部编版二年级下册语文第五单元教案Word文档格式.docx

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14课小马过河：

2课时

课题

12、寓言二则　

授课时间

课时：

第一课时

课型

新授课

教学目标

知识与技能

1、会认8个生字，会写4个生字。

2、能正确、流利的朗读课文，能默读课文，能在读中悟出故事的寓意：

做错了事，只要肯接受建议，认真改正，就不算晚。

过程与方法

1、理解课文内容，有感情地朗读课文。

说说“亡羊补牢”、“揠苗助长”两个成语的意思。

2、能把这个寓言故事讲给别人听。

情感态度价值观

悟出故事寓意：

教学重点

理解课文内容，理解课文中含义深刻的语句。

教学难点

悟出故事的寓意：

教学方法

情景创设法、朗读引导法、指导法　

学习方法

自主探究学习法、合作交流学习法　

教具

多媒体课件、田字格贴　

民族团结教育内容

我国民族分布由于历史上的几经分合，形成了以汉族为主体的“大杂居、小聚居，互相交错居住”的特点。

教学过程：

一、谈话激趣：

1、同学们喜欢听寓言故事吗？

为什么？

2、今天，我们要学习一则寓言。

看老师写课题：

亡羊补牢

3、指名读，齐读。

二、理解题意。

1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？

2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。

亡：

丢失。

牢：

关牲口的圈，在课文中指羊圈。

3用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

4、看了课题，你想提出什么问题？

（为什么丢羊？

为什么补羊圈？

）

5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？

三、初读课文，了解内容。

1、你的猜想对不对呢？

让我们来读课文。

注意：

读的时候要读准字音，读通课文。

2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。

3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？

4、小结：

可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读

边想，读前要想，读中也要想。

四、精读课文，理解内容。

1、课文哪几个小节讲丢羊的？

2、自由读1—4节，思考：

养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？

（一）羊圈破了个窟窿。

（1）出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。

（2）“窟窿”就是——（洞）。

怎样记住这两个字？

指导学生书写“窟窿”。

（3）齐读这句话。

（第三句）

（4）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？

引读前两句。

（5）理清这小节三句话之间的联系，试背。

（6）指名背。

（指导方法）

（二）街坊劝告，他不听。

（1）“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。

（2）街坊是怎么劝的？

指名读，读出劝告的语气。

（3）引导评议，齐读。

（4）可养羊人呢？

指名读，评议。

（读出他的无所谓，毫不在意）

养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？

（5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。

同桌分角色朗读。

（6）指名读，评议。

（7）老师说提示语，学生试背对话。

5、让我们来看看他不听劝告的结果。

（1）指名读第4节，评议。

（2）为什么要读好两个“又”字？

联系第一节，想一想。

（3）齐读第4节。

（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。

6、指名表演这个片段，注意：

可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。

7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？

自由读第5节，划出有关句子。

8、讨论交流：

（1）养羊人是怎么做的？

出示投影，看图说话。

（2）指名读文中句子，评议。

为什么要读好“赶快”？

能否去掉？

（改正错误，不能拖延）。

（3）养羊人为什么会这么做呢？

引读描写他心理的句子。

（4）指导读这句话，读出他的后悔之情。

（5）将这句话换一种说法。

（要是……就……如果…就……）

（6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？

（7）他的想法对不对？

从哪儿读出？

（从此，他的羊再也没丢过。

（8）“从此”是什么意思？

指导学生用“从此”造句。

（9）理清句与句之间的联系，背诵第5节。

五、体会寓意。

1、再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？

养羊人又会怎么回答？

2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。

3、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？

4、揭示寓意：

由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（），就（）。

5、在生活中，也常常发生类似的事。

联系自己的生活实际，谈谈看法。

同桌互议，再指名交流。

（眼睛近视，沙尘暴，环境污染……）

这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。

六、总结全文。

1、再读课题，理解题意。

（本义，引申义）

2、所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。

自己读读，理解它的意思。

3、总结学习寓言的一般方法：

理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意。

板书设计:

