋天的诗句也很多,读一读下面的描述秋天的诗句:
秋雨──高楼目尽欲黄昏,梧桐叶上萧萧雨。
秋夜──睡起秋声无觅处,满阶梧叶日明中。
秋声──未觉池塘春草梦,阶前梧叶已秋声。
秋叶──夜深风竹敲秋韵,万叶千声皆是恨。
秋色──树树皆秋色,山山唯落晖。
(唐·
王绩)
秋月──落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色(唐·
王勃)
秋悟──人人解说悲秋事,不似诗人彻底知。
秋味──不似春光,胜似春光。
战地黄花分外香(毛泽东)
秋风──秋风万里动,日暮黄云高(唐·
岑参)
③说说你最喜欢哪一句诗,为什么?
④秋天的诗也很多,读一读下面的描述秋天的诗:
山行(唐·
杜牧)
远上寒山石径斜,白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
枫桥夜泊(唐·
张继)
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
山居秋暝(唐·
王维)
空山新雨后,天气晚来秋。
明月松间照,清泉石上流。
⑤说说你最喜欢那一句诗,为什么?
3.激发情趣,游戏引路:
未成曲调先有情
猜一猜:
下面的一首儿童诗会写哪些景色?
秋天在哪里/秋天在田野里/秋天在树林里/秋天在果园里/秋天在小溪里/秋天在校园里/秋天在……/我爱秋天。
②议一议:
这首小诗有什么不足?
中作文,奇思妙想我能行
1.奇思妙想,开启心路:
一语天然万古新
(1)明确习作要求,自主选择习作内容。
①师:
近来,你留心观察了什么事物了吗?
是怎样观察的?
有什么新的发现?
在观察的过程中发生了什么趣事?
仔细回忆一下,把你最想告诉别人的内容写出来吧。
①小组交流:
根据习作提示,让学会在无拘无束的小组交谈中,捕捉习作内容,激发习作兴趣。
(2)集体交流:
各小组派代表交流。
提醒:
与其他组一样的不重复说。
交流自己看到的情况。
要求:
一开始看到了什么?
后来又发现了什么?
是怎样发现的?
并由此说出观察的感受。
(3)师:
有人说,世界上并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛,是啊,峭壁深渊、怪石云海当然神奇,风雨雷电、花鸟虫鱼等平常的事物也有令人称奇的地方。
让我们交流一下我们各自了解的自然景观吧。
大家都了解了什么了呢?
这我们就来交流一下。
(4)学生交流。
讲清楚景观的奇特之处,还可以说说这样的奇观是这样形成的。
要言之有序
(5)讨论如何写。
师:
想一想,你打算如何构思写作自己的看到的景点?
或是如何写你身边的景物?
(6)学生交流。
老师归纳。
写作顺序:
按参观游览的顺序写,按时间变化的顺序写,按地点变化的顺序写,按静态动态变化的顺序写、按先总后分的顺序写……
写作方法:
抓住特点写,写看到听到想到的,用比喻、拟人等修辞手法来具体描述……
2.佳作引路,章法导写:
要把金针度与人
①读一读,想一想:
下面这段话好在哪里?
模仿写一段话。
然后选择两名同学的习作进行点评。
秋天在果园里。
瞧,那一片柿树,红得多么好看,简直一片火似的。
古今多少诗人画家都称道枫叶的颜色,然而,比起柿树来,那枫树却不知要逊色多少呢。
还有苹果,那驰名中外的红香蕉苹果,也是那么红,那么鲜艳,那么这人喜爱。
大金帅苹果则金光闪闪,呈现出一片黄澄澄的颜色。
山楂树上缀满了一颗颗红玛瑙似的果子。
葡萄呢,就更加绚丽多彩,那种叫“水晶”的长得长长的,绿绿的、晶莹透明,真像是用水晶和玉石雕刻出来似的;
而那种叫红玫瑰的,由紫中带亮,圆润可爱,活像一串串紫色的珍珠。
(写了什么景物,写出了什么特点,用了什么修辞手法?
)
②读一读,议一议,下面这段话有什么启发?
