小学教育小学低段学生书写习惯的现状与改进策略的研究论文Word格式.docx
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引言
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。
[1]而直到现在文字的书写对于人类来说仍然十分重要。
小学低年级阶段作为学生行为习惯养成的黄金时期就显得尤为重要,但是许多小学生在书写时的执笔姿势、坐姿、用笔卫生、书面整洁都存在问题。
因此,在小学低年段时期教师、学校、家长要提高培养学生良好习惯的意识。
良好的书写习惯包括正确的坐姿、正确的执笔方式、爱护学习用具、保持书写版面整洁等。
养成良好书写习惯有益于小学生的生理和心理健康发展,更是有利于为后期书写打下了良好的基础。
一、小学低段学生书写习惯概述
(一)书写习惯的核心概念界定
主要研究对象为小学低段学生的书写习惯,研究目的是为了更好地在小学开展汉字教学。
所以核心概念主要涉及“习惯”“书写习惯”。
1.习惯
习惯就是一种非意识的不自觉的行为,它是在我们的生活和学习实践中经过反复练习,逐渐形成的一种稳固而持久的动力定型。
[2]
2.书写习惯
书写习惯指的是人们在长时间的书写文字的实践中形成的表达思想方式的活动规律。
书写习惯是通过不断学习和反复书写而逐步形成固有的书写模式,书写习惯形成后,具有特殊性和相对稳定性,特殊性是由书写人的个人生理、心理等主观因素和养成书写习惯的客观条件不同所决定的,相对稳定性是由于长期练习和实践在大脑机能上产生一系列的运动联系,即“书写动力定型”而决定的。
[3]这种动力定型如果形成了,书写记忆就加强了,写字会更加轻松自如,但其表现形式固定后,想去改变它就比较困难。
(二)书写习惯的理论基础
1.汉字学理论
(1)汉字的本体属性是字形。
[4]汉字作为记录语言、传承文化的文字系统,是使汉字成为世界上唯一未曾中断使用至今的文字系统。
与此同时,汉字还是实用与审美的有机结合体,几乎每个汉字都是美的形象,每个字都有着寓义于形的本质特征。
汉字主要是由形、音、义这三个要素所组成,其中字形是汉字的最重要的元素。
(2)笔画笔顺是学习汉字的基础。
笔画,指构成汉字形体的各种点和线,写字时,从落笔到抬笔所留下的痕迹,就是一笔或一画,是组成汉字形体的各种形状的点和线,是汉字形体最小的结构单位。
[5]而笔顺是指人们在经历较长时间实践后得出的笔画书写的先后顺序。
由于汉字的字形结构比较复杂,对于刚开始接触并学习汉字的儿童来说难度较大、很难做到准确、规范的理解和掌握汉字的书写。
所以,将笔画、笔顺也是学生养成良好的书写习惯的组成部分。
2.教育学理论
(1)循序渐进原则又称为系统性原则,是指教师在教学中要严格按照学生的认知发展规律、身心发展规律以及学科知识的内在逻辑顺序,要求教学按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序,使学生系统地掌握基础知识和基本技能,养成系统周密的思维能力。
[6]循序渐进这个原则来源于《学记》,书中提到“杂施而不孙,则坏乱而不修。
”[7]就是教育教学要有逻辑顺序,有利于学生理清思维。
因此在进行小学低学段的识字写字教学过程中,必须要遵循循序渐进的规则。
(2)直观性原则是指在教学活动中,教师通过设计教学内容环节,尽可能调动学生的多种感官和目前已有的学习经验,通过多种形式的认知,让学生获得生动具体的直观表象,从而比较全面、深刻地掌握知识。
[8]夸美纽斯认为教师应该尽可能的用实物、可直观事物让学生可以真听、真看、真感受。
汉字的字形是本质属性,因此,小学低学段识字写字教学应当更加注重灵活运用教学的直观性原则。