12、寓言二则

起因：

圈坏羊丢

亡羊补牢经过：

不听劝告，再次丢羊亡羊补牢

结果：

补救羊圈，再没丢羊为时不晚

　12、寓言二则

课时

第二课时

　新授课

能在读中悟出故事的寓意：

正确、流利、有感情的朗读课文，理解两则寓言的主要内容。

在读中悟出故事的寓意：

情景创设法、朗读引导法、指导法

多媒体课件　田字格贴

在长期的民族交往中，汉语言文字实际上已成为我国各民族之间相互交往的主要工具。

一、查字典引入新课

　　1板书：

寓言两则。

2.用部首查字法查“寓”。

借助拼音认读生字，理解新词“寓言”、“寓意”。

（寓言是通过一个小故事来说明一个深刻的道理。

“寓”寄托包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。

“则”在这里是一个量词，表示条数。

“二则”就是二条。

　3.、今天，我们要学习一篇课文。

（出示课题：

揠苗助长）读课题。

二、初读课文，理解“揠苗助长”的意思

1.“揠苗助长”是什么意思呢？

请大家打开课本，认真读一读这个故事。

要求：

把字音读准，把课文读通；

读完后想一想“揠苗助长”的意思。

（学生自由读课文）

2.默读课文，从课文中找到了表示“揠苗”意思的词语和句子，用笔准确地画出来。

（把禾苗一棵一棵往高里拔。

3.出示句子：

“一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。

”这句话具体告诉了我们“揠苗”的意思。

一起来读读这句话。

4.指导将这段课文读通顺。

（出示词语卡片：

筋疲力尽）这个词语挺难读的，“筋”、“尽”都是前鼻音。

要把它读准。

5.“揠苗”的意思知道了。

那么，谁能连起来说说“揠苗助长”的意思呢？

揠苗助长。

“揠苗助长”的意思就是：

把禾苗一棵一棵往高里拔，帮助它长高。

（随机板书或把卡片贴在黑板上）指导朗读课文的其他几个自然段。

三、指导朗读段落和词语

（1）朗读第一自然段：

这段课文中有好多词语，谁能读？

巴望、焦急、自言自语）

（2）朗读第三自然段：

这一自然段中也有两个词语，谁能当小老师领读？

喘气、一大截。

（3）朗读最后一个自然段：

（4）刚刚读过的这些词语还认识吗？

（出示词语：

巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截）学生自由读词语——指名读——齐读。

（5）认识了生字词，相信大家一定能把课文读得更通顺了。

现在请再读读这篇课文，争取比刚才读得更好。

四、学习课文第一、二自然段，体会“焦急”