秋天在田野里。
田野里庄稼成熟了:
谷穗染黄,黄得像金;
高粱泛红,红得似火;
棉花吐絮,白得如雪;
一大片一大片的,列成方阵,布满田野。
尤其是那谷穗,沉甸甸的,像狼尾巴一样向下垂着;
还有那高粱穗像红绣球,缀满着闪光的珍珠;
玉米穗像大棒子,毗牙咧嘴地笑着;
那满坡的豆子,浑身都结满了豆荚,微风中,像摇响了的铃裆似的,荡起了一层层的涟漪。
农民们喜气洋洋地忙着收割,小伙子们穿着秋衣,姑娘们系着花裙,人们挥着银镰,一阵阵的笑声抖掉了各自脸上的汗珠。
这秋色秋情多么让人耳目一新呀!
(你学会了什么修辞方法?
你看到了这段文字的特色是什么?
③读一读,悟一悟,下面这段话有什么启迪。
秋天在公园里。
瞧,一簇簇菊花扑入眼帘。
菊花的颜色各种各样:
有红的,红的像火;
有白的,白得似雪;
有黄的,黄得如金。
真是美不胜收、五彩缤纷。
菊花的形状千姿百态:
有的卷曲,像外国姑娘头上的卷发;
有的洁白紧密,像老爷爷下巴上的胡须。
各种颜色的各种形状的菊花混成一片,成了菊花的世界!
菊花的海洋!
(体会哪些句子写的好,为什么好?
④总评:
比较这三段话的异同。
教学策略:
读中学写,读写结合,使学生较容易地进行模仿练习;
分段练习,降低了习作的难度;
读、议、写三位一体,有机融合,使作文的过程变成了一个生动有趣的过程。
⑤看表格,明章法,导写作。
题目
我爱秋天
开头
总写对秋天的喜爱
分写一
具体描写秋天在田野里
分写二
具体描写秋天在花园里
分写三
具体描写秋天在树林里
分写四
具体描写秋天在……
结尾
总结全文、抒发感情、赞美秋天
⑥读例文,学方法,品文意。
A教师出示范文,指导学生阅读。
(把上面的三段合成一篇文章,加上开头和结尾。
提示两至三种开头和结尾方法。
B出示讨论题目(先分组讨论,然后各组长汇报,师生共同评议、补充)。
(1)你认为这篇文章哪些地方写的好?
说说你的理解?
(2)范文中是按什么顺序来描写秋天的景色的?
那些地方值得你借鉴和学习?
(3)文章的开头和结尾有什么特点和作用?
请谈一谈你的启发和感受。
3.教师学生集体点评和小结:
从内容和体裁两方面交流评价习作。
4.快速行文,一气呵成:
轻舟已过万重山
引言:
指导学生写出一个新颖的开头和结尾。
然后指导学生把刚才写的三段连起来,组合成一篇文章。
有针对性地指导有困难的学生进行习作。
鼓励学生快速习作,在30分钟内能完成习作初稿。
后作文:
快乐体验更新颖
(引言:
传统的作文教学是学生习作老是批改。
关住的是结果,忽视的是过程。
本案例把开放评价引入作文课堂,使习作评价这一环节变得生动有趣。
通过自评、互评,二次习作,定格写法。
1.自我欣赏,同伴交流:
大珠小珠落玉盘
(1)把自己写的这篇作文认真地读几遍,把错别字改正过来,把不通顺的地方改通顺,把需要增加的内容加上去,需要删除的地方划掉。
(2)把自己最满意的句子或词语划出来,写出自己得意评点。
说明自己这样写的好处。
(3)相互修改。
自己修改满意了,把作文读给同桌听听,征求一下别人的意见;
或同桌交流批改。
(4)学生自评。
学生自我评价,说说自己的进步,体验习作给自己带来的快乐。
2.集体会诊,创新行文:
二月春风似剪刀
(1)选择有代表性的习作,让学生读自己的习作,其他同学注意听,明白哪些地方写得好?
哪些地方还需要修改?
