人教版一年级数学上册教学计划精选三篇文档格式.docx
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2.学生抢答快速计算。
9+2=8+5=8+3=7+5=6+4=9+5=
【设计意图】巩固9、8、7、6加几的计算方法,熟练9、8、7、6加几的准确度与速度,为学生新知学习奠定坚实的基础。
(二)比较发现,找规律
1.在题组计算中初步感受规律存有。
2+8=10+5=8+6=9+7=8+2=5+10=6+8=7+9=
(1)学生独立计算出以上每组题的结果。
(2)教师指名回答,订正计算结果。
2.在观察比较中发现规律。
(1)引导学生发现规律。
看一看:
观察每组题中的两个加数与计算结果。
想一想:
哪些地方是相同的,哪些地方不同?
说一说:
每组题中的两个加数是相同的,仅仅位置不同,结果也是相同的。
(2)指导学生总结规律。
学生自主总结规律。
教师协助学生整理语言:
交换两个加数的位置,和不变。
3.揭示课题。
带着你的发现,继续研究5、4、3、2加几。
【设计意图】充分利用题组计算,让学生在计算中观察,在观察中比较,在比较中发现。
教师引导学生将发现的规律实行总结提升,为新知的构建搭建了桥梁。
(三)类比迁移,重方法
1.观察特点。
(1)出示例题。
(教材第95页例4)
5+7=5+8=4+8=3+9=
(2)引导学生观察两个加数的特点。
(3)学生交流自己的发现:
每道题中的两个加数均是小数在前,大数在后。
2.探究方法。
(1)学生尝试独立完成例题4的学习。
教师指名回答,订正计算结果。
(2)小组讨论交流方法。
①小组内交流,说说各自的计算方法。
预设一:
继续用“凑十法”解决5、4、3、2加几的计算问题。
预设二:
借助刚才的发现,交换两个加数的位置,从而计算出结果。
如计算5+7时想7+5;
计算4+8时想8+4;
计算5+8时想8+5;
计算3+9时想9+3。
②全班内交流,总结归纳不同的计算方法。
(3)体验比较方法。
比较不同的计算方法,你认为哪种方法更适合自己?
学生发现:
交换两个加数的位置,就能够很快说出得数。
3.总结提升。
在计算5、4、3、2加几的进位加法时,能够交换两个加数的位置,把小数增大数变成大数加小数,这样就能够用我们学过的9、8、7、6加几的方法解决了。
【设计意图】引导学生观察5、4、3、2加几中两个加数的特点,借助学生已有的经验,组织学生在尝试、交流、比较、体验中自主探究5、4、3、2加几的计算方法。
在类比迁移中培养学生的探究水平,让学生体验成功的乐趣。
(四)实践应用,促提升
1.巩固练习。
(1)看图列式并计算。
一上:
《5、4、3、2加几》教学设计
(2)
学生独立完成教材第95页“做一做”第1题,以检验学生的学习效果。
(2)快速抢答巩固方法。
以学生抢答的形式完成教材第95页“做一做”第2题。
学生说答案,巩固5、4、3、2加几的计算方法。
(3)比较发现感受关系。
①你能快速算出它们的得数吗?
②每组算式中加数是怎样变化的?
得数又是怎样变化的呢?
小结:
一个加数不变,另一个加数多几或少几,和也随着多几或少几。
2.游戏提升。
请学生用连一连的方式将每封信准确地送进信箱。
做完之后,让学生说一说哪一封信没有送出去,并思考它该送到什么样的信箱?
【设计意图】练习分为两个层次,让学生在游戏活动中巩固、应用、理解求5、4、3、2加几的计算方法,感受加数与和的关系,形成一定的计算水平。
(五)全课总结,畅谈收获
这节课你有什么哪些收获呢?
【篇二】
教学内容:
8、7、6加几。
教学目标:
1、通过对问题情境的探索,使学生在已有的经验的基础上,自主探索计算8、7、6加几的各种方法。
2、使学生进一步理解“凑十法”,并能准确熟练地口算8、7、6加几。
3、培养学生初表的观察、比较、抽象及概括水平、动手操作水平和对知识的迁移、类推水平。
4、培养学生合作、探索的意识及环保意识,对学生实行热爱大自然的思想教育。
5、使学生感受到生活中处处有数学。
理解“凑十法”的思维过程。
自主探索计算8、7、6加几的各种方法。
教学准备:
课件、13根小棒
教学过程:
一、复习旧知,新知铺垫
1、口算
2、括号里能填几
3、分解数的组成
(通过“数的组成”这部分复习,为下面的学习实行必要的铺垫)
二、新课
(一)创设情境,激发求知的*
课件出示风景片及情境图
教师创设情境:
这里山清水秀,绿树成荫,小桥流水,到处是盛开的鲜花,无论走到那里都生机盎然,充满着绿色的气息,在这里还生活着一群可爱的小动物,你喜欢这儿吗?
现在就让我们出发,去公园好吗?
不过你们要注意在公园游览时,要爱护那里的一草一木,保护优美的环境,不要破坏它,要和那里的小动物做朋友,不要伤害他们好吗?
同学们,前面就是公园了,我们要知道一共有多少小朋友才能买门票进公园,你知道一共来多少个小朋友吗?