1.读了课文，谁能说说：

文中的这个人为什么要“揠苗助长”？

（因为他希望自己的禾苗长得快一些，所以他要“揠苗助长”。

可多问几个学生，关注学生的语言质量。

2.课文中有一个词语直接写出了他的心急，能找出来吗？

找到后用笔圈出来。

（焦急。

让学生读好词语）

（1）指导书写“焦”字。

请仔细观察一下，写在田字格里时要注意些什么？

（学生仔细观察）让学生观察后回答：

这个字上面的第三横写在横中线上。

上面单人旁的一撇结束在横中线上。

“四点底”的旁边两点大，中间两点小。

再仔细看看它们的位置。

“四点底”前面两个点在左下格，后面两个点在右下格。

（教师示范。

学生自由书写，教师巡视指导。

选取一个学生的字，实物投影，评一评，哪里写得好？

哪里还写得不够好？

请大家评价一下自己的字，然后再写一个“焦”字，争取比前一个写得好。

（学生自由书写）

（2）体会“焦急”。

刚才我们找到了这个词语，（出示词语卡片：

焦急）一起再来读一读吧！

（学生齐读）

你能从文中找出带有“焦急”这个词语的句子来读一读吗？

（他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：

“我得想个办法帮它们长。

”（随机出示句子，学生自由读句子）

一边读一边想像一下他当时的样子。

最好把那个人说的话记在脑子里。

（学生自由读句子，想像）

这句话他在对谁说呢？

（他在对自己说。

）这就叫做——“自言自语”。

（随机出示词语卡片：

自言自语）

还能从课文的其他语句中感受到他的焦急吗？

（教师随机出示句子，引导学生从“急忙”、“跑”、“天天”、“巴望”、“筋疲力尽”、“从中午一直忙到太阳落山”等词语中感受到他的焦急。

（3）抓住文中的关键词来体会。

“可是一天，两天，三天，禾苗好象一点儿也没有长高。

”这句话可以感受到他的焦急。

禾苗真的一点儿也没有长高吗？

（禾苗其实长高了，是因为他太焦急了，感受不到。

所以课文中说禾苗“好象”一点也没有长高。

看来他真是太急了。

五、了解植物生长规律，引导学生揭示寓意

1.从你们的朗读中，我明显地感受到了他的焦急。

可是禾苗长高长大的事能急吗？

想不想看看番茄长高的过程？

2.教师可播放课件或图片，随机解说：

种子埋在泥土里，过了几天种子发芽了。

慢慢地，它长大了。

农民伯伯给它浇水、施肥、松土、拔草，它越长越茂盛。

过了几个月，终于结出了沉甸甸的果实。

原来，植物都要经过很长的一个时间，按照一定的生长规律、生长顺序来长高、长大。

这可不能着急。

3.那文中的这个人犯了什么错？

老师这儿就有一个词语，写出了他犯的这个错误。

急于求成）谁能来读读。

4.他太急着想让禾苗长高了。

（随机把词语卡片贴在黑板上）他还犯了那些错？

他把禾苗一棵一棵地拔起来，把禾苗的根都拔断了。

违反了植物的生长规律。

违反规律）

5.揭示寓意：

植物都有一定的生长规律。

种子还没有发芽，植物就不可能长高；

植物还没有长得健壮，它就不可能结出果实来。

我们不能——“违反规律”。

六、学习第三、四自然段

1.这个人犯了这么严重的错误，可是他知道自己错了吗？

从哪里看出的？

“他回到家里，一边喘气一边说：

“今天可把我累坏了。

力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。

”他非但不知道自己错了，而且还觉得很得意呢！

2.感知：

“喘气”是怎么样的？

（可让学生做动作理解。

（1）在什么情况下，你会这样大口大口地喘气？

（2）那你想想当时的样子，一边喘气一边读读他说的话。

（自由读——指生读——齐读）

（3）他多高兴，多得意啊，可是结果呢？

（出示最后一个自然段，齐读）

七、引导学生运用寓意。

1.如果你就是他的孩子，或是他的邻居，他的朋友，看着田里枯死的禾苗，你想对他说些什么呢？

（学生讨论、交流）

2.小结：

其实我们做的很多事情都不能急于求成，如果太着急了，违反了事物发展的规律，是不会有好结果的。

希望我们大家能从文中的这个人身上吸取教训，不要干出这样的傻事来。

八、书写指导

1.（出示：

疲）仔细看看，在写这个字时，我们要注意什么？

2.要注意：

这个字是半包围结构，外面的病字框要写的舒展，要包住里面的|“皮”字，“皮”的竖要写在竖中线上。

3.教师范写——学生练习书写。

4.学生同桌评议——自由书写。

盼望禾苗快长

揠苗助长经过：

往高里拔急于求成反而坏事

禾苗全苦死了

13、画杨桃

认识“靠、哈”等14个生字。

会写“图、课、摆”等9个生字。

理解课文内容，有感情地朗读课文。

懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

写好“我会写”的5个生字，有感情的朗读课文。

注意读好课文中对话的语气。

多媒体课件、田字格贴

为什么要坚持“三个离不开”思想？

坚持民族平等，反对民族压迫是马克思主义民族理论的核心，是中国共产党解决民族问题。

一、检查预习情况。

1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。

2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。

二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

3.默读思考讨论：

“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

4.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

5.齐读课文。

6.思考（也可同桌讨论）：

这篇文章写了一件什么事？

7.以问促读，理清文章脉络。

（1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？

（2）开头第1自然段，写的是什么？

（3）文章最后一个自然段写什么？

小结：

通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。

第2部分是全文的重点。

三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情况，对生字词做一强化）。

1.指名读课文第1自然段。

抓住重点词语理解课文内容。

叮嘱：

再三提醒、嘱咐的意思。

想当然：

指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

走了样：

失去原来的样子。

画走了样：

画的和本来的样子不同。

从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

2.分角色读读课文的第2部分。

（1）选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

（2）教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。

3.指名读课文最后一个自然段。

4.抽读生字新词卡片，识记生字。

5.自由读课文。

注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。

画杨桃——五角星

嘲笑→吞吞吐吐严肃→和颜悦色

　精读课

1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。

2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。

1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

用“严肃”、“熟悉”造句。

2、朗读课文，背诵最后两个自然段。

知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。

联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。

多媒体课件、田字格贴、生字词卡片

“三个离不开”思想坚持和发展了马克思主义关于民族平等实现途径的理论，马克思主义认为，只有消灭阶级的剥削、压迫，才能实现真正彻底的民族平等。

