小学数学认识乘法教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
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【教学过程】:
1、创设情境,提出问题。
1、激趣导入。
师:
同学们,你们看过魔术表演吗?
在哪里看的?
给你留下深刻印象的魔术有什么?
能跟大家分享一下吗?
(学生回答,分享交流)
师:
今天老师也为大家带来了一位魔术师,这位魔术师又将给大家带来怎样的精彩表演呢?
我们一起去看一看吧。
【设计意图】通过课件动态呈现情境信息,不仅可以调动学生参与学习的兴趣,而且有利于学生体会同数相加的意义,为乘法教学埋下伏笔。
2、引导学生发现信息,提出问题。
(多媒体呈现情境图)
根据刚才的表演你能找到哪些数学信息呢?
学生观察回答:
1、每串有5个宝葫芦,变出了这样的8串。
2、每个笼子里有4只小鸟,有3个笼子。
3、每个灯箱上有6个灯泡,有4个灯箱。
你能根据这些数学信息提出数学问题吗?
学生独立思考后提出数学问题:
一共有多少个宝葫芦?
一共有多少只小鸟?
一共有多少个灯泡?
小组合作探究,列式解答。
小组汇报,教师板书算式。
2、探究新知,建立模型。
1、引导学生谈感受。
刚才在写这些加法算式时,哪个算式让你觉得比较麻烦或者容易出错呢?
学生自由谈看法。
同学们都认为几个相同的数连加时写加法算式又麻烦,又容易出错。
那么,你们能想出一个容易的办法来表示几个几相加吗?
2、教师讲授,认识乘法。
数学家们曾经也遇到过这样的困扰,后来他们决定用乘法来解决这个问题,你和数学家想到一块去了,说不定将来你也会成为数学家哦,这一节课我们就一起来来认识一下乘法。
(板书课题:
乘法的初步认识)
(指“×
”)这个新朋友,你们认识吗?
(课件演示乘号的来源)
学生跟着教师初步认识乘法,学习乘法的相关知识。
你们觉得乘号的样子像什么?
生:
字母X或者错号,或者加号转动一下。
乘号读作“乘”,这个乘法算式读作:
8乘5等于40。
大家试着读一读,女生读一读,男生也读一读。
仿照我们学习的加法,乘号两边的数字我们可以叫它什么呢?
5和8叫因数,40叫积。
(师边说边板书)
乘法算式和加法算式有什么联系呢?
你能把剩余的两个问题中的加法算式也改写成乘法算式吗?
学生独立完成,找个别学生板书,共同订正。
【设计意图】检查反馈学生对新知的掌握情况,及时查缺补漏。
3、出示反例,明晰乘法。
(1)师:
同学们看,下面的两个算式能改写成乘法算式吗?
为什么?
2+3+5=10
5+5+5+7=22
(学生独立思考,然后全班交流)
(2)你能把这两个加法算式改动一下,使它们能改写成乘法算式吗?
【设计意图】通过反例,学生进一步理解乘法的意义,即只有相同加数相加,才可以改写成乘法算式。
我再增加一下难度,下面的算式你能说出它表示几个几相加吗?
【设计意图】帮助学生理解乘法与加法的关系,初步感知乘法算式和加法算式之间的相互转化。
三、应用新知,巩固提高。
师:
同学们,这节课的内容你学会了吗?
老师准备了几道闯关题目,敢不敢试一试呢?
小组作答,由小组长确定答题人选。
【设计意图】借助直观图,帮助学生思考。
在小组作答中,既调动了学生学习的积极性,掌握学生的学习情况,又能很好的锻炼小组合作交流汇报等各方面的能力。
【设计意图】游戏不仅能调动孩子们学习的积极性还能活跃课堂气氛,在游戏中,让学生进一步理解乘法,体会到乘法的简捷。
【设计意图】主要考察学生能否从两个方面读懂“2×
4”的意思,再根据算式画图,进一步加深学生对乘法意义的理解。
四、课堂小结,归纳提升。
师生共同回头看本节课的内容,一起回顾整理。
通过我们这节课的学习以及我们对这节课的回顾,你还有哪些收获想跟大家分享一下吗?
生自主发言,分享收获。
在生活中,处处有数学,同学们回去后,看看在我们周围有哪些数学问题可以用乘法来解决呢?
