人教部编版《羿射九日》优秀教案6Word下载.docx
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请同学们给每个自然段标出段落序号。
(三)、逐段精读课文,质疑解难
1、学习“羿射九日”的起因学(第一至第三自然段)。
(1)、学习第1~3自然段,想一想,这个故事发生在什么时候?
开始十个太阳是如何值日的?
后来呢?
生:
我从很久很久以前知道这个故事发生在很久以前。
十个太阳开始是每天轮流值日,给大地万物带来光明和温暖。
后来十个太阳觉得轮流值日没意思,就一起跑出来。
(2)、联系生活实际想一想:
我们在一个太阳的照耀下,会觉得怎么样?
如果天上有十个太阳,你又会觉得怎么样呢?
学生回答,我们现在一个太阳都觉得中午热,如果是十个太阳,那简直会热得受不了……
(3)、课件出示:
十个太阳就像十个大火球,炙烤着大地。
读一读这句话,说一说,这句话把太阳比作什么?
“炙烤”是什么意思?
(暴晒过渡)根据炙烤的意思,进一步感受十个太阳照射下大地热的程度。
(4)、说一说在十个太阳的照射下,地上的生物发生了那些变化?
学生回答…….
(5)、课件出示(禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,连地上的沙石好像被熔化了。
)
(6)、这个句子是个排比句,连举了四个例子,连用了四个“被”字,突出了大地被太阳炙烤的景象,从侧面烘托了人们无法生存下去的原因。
2、学习“羿射九日”的经过(第四至六自然段)
(1)、学习第4~6自然段,思考:
羿是怎样射下太阳的?
(2)、从两个“九十九”中体会羿射日的辛苦。
这里的“九十九”不是确切的数字,只是一种代指,强调了羿为射太阳走了很远的路。
(3)、看图说一说羿是怎样射日的。
(4)、从羿射日的动作中你又领悟到了什么?
(羿射日的动作:
登上、搭上、拉开、对准;
从这些词语中可以领悟到羿射箭本领高超,不愧为神箭手。
)
(5)、当羿射下九个太阳后最后一个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里。
把太阳害怕被射中的惊慌的样子写活了,“慌慌张张”属于AABB式词语,这样结构的词语还有:
干干净净、明明白白等。
(6)、羿为什么决定留下最后一个太阳?
因为没有了太阳,就没有了光明和温暖,庄稼就不能生长,人类和动物也没法活下去。
所以羿射下了九个太阳,留下了一个。
读到这里,你感觉羿是个怎样的人?
(从这里可以看出羿是个有勇有谋、一心为人类着想的英雄。
(7)、课件出示羿射九日的过程和方法。
3、学习“羿射九日”的结果(第七自然段)。
(1)、读最后一个自然段,分析交流羿射下九日后,大地发生的变化。
根据学生的汇报,出示:
土地渐渐滋润起来,花草树木渐渐繁茂起来,江河奔腾欢唱,大地上重新出现了勃勃生机。
学生朗读这句话,教师相机聚焦“滋润”“繁茂”“奔腾”等词语,让学生感受大地的变化,并引导学生理解“勃勃生机”(形容生命力旺盛的样子)。
(2)、这段话告诉了我们什么?
生回答天空出现一个太阳之后,大地上重新现出了勃勃生机。
(3)、课件出示大地上重新现出了勃勃生机的图片。
四、讲述神话故事
(一)、整体回顾课文内容。
十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难,羿射下了九个太阳,留下了最后一个。
大地上重新现出了勃勃生机。
(二)、在读熟课文的基础上,参照上面的表格提示,复述课文。
注意前后连贯,语言流畅、通顺,表达清楚。
五、总结全文
同学们我们已经了解了《羿射九日》这个神话故事的起因、经过和结果,放学后,请你按照这个顺序,把《羿射九日》这个故事讲给别人听一听。
六、课外拓展
你还知道哪些神话故事?
说过大家听听。
七、板书设计
起因——十个太阳生活艰难
25、羿射九日经过——射九留一征服自然,造福人类
结果——恢复生机
三年级上册语文教案-17古诗三首-第二课时《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》人教(部编版)
17 《古诗三首》教学设计
第二课时《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》
课时目标:
1.用上节课学的古诗学习方法继续学习《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》两首古诗。
2.通过多种方法理解诗句中重点字词意思,理解诗句,想象画面。
教学重点:
结合注释,理解诗句的意思,想象诗中描绘的景色,感悟诗歌美的意境。
教学难点:
如何通过多种方式引导孩子抓住关键字理解诗句意思,想象诗中描绘的景色,感受诗歌的意境。
教学过程:
一、回顾旧知,引入新课
1.背诵《望天门山》
2.回忆学法
3.揭示课题,正确朗读诗题。
4.抓关键字,解诗题。
(1)题目告诉我们诗写了祖国哪里的河山?