由于小学生性格活泼、喜欢动来动去、注意力不易集中等特征,在识字写字教学过程中应根据教学内容的特点,适当选择图片直观、事物直观、动作直观、模象直观等方法辅助教学,不断提高学生识字写字的效率和质量。
3.心理学理论
心理学家皮亚杰的认知发展理论的阶段观表明:
小学低学段7-11岁的学生,正处于具体运算阶段,这个时期的儿童能够开始运用逻辑思维的方式解决具体问题,但前提是要依赖于具体的事物和生动直观的形象支持,只有这样学生才能够逻辑推理和思维解决问题。
[9]因此,在低学段识字写字教学中,教师尤其要注意运用直观教具培养儿童的逻辑思维能力。
例如,在识字写字教学中,尽可能的应用一些图片、实物、动作或模型来帮助学生从不同的维度对所学习的汉字进行归纳整理,从而掌握一些有效的识字写字方法。
可以借助视频或教师的范写来帮助学生加强或巩固对文字书写认识。
二、调查方法
(一)文献法
通过文献法浏览、收集、整理和分析了大量关于低年段小学生学生书写习惯的方面的文献和资料,从中理清关于小学生书写习惯的研究状况,明确研究背景、方法形成文献综述。
(二)观察法
观察法,亦称“实地观察法”。
直接观察实地、实事、实物及统计资料等等以获得材料的方法。
在自然条件下,以自己的感觉器官和辅助具(如音像器材等)、不加控制条件,但有目的、有计划地对客观对象,包括人和自然现象、社会现象进行的直接的、系统的考察、记录,从而获得经验事实的一种科学研究方法。
[10]
一方面,以实际听课中的一年级2班和4班以及二年级1班和5班中观察教师对学生坐姿、执笔、用笔卫生等习惯的重视程度,即课堂口头提醒、示范的频数;
另一方面,在观察中使用时间取样观察法,该观察方法是以实际听课中在低年段中随机抽取一年级2班和4班以及二年级1班和5班在20分钟内的行为习惯观察标准来观察记录观察表编码表中的10种行为出现的次数。
从三方面(书写坐姿习惯、书写执笔方式、书写卫生习惯)观察学生课堂书写习惯现状。
(三)文本分析法
文本分析就是是对文本进行提取、分析、综合、整理,即从文本中抽取出的有用信息进行量化。
一方面,按研究小学低年段书写习惯课题的需要,对部编版一二年级教材中写字相关部分进行比较、分析、综合,从中提炼出低年段目前的写字要求,使要求量化、以达到直观的目的,得出一、二年级的写字数量、汉字结构、汉字笔画的变化趋势。
另一方面,收集一二年级的写字本,针对学生生字本上的书面进行文本量化。
三、小学低段学生书写习惯现状的调查设计
(一)观察编码表的设计
1.观察对象
通过随机抽取一、二年段的各两个班级作为观察对象,其中一年级两个班级共有94人,二年级两个班共有98个人。
2.观察记录编码表
编码记录表1,以实际听课中在低年段中随机抽取一年级2班和4班以及二年级1班和5班在20分钟内的行为动作作为观察要素,在课堂中对照观察记录表中10种行为,记录出现次数。
观察表从三方面(书写坐姿习惯、书写执笔方式、书写卫生习惯)观察学生课堂书写习惯现状,由观察者不参与课堂活动进行观察、(并借助录像确保信息准确)填写观察记录编码表。
观察记录表以十种行为作为编码,其中1、3、4、为坐姿习惯,2、5、8、9、10为执笔习惯6、7为书写卫生习惯。
并重点观察一年级2班和4班以及二年级1班和5班中书写习惯较差的个别学生,收集图1、图2、图3、图4、图5、图6。
3.使用EXCEL分析数据
将数据汇总,将通过EXCEL把观察得到的书写习惯坐姿、书写执笔姿势和书写卫生的人数占四个班级的总人数的概率统计得出表4-1、4-2。
(二)文本分析
1.对部编版教材的文本分析
统计一二年级部编版教材中独体、合体的生字数量,分析低年段学生学会正确书写的重要性,并利用excel将数据进行分析得出表1.表2
2.对低段的学生生字本进行文本分析