(2)师生评价。
教师的评点要有特色;
一段只评一点。
具体说要注意以下三点:
①有利于学生听了后能“一文能得一点”,对学生的帮助是实实在在的。
②有利于学生从感性认识上升到理性认识。
或从作文特色切入,从而揭示主旨。
或直奔主旨,分析此文特色对揭示主旨的作用。
“评点”务必抓住作文特色。
“评点”抓特色的途径是:
从作文的字里行间去发掘。
“评点”写的是“文章中有,字面上无”的内容。
(3)二次生成作文。
根据同学、老师的意见各自修改习作。
教学策略:
在学生自改、互评的基础上评议习作,目的就是引领学生在“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”的过程中,逐步养成“终身受用”的“自改能力”。
自改之后,让学生把自己的作文读给别人听,可以征询别人的意见,把作文修改得更好。
通过互评,可以学习他人的写作方法,借鉴他人的优美词句。
教师与学生一道参与习作的评价,要引导公正客观地评价他人的习作,分享他人习作快乐。
作者作文有感性体验,但不一定上升到理性认识──“评点”给作者以再培养。
有利于学生不仅学会作文,而且学会阅读评价别人的习作。
3.佳作展览,评选最佳:
回眸一笑百媚生
①小组内互评、交流,推荐“最佳”在全班交流。
教师随机点评,提修改建议。
②鼓励大胆提出自己习作中有自己个性的片断、语句,在班上大声朗读、自评,其他同学谈体会。
③优秀习作、有进步的习作贴在班级“佳作角”,供大家赏析。
④特别优秀的有个性的习作推荐在校文学社刊物发表。
此环节意在帮助学生书里写作信心,激励学生体验到成功的快乐,变“要我写”为“我爱写”,“我写作,我快乐”,从而培养学生的习作兴趣,逐步使学生认识到习作是一种生活的需要。
4.变格创新,自由表达:
映日荷花别样红
写作的好方法是练出来的,习作灵感是悟出来的,习作既能是创新实践后得到提高的。
此环节的拓展延伸,引导学生变化格式,“跳一跳摘桃子”,及早跃进思维的最近发展区。
①总结所学的章法模式。
②点拨学生变化创新。
换一种方式描述秋天的景色,抒发自己热爱生活的感情。
题目:
我爱秋天的×
×
,秋天在哪里……
开头:
总写(变格1)
总写(变格2)
分写:
秋天来到田野里
秋天来到果园里
秋天来到校园里
秋天来到小山上
秋天来到……
我爱秋天的田野
我爱秋天的树林
我爱秋天的校园
我爱秋天的公园
结尾总写:
③学生选择上面的一个习题,课外练习。
“后作文”的变格练习是创新、是提高、是飞跃,是由技巧形成技能的过程。
通过变格的练习,做到熟练地掌握所学的写作方法,掌握布局谋篇的章法模式。
通过这一章法模式的练习,掌握描述秋天景色的一种写作模式。
拓展因为是拓展练习,学生可以自由选材,自主习作,自鸣天籁,“我手写我口,我口言我心”。
特别建议
本次习作指导教学,建议老师在操作中注意以下几点:
(1)作前指导。
可在本次口语交际的基础上,启发学生说一说,准备写什么景物,这个景物有什么奇妙的地方,打算分几方面写,先写什么,后写什么,考虑好习作的内容和顺序。
(2)作中指导。
教师在学生中间巡视,对有困难的学生进行个别指导,帮助他们开拓思路;
及时发现共性的问题,并随机点拨。
(3)作后指导。
完稿后,选几名学生把习作读给同学听,大家共同评议,然后分头修改自己的习作。
学生完成习作后,可以办一期以“神奇的大自然”为主题的习作展览。
过去作文教学的三部曲:
作文指导──教师评改──作文讲评。
老师是唯一的主体,学生只能是按老师讲的去做。
这种被动式的学习,造成了学生怕写作文、写不了作文。
新课程小学习作教学的课程目标特别提出:
“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。
”这是一条十分重要过程与方法目标,也是一条情感态度与价值观目标,更是一条知识与能力的目标。
作文是做什么用的?
叶圣陶先生说得好:
“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已。
”“作文原是说话的延续,用来济说话之穷,在说话所及不到的场合,就作文。
”作文和说话一样,是交际的工具。
在口语交际中,说话者很自然地在交际中得到了反馈,分享了表达的快乐。
作为说话延续的作文,为什么不应该“将自己的习作读给别人听”,从而得到反馈,“与他人分享习作的快乐”?
过去的作文教学尽管在作文将平时也有学生的活动,但是从总体上来说还是老师的反馈、老师的评价,学生分享的多是老师指挥棒下的那点点部分人的快乐。
这就违背了作文的本意。
所以说,写后交流、分享习作的快乐决不能少!
四年级上册第二组习作教学旅程(教师版)
武老师:
青年教师朋友们,你们好,欢迎你们来到人教网小学语文栏目的空中作文课堂。
我是安徽的特级教师武宏钧老师,从今天开始,我将做为一个知心朋友和你们一起探讨义务教育课程标准实验教材(人教版)教材四年级上册第二组的作文教学。
教学旅程第一站——题目探究与备课思考
★习作内容解读
近来,你留心观察了什么事物?