(课件展示将学生带入生动的生活情境中——买公园门票,体现了新课改中强调数学同日常生活的联系。
能使学生体验到生活中处处有数学,学生学得有趣,认为数学问题就在自己身边。
增强学习和应用数学的信心。
进而调动学生学习的积极性。
)
(二)自主探索
1、探索一共有多少小朋友。
指名说,你是怎么知道的?
2、小组合作讨论
师巡视,注意发现不同的方法。
3、小组汇报交流
生可能出现的三种算法:
(1)数数法:
1、2、3……12、13,一共有13个人。
(2)接数法:
左边有5个人,然后接着数6、7、8……13,一共有13个人。
(3)凑十法;
左边有8个人,把右面的2个人与这8个人合起来,凑成10人,再加上剩下的3个人,一共是13个人。
4、教师小结:
这几种方法都不错,那你ZUI喜欢用哪一种方法?
(让学生先在小组内交流,不但可让每个学生都有发言机会,特别是不爱发言学生,同时还体现算法多样化,让学生通过交流,起到互相学习,互相促动的作用。
(三)动手操作,自我感悟,探求新知
1、探索用计算方法怎样求一共有多少个小朋友,应该怎样列算式呢?
(生说,师板书8+5)
2、小组合作交流,动手用小棒摆
要求在摆好后,把你的摆法说给同桌听,在听人讲话时,要学会倾听,这是一种尊重他人的表现。
(让学生通过学具操作,加深对所学的加法计算过程的理解,也是培养学生利用学具协助学习的意识,更是增强了学生的动手操作和口语表达水平,培养良好的学习习惯。
【篇三】
一、内容:
义务教育课程标准人教版数学一年级上册教科书第8单元:
20以内的进位加法《9+几》例1第88-89页。
二、教学目标:
1.让学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;
通过比较,知道用“凑十法”来计算9加几比较简便,学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法,能准确计算9加几。
2.在探索9加几进位加法的过程中初步渗透转化10加几的转化思维,培养初步观察、比较、抽象、概括水平和动手操作水平,初步的提出问题、解决问题的水平。
3.体验数学与生活的联系,培养观察生活、在生活中学习数学的习惯。
三、教学重点:
渗透转化思想;
理解“凑十法”的思维过程;
应用“凑十法”准确计算9加几的进位加法。
四、教学难点:
“凑十法”的思维过程:
(一)情境导入、激发兴趣:
同学们,我们的学校要开运动会了,你们想去看一看吗?
(想)那就和老师一起来闯关吧!
(复习)
1、口答;
2能分成1和几?
5能分成1和几?
4能分成1和几?
6能分成1和几?
7能分成1和几?
2.说得数:
9+()=109+1+2=?
9+1+6=?
9+1+4=?
9+1+3=?
小朋友们,我们已经顺利的闯过了俩关,那就让我们到运动场上去吧,那里的运动会已经开始啦!
你们想去看一看吗?
[出示校园运动会场景图]
(二)探究新知:
1、利用主题图,学习例1.1.
师:
运动会上的比赛热闹极了,请小朋友们认真的看一看同学们都参加了哪些项目?
(举手回答;
有踢毽子的、有跳绳的、有跑步的、跳远的、)看来大家都是爱运动的孩子。
2.同学们观察的可真仔细!
这些运动员参加比赛很辛苦,于是学校服务队的小朋友给这些运动员准备了好多好多牛奶(出示牛奶画面),已经送走了一些,请大家帮小朋友们数一数现在还有多少盒没送?
(也就是说现在一共有多少盒牛奶?
⑴、你是怎么算出来的?
能告诉老师吗?
[交流汇报]:
老师请一位勇敢的小朋友举手说你是咋样数的?
(一盒一盒的数,1、2、3、4、5、6、7、8、9……12、13共13盒。
)(接着数的方法;
盒子里已经有9盒,然后接着数10、11、12、13、共13盒。
)(凑十法:
把外面的一盒牛奶放在盒子里,凑成10盒,10盒加上剩下的3盒,一共是13盒。
(2)该怎样列式呢?
①根据学生回答板书9+4=13[多媒体出示牛奶凑10法图]演示凑10法转换过程法{从外面拿一盒放到箱子里,把箱子里凑成十盒;
加上外面的三盒就等于13盒}(演示把箱子外面的一盒放入箱子里,直观形象,易于学生理解“凑十法
②在白板上画图,让一孩子上台圈一圈,加深理解“凑十”。
小结:
同学们刚才我们用来计算的9加几的方法在数学中就叫“凑十法”,也就是把没学过的9加几变成我们已经学过的10加几来算。
(9加几&
rarr;
10加几)
(3)巩固“凑十法”;
(4)出示“凑十法”法则;
先算什么,再算什么,谁会读;
(二)利用身边的资源学习几加9(跟例1调换加数的位置,明确分出来的1要和9在同一边)
1.师:
同学们,老师星期六写了5封表扬信,星期天写了9封表扬信。
这两天一共写了多少封表扬信呢?
(板书:
5+9=)
⑴5+9等于多少?
(2)探讨:
5+9的计算方法.
(3)学生交流计算方法:
(4)规范格式。
强调:
分出来的1一定要和9在同一边。
(三)巩固练习:
1.课本89页做“做一做”在书本上完成,抽查展示,并作讲评。
(四)全课总结:
这节课我们学到了什么?
……
(五)板书设计:
9加几(分1给9凑成10)9+4=135+9=14
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