收集一年级94份以及二年级98份平时作业写字本,从正确、规范、整洁三个方面来分析,归纳总结其书写存在的问题,如书面整洁对比图:
图6、图7、图8。
四、小学低段学生书写习惯现状的调查
经观察发现,大多数低年段小学学生的坐姿、执笔、书写习惯较差,一年级和二年级普遍存在这三方面的问题,一年级坐姿问题更为突出。
(一)坐姿习惯的现状
表4-1一、二年级两个班有意坚持正确坐姿
有意坚持正确坐姿
一年2班所占人数
一年4班所占人数
二年1班所占人数
二年5班所占人数
占总人数的百分比
20分钟
7
4
6
11%
10-20分钟
11
10
12
14
24%
5-10分钟
22
25
30
53%
5分钟以下
8
2
5
通过观察发现,在教师提醒下,小学低年段有意坚持正确坐姿10分钟的学生占53%,坚持不到5分钟的学生占11%,能坚持到20分钟的占11%。
从表格的而数据中我们可以明显看出,一年级的自制力较差,有意坚持不到5分钟的人数比二年级的多出两倍,年龄越小的孩子自制力越弱。
虽然学生有意识到坐姿的重要性但是缺乏意志力。
在较长时间内,低年段没有较强的自控力,需借助教师监督来提醒他们自我规范坐姿。
(二)执笔姿势的现状
表4-2执笔姿势概率统计表
执笔姿势
横搭式
19
13
23
17
37%
错位式
1
3
4%
扭曲式
2%
埋头式
9
9%
拳头式
6%
标准
21
24
40%
其它
通过观察学生发现,学生执笔姿势有以下图1六种姿势。
横搭式是指将笔搭在了食指的第三处关节上,笔杆前倾的状态;
错位式是以大拇指、食指、中指握笔,笔杆压在无名指第一小节处。
图1常见错误握笔姿势汇总[11]
图2采集的错误执笔姿势-埋头式图3错误执笔姿势-拳头式
(三)书写卫生习惯及卷面整洁程度的现状
通过观察发现习惯咬笔头的学生为3个男同学占总人数的2%,习惯性咬铅笔后部银色的橡皮擦部分,该状况存在人数较少。
图4书面不整洁图5书面整洁
通过收取了四个班级192个学生共191本有效作业进行文本分析发现,其中书面整洁的为92%,书面有乌黑、字迹潦草、字迹擦除不干净的占8%的。
(四)教师对书写习惯的重视程度的现状
通过观察发现,四个班级三名教师都能够做到“提醒坐姿、运用生字格进行绳子范写、运用多媒体进行生字教学”,而“执笔姿势的纠正、书写工具的提醒、批改作业的修正”基本无人意识到。
191份作业教师对生字作业批改写上等级(优、良)的有178份,只有日期的有13份,批改中详细指正的为0份。
表4-3教师对书写习惯的课堂提示统计表
序号
项目
人数
提醒坐姿
提醒写字姿势
纠正个别执笔姿势
生字教学进行范写
运用生字格或“三线”进行生字教学
运用多媒体进行生字教学
提醒易错笔画的书写顺序
运用课后“书写提示”
提醒学生爱护书写工具
提醒孩子认真书写
要求孩子写得漂亮
生字本批改时在不规范生字旁用红笔修正
(a)(b)(c)
图6作业批改情况图
五、小学低段学生书写存在的问题
(一)学生自身对书写习惯的认识存在欠缺
1.书写习惯概念笼统,学生认识模糊
低年段书写习惯中正确执笔姿势、坐姿姿势的概念较为复杂,学生难于理解,需要教师亲身示范。
学生对正确坐姿的“三个一”概念的认识模糊,对执笔的姿势的认识停留在食指中指拇指的发力、具体笔杆放置的位置、执笔离笔尖的距离认识的模糊。
2.学生自主书写时,情感态度不端正
首先,低年段的学生自制力较差,自身在书写时易受外界事物干扰,在书写时分心。
其次,学生对新奇事物容易产生感兴趣,低年段的孩子对汉字的感觉、理解和情感体验程度不深。
最后,学生课业压力大,为完成作业产生的敷衍心理。
3.书面布局不合理,书写不规范
低年段的孩子对书写工具的认识不够全面,骨骼发育尚未成熟,没有书写时对书面布局地意识。