回去找一找。
《乘法的初步认识》学情分析
乘法的初步认识是乘法知识体系的起点,也是整数四则运算系列中的一个重点概念。
学生掌握了乘法的意义,可以帮助理解乘法口诀的来源和意义,为解决相关的乘法的实际问题提供依据,也是以后学习表内除法的基础,具有统领全局的作用。
二年级的学生已经学过加法、减法,也学习了找规律、分类等一些数学认知策略,具备了一定的知识经验。
对学生来说“乘法”这个概念比较难建立,因此需要在大量的具体情境中分析、理解、抽象、概括乘法的意义。
在教学中展示了一个有趣的魔术表演,情境中蕴含丰富的“相同加数”的因素,为引入乘法的意义做好准备。
《乘法的初步认识》效果分析
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
教师应着力构建自主的课堂,让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
如何才能提高课堂教学的有效性,我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。
一、激发学生的学习兴趣
二、鼓励学生主动参与,积极交往
三、巧设习题,提高学生对知识的吸收率
总之,课堂教学是教师与学生的双边活动。
要提高小学数学课堂教学质量,必须以学生为本,凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点,精心设计,给学生一些机会,让他自己去体会;
给学生一点困难,让他自己去解决;
给学生一个问题,让他自己找答案;
给学生一种条件,让他自己去锻炼;
给学生一片空间,让他自己去开拓。
注重学生优秀思维品质的培养,变被动为主动,变学会为会学,这样就一定能达到传授知识,培养能力的目的,收到事半功倍的效果。
《乘法的初步认识》教材分析
乘法的初步认识是在学生学习了同数连加的基础上进行教学的。
教材向学生提供了变魔术的信息资源,让学生在解决问题的过程中体会到用很多相同加数相加的方法比较麻烦,由此感知乘法产生的必要性,进而明确乘法的含义,即求几个相同加数的和可以用乘法计算。
《乘法的初步认识》教学反思
经过这次的教学后,感受颇多,现反思如下:
“乘法的初步认识”是乘法部分的起始课,是学生进一步学习乘法口诀的基础。
“乘法的初步认识”是一节概念课,内容比较抽象。
在设计时,我思考如何实现新课程标准所明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
因此,让学生亲身经历乘法的产生过程是有其必要性的。
我们在教学过程中如何充分利用学生所熟悉的活动,激发学生的学习兴趣,通过学生自主动手操作,观察,探究,思考,对乘法产生亲切感,逐步体会乘法的意义呢?
一,创设情境,参与活动,激发学习兴趣。
利用学生感兴趣的魔术表演来进行导入,让学生在问题情境中进行学习,产生学习新知的需要。
二,发现问题,合作探究,解决问题。
通过小组合作,观察学具,摆一摆,不仅将抽象的问题直观化,而且还可以引导学生去联想到几个几相加,为后续的学习奠定基础。
观察加法算式,使学生亲身体验到相同加数连加用加法算式表述确实很麻烦,容易出错,从而促使他们积极主动地思考,怎样做更简便。
教师根据学生的回答,适时地引出乘法。
这样学生可以亲身经历乘法产生的过程。
乘法的知识并不是教师硬塞给学生的,而是学生在体验了加法的繁琐之后才呈现出来的。
,样的教学不再是教师机械讲解,学生被动接受的过程,而是学生在不断思考,探索和创新中到新发现,获得新知识,感受成功体验的过程。
三,应用新知,自主练习,解决生活问题。
这是本节课的练习环节。
我设计了三个关卡,层层递进。
第一关,借助直观图帮助学生思考。
第二关,游戏闯关。
让枯燥的数学课堂变得生动有趣。
第三关,把盖住的部分画出来。
这是提升关卡,考察学生对乘法意义的理解。
在活动中练习,在练习中交流巩固,双基得到了很好的落实,开阔了思维,培养了能力。
四,学生小结,畅谈收获,前后呼应。
这一环节的设计主要引导学生自己对知识进行梳理,从而培养他们的归纳能力。
《乘法的初步认识》课标分析
本节课是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学习的,是乘法学习的起始课,是学习乘法口诀的基础,也是进一步学习复杂的乘法计算及其应用的重要基础。
因此,本节课对小学阶段数的运算部分的学习具有重要的意义。
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