是怎么观察?
有什么新发现?
在观察的过程中发生过什么有趣的事情?
仔细回忆一下,把你最想告诉别人的内容写下来。
题目自己定。
如果你在进行连续观察时,坚持写观察日记,可以选几则自己满意的日记,认真进行修改加工,成为一篇习作,题目可以用《观察日记×
则》,要注意日记的格式。
本次习作,安排了写日记方面的内容,要求我们行习作指导。
1.留心观察周围的事物,把最想告诉别人的内容写下来。
题目自拟。
2.练习从不同的角度观察同一事物,并将自己的想法与同伴交流。
让学生学会按一定的顺序,有条理地学写作文。
3.学习写日记,掌握日记的格式。
4.让学生沉浸在观察和发现的喜悦中,点燃思维的火花。
教学难、重点:
重点:
把自己最感兴趣的写下来。
难点:
写出观察中的新发现。
★习作备课准备
日记的格式
观察新事物的方法
2.关于口语交际课:
这次口语交际趣味性较强,通过比眼力,交流观察感受,学生可以充分体验到观察带来的乐趣。
教学时,可以按照教材提示的步骤安排交际活动,重点放在交流“想到的内容”和“观察的感受”。
教材中的左图,可以从树上找到隐藏着的10个头像。
右上图,从黑白两色中可以分辨出,中间白色的部分是一个杯子,两边黑色的部分是两个侧面头像。
右下图,通过对画面进行不同的组合,可以看出两个头像:
一个是小女孩,另一个是老妇人。
可以采取在小组内开展竞赛的方法进行教学,看谁发现得快,发现得多,然后在班上交流各自的发现。
在交流时,要引导学生说一说:
一开始看到的是什么?
最后,教师和学生共同总结观察的方法和习惯:
观察要仔细,要反复地看,多个角度看。
3.关于习作素材的搜集:
A注意观察身边的事物,学会在观察中思考,争取有新的发现。
A搜集相关的观察日记,学习别人的写法。
★备课策略思考
语文课程标准要求我们,在习作教学中,要积极地引导学生在写话中说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
“写自己想说的话”,“写出自己对周围事物的认识和感想”。
鉴与此,本设计力求从入生活入手,引导学生走进生活发现美,描述生活展示美,观察感悟生活理解美。
本组习作的内容和要求与刚刚学过的课文密切相关,要求学生写下平时观察中新的发现,或是观察中发生的事。
有两种习作的形式供学生选择,一是自己拟题目,写一篇记叙文;
二是用《观察日记×
则》为题,把自己对某一事物进行连续观察的情况以日记的形式整理出来。
教学旅程第二站——指导预设兼方法点拨
本次习作指导,我们可以设计以下教学思路【仅供参考】
一、前作文:
(一)话题交流,真情融汇:
1.同学们,你们喜欢听故事吗?
下面老师就给大家讲述一个《胸有成竹》的故事。
2.老师讲述故事:
宋代画家文与可,擅长水画写生,他尤其喜欢画竹子。
为了画竹子,他每天都细心观察、研究竹叶和竹枝在每一个季节、每一种天气里形态的变化。
有一天骄阳似火。
他偏偏在人家午休的当儿,跑到朝阳的山坡上去观察盛夏中午时分的竹子。
一会儿摇晃一下那直插云霄的细竹,一会儿又弯下腰去抚摸那低低的水竹,全神贯注,观察入微。
脸晒红了,衣服湿透了,他都没有任何感觉。
突然,乌云密布,狂风大作。
文与可没有跑下山坡,反而疾步直上,登上高高的山顶,继续观察在狂风暴雨中的竹林。
惊雷过后,倾盆大雨,他不顾山高路滑,向竹林跑去,去看竹叶上那晶莹滚动的水珠。
残竹尖石划破了他的衣服、皮肤,他毫无所知。
他完全溶入了竹海之中。
无论阴晴雨雪,春夏秋冬,他年复一年地细心观察竹子的各种形态和不同变化。
时间长了,他闭上眼睛也能把竹子的叶和它的枝干在心里细致地描绘出来。
后来,他画的每幅竹子都那么逼真而生气勃勃。
因此,他的好朋友晁补之称赞说:
“与可画竹时
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- 小学 四年级 上册 作文 教学 设计
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