书写姿势不正确主要由于书写时肌肉比较紧张、有多余动作多、书写动作不能保持连续性,写字速度缓慢、完全或部分违反笔顺规则,笔顺和笔划方位随意等原因造成。
造成了以下问题:
一是字体大小不均匀。
汉字书写讲究上下左右都要“留白”,这样写出来的字才能大小匀称,比较美观。
二是比例不协调。
三笔画顺序书写错误。
(二)教师在写字教学过程中存在问题
1.教师书写教学方法简单
教师在书写教学中,大部分教师会过于注重课文内容的教学,而对写字教学部分关注比较少。
通常课堂写字教学用几句教学语言一笔带过。
这样的教学方法在第一个班级、第二个班级、第一次语文课、第二次语文课,长此以往,一成不变。
这样的教学发法对于学生而言是无趣的,对于教师而言也是机械的,教学手段单一而又乏味。
2.教学中生字范写量不够
写字教学主要有出示生字、分析生字、范写生字、书空生字、学生描红几个部分组成。
教师一般只挑难点生字进行讲解,在黑板进行范写。
有些教师直接借助多媒体播放生字书写动态,出现没有范写的情况。
3.书写习惯概念笼统、抽象化
在汉字教学刚开始时,很少有教师大大方方花费时间,仔细地讲授书写的姿势要领。
通常时“蜻蜓点水式”的一笔略过。
“写字时坐直、坐正、看哪个小朋友坐得最端正”,这些笼统的概念对于孩子来说做得到,但是不规范。
正确的坐姿要从头、肩膀、背部、脚这四个部位来判断。
正确的执笔姿势、坐姿有助于学生脊柱的正常发育,而在课堂观察中发现,有的同学会歪着头写字,有的耸着肩膀,有的趴在桌子上写字,各种姿势,五花八门。
错误的坐姿主要是歪头和弯腰驼背这两种,学生由于执笔姿势不正确,视线被手所遮挡,使得学生会采用歪头的方式看书本和头枕在左手上写字。
错误的坐姿影响学生的身体发展,如果不及时纠正,将会导致学生脊椎产生问题、视力下降。
不正确的书写习惯将导致书写缓慢无法适应未来增大的课业压力。
4.书写习惯与书写美观的本末倒置
教师在孩子书写时,过早强调字体书写的美观,忽视对孩子书写姿势、执笔、用笔卫生的习惯培养。
语文课标中的第一学段识字写字要求中明确要求,学生要努力养成良好的书写习惯,写字姿势正确,书写规范、端正整洁。
[12]而教师强调的要写得漂亮与课标的基本要求不符,第一学段更注重的应当是习惯的培养。
5.评价匮乏,信息量反馈不足
根据收集学生的生字文本以及教师对写字习惯的评价得出教师的反馈信息量不够,教师在文本上打的等级无法反馈给学生“哪些是进步了”“哪些是错误或者有不足需改正的”。
(三)学校对写字习惯培养的忽视
1.学校写字课的形式化
学校虽然意识到书写习惯养成的重要性,但是没有落实到实际行动上。
学校课程表上的写字课时常会变成语文、数学。
学校把主要精力放在学生的成绩上,忽略了书写习惯的长期培养。
学效为保证学习任务的及时完成,忽略写字质量、写字习惯,写字课缺乏考核标准。
2.对书写习惯的要求落实不到位
久而成自然,习惯一旦形成,在肢体语言上的表现往往是无意识的、自然而然的,较难改变的。
[13]而学校对书写习惯的要求决定了教师对习惯培养的重视程度,学校忽视了这方面的考核和要求,教师自然也就不多花费时间关注习惯教育。
(四)家长对写字习惯的培养意识存在问题
1.不能落于人后的观念
家长的教育观念对孩子的影响,将孩子与其他的孩子做比较,忽视了每个孩子都是不同的,发展速度不一样。
2.重视结果忽视过程
有一大部分家长只注重孩子的学习成绩和作业是否完成,忽视了对孩子书写时状态的观察,不重视孩子的学习习惯的培养过程,因此,导致后期习惯养成后需要再次纠正。
六、小学低年段书写习惯存在问题的原因分析
(一)学生自身对书写习惯的认识存在欠缺的原因分析
1.对正确书写的概念,认识模糊
一二年级的学生认识处于具体运算阶段。
开始能够拼接具体事务进行逻辑思维,但仅限于具体事物,缺乏抽象性。