一、谈话导入。

上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；

这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；

老师的话与父亲的话有哪些相似之处。

他们的话为什么能使作者终生受益呢？

（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。

二、讲读课文。

1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

（1）请同学们齐读课文最后一个自然段。

理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

（2）从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？

①使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。

是谁的教导使作者终生不忘呢？

他们讲的内容一样吗？

从哪个词可以看出？

相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？

②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。

自己体会一下相同点是什么。

2.学习课文第1部分（第1自然段）。

（1）指名读父亲的话。

（2）出示投影，齐读并思考：

父亲的话有几层意思？

（两层。

每一层各说的是什么意思？

（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；

第二层意思是说不要怎样做。

即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。

父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。

从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。

他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：

无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。

3.学习课文第2部分。

（1）分析“老师”说的话的第一层意思。

①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。

②“老师”说的这段话共有几句？

（五句。

③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

A.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？

（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；

他们都非常清楚杨桃的外形。

B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？

从这句话中能想到什么？

（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。

）（从这句话我们可以回想起著名画家达•芬奇的老师说过的一句话：

“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。

”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。

C.第三句话中的“真像”是什么意思？

（特别像。

）“有时候”指什么时候？

（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。

D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？

（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。

“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：

同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。

明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。

书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。

其中一种样子还真像五角星。

（板书：

看的角度不同结果也不同）

④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。

（2）讲读课文第2自然段。

①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？

（指名读）（板书：

我画成了五角星）

②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？

（两个。

）第一个原因是什么呢？

（“我”的座位在前排靠边的地方。

）这能说明什么？

（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。

）也就是前面学的“老师”说的哪句话？

（看投影读一读。

③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？

（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。

④指导学生看文中的第二幅插图。

作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。

但第二个原因是最主要的。

“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。

“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。

（3）导读分析第3至5自然段。

①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？

（认为作者画的根本不像杨桃。

②课文中写了两个学生的两句话。

一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？

（一样。

）表示出的情感程度相同吗？

（相同。

都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。

A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？

B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：

同学哈哈大笑）说明什么？

（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。

（4）讲读课文第6至12自然段。

①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？

他先是怎样做的？

其中有一个词语，请找出来。

（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。

）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？

（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。

）（板书：

老师审视）

②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？

（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。

③