因此,学生对正确坐姿的“三个一”概念的认识模糊,对执笔的姿势的认识、食指中指拇指的发力、具体笔杆放置的位置、执笔离笔尖的距离等说法没有一个确切的了解,需要详细的示范与讲解。
2.书写时审美情感体验的缺失
首先,人对于汉字的学习需通过书写才能获得的,在书写中对汉字产生情感、审美认识。
当人在完成某件事情的过程中获得了外在激励时,人就会对做这件事情产生积极的情感体验,汉字学习也是如此。
与之相反的是,当单调的写字教学模式让学生感到课堂枯燥、乏味、参与感低时,他就无法对写字有好感。
在第一学段时激发学生对汉字探究的兴趣,对学生来说百利无一害。
其次,一年级对于汉字的理解比较粗浅,教师在教授汉字不仅仅要理解字义更要分析笔画的书写,还要适时渗透一些传统文化知识。
最后,低年段的学生自制力比较差,书写时容易被其它物品分散注意力,一边写作业一边做其它事情,例如,玩橡皮擦、咬笔头等,导致作业使用橡皮擦涂改的次数频繁,书面不整洁。
3.小学生的身心发展未成熟
(1)小学低年段的学生认知发展、身心发展都不完善。
对于刚接触写字的小学生来说,由于对铅笔的掌握能力还不娴熟,对左右的方向区分能力不足。
一个左右结构的字,经常会一半大一半小,横、竖扭扭歪歪。
由于一二年级的学生刚刚结步入小学低年级是一个需要不断适应的学段,各项能力都还有待提高。
(2)课程学段目标对识字写字要求难度的加大,书中合体字出现的频率越来越高,表明了学生书写的难度不断增加。
(3)书写工具的破坏。
好动是孩子的天性,低年段的小学学生书写用品工具常常会损坏,如,铅笔滚落导致笔芯摔断,将橡皮擦掰成一小块、将铅笔的银色尾部咬扁,既不利于书写又不卫生。
因此,会造成书面布局不合理、书面脏乱、不规范等问题的产生。
(二)教师在写字教学过程中存在问题的原因分析
1.教师的教学写字素养不够
教师的范写影响着孩子对汉字的体、形、美的辨别。
首先,教师自身汉字书写、板书的能力不够扎实。
其次,对于汉字的理解不够深入,忽略对书写内容的备课,备课是上好一节课的基础。
最后,作业批改时只有等级日期,没有说明具体存在的问题,没有帮助学生促进汉字的书写。
2.教师忽视书写习惯的培养
每个学段都有具体的教学任务,为了完成任务,教师会重视如何写字而忽视了对写字姿势,忽视书写姿势也成为语文课堂的常态。
教师在写字教学过程中着重于教学生怎样把字写美观,而对于书写习惯中的书写姿势,教师只会象征性地提示一下注意要点,偶尔对个别学生进行纠正。
至于写字姿势中最经常出错、最易影响孩子写字健康发展的执笔姿势,很少有教师会下“大功夫”花费时间将写字姿势作为课堂教学内容,有针对性地进行教学。
在第一学段的学生还没有养成正确写字姿势之前,教师过早提出过高要求,对学生来说百害无一利。
课标的第一学段识字写字要求并不要求学生写字要美观。
低年段的学生在书写能力不足的情况下为了达到教师的要求,常常采用不正确的写字姿势。
小学习惯的养成是一个循序渐进的过程,教师在习惯养成的过程有着无可代替的影响力,因此,教师对学生提出的要求要慎重。
(三)学校对写字习惯培养意识忽视的原因分析
学校写字课形式化的原因:
一学校不重视写字课,追注重成绩;
二学校书法教师少;
三没有明确每位教师对书写习惯培养应尽的任务。
2.对写字习惯的要求落实不到位
学校落实不到位原因:
一书写习惯的要求只要求语文教师、写字课教师要做好示范和监督工作,没有将其作为所有教师的教学任务。
二学校教学任务中没有明确提出一年级初期要将书写习惯的培养作为重点工作。
三没有制定相关的教师考核标准。
因此,对于书写习惯的培养无法落实到位。
(四)家长对培养意识存在误区的原因分析
一方面,随着21世纪竞争的激烈化,大部分父母都希望自家的孩子能够赢在起跑线
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