(西湖和洞庭湖)
(2)题目还告诉我们什么?
(饮:
喝酒,初晴后雨:
天气变化)
5.出示背景资料
二、运用学法,自主学习
(一)出示自学要求:
1.自由读诗句,注意读准字音,读通句子,读准节奏;
2.作者在西湖和洞庭湖看到哪些景物呢?
用“
”划出,这些景物有什么特点?
用圈圈出;
3.运用结合注释、联系生活、边读边想象画面等方法,体会诗中美景,描述诗中描写的画面。
(二)检查自学情况
1.多音字:
淡妆浓抹
镜未磨
2.认读:
潋滟
亦
洞庭
白银盘
3.分小组汇报交流两首诗意。
三、抓重点字词,品味美景
(一)《饮湖上初晴后雨》
过渡:
如果想把古诗读得更有韵味,我们还需好好地品读诗句的意思。
1.感受晴雨,想象西湖风景之美
找一找:
哪一句写的是“初晴”,哪一句写的是“后雨”。
(板书:
晴、雨)
(1)走进晴日西湖。
晴日的西湖是怎样的?
你是通过哪个词读懂的?
①出示词语“潋滟”,根据注释理解:
潋滟——波光闪动的样子。
②图片欣赏(出示西湖晴日美景图片)。
说话练习:
中午,在阳光的照耀下,西湖就像_____________。
傍晚,夕阳西下,西湖睡眠金光闪闪,又像________________。
③揣摩诗人心境。
猜猜,诗人看到波光粼粼的水面,会说些什么呢?
诗中苏轼只用了3个字就道出了这层意思——晴方好。
(换词理解“方”:
正)
(2)走进雨日西湖。
雨天的西湖又是一番怎样的景象?
①赏图读词。
图文一起出示:
朦朦胧胧、山色蒙蒙、云雾弥漫、烟雨蒙蒙
②看着这些景,读着这些词,雨中的西湖给你留下了怎样的印象,能不能用一个词来说说?
理解“空蒙”——云雾迷茫的样子(出示注释)
③提问:
置身在这样烟雨朦胧的西湖之上,你会有怎样奇妙的感觉?
带着这感觉再读。
④理解“亦”:
你知道诗句中“亦”的意思吗?
(也)结合《三字经》“彼虽幼,身已仕;
尔幼学,勉而致。
有为者,亦若是。
”孔子名言“有朋自远方来,不亦乐乎?
”词语“人云亦云”加深理解。
⑤指导对比朗读:
下面,我们也来一次人云亦云,让我们用上这个“亦”字一起来夸夸晴雨西湖。
(师:
水光美!
山色亦美!
师:
水光潋滟妙!
山色空蒙亦妙!
我看,晴是景。
我看,雨亦是景。
我看,水光潋滟晴方好。
我看,山色空蒙雨亦奇。
2.探究比喻之巧,感受西湖风韵之妙
①过渡质疑:
在艾青眼里西湖像一面镜子,而白居易眼中的西湖则像一幅图画。
为什么在苏轼的眼中,西湖就像西子了呢?
让我们来猜一猜,但猜要猜得有理有据。
理由一:
西湖和西子都美。
(是的,请你美美地读一读。
理由二:
它们的名字里都有一个“西”。
(我想也是的,西子,西施,西湖,好巧啊,被苏轼这么一比喻,西湖从此就多了一个更秀美的名字——西子湖。
板书:
西子湖。
理由三:
西子不管淡妆浓抹都相宜,西湖不管晴天和雨天都很美。
②引导对话,感受西子比西湖的巧。
如果说,晴天的西湖是浓妆;
那么——生:
雨天的西湖是淡妆。
如果说,冬天的西湖是淡妆;
那么——生:
夏天的西湖是浓抹……)
③小结:
西湖无论何时,都是好的、奇的、美的、妙的,神的,就像怎么打扮都漂亮的西子。
引读——欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。
④出示后人评价语,感悟苏轼比喻之妙。
(“道尽西湖好处。
”“除却淡妆浓抹句,更将何语比西湖?
(二)《望洞庭》。
1.学习第一、二句——欣赏风景的美
①出示诗句,朗读,交流:
写到的两样好景致(板书:
湖光
秋月)
②闭上眼,听音乐,想象画面。
(师描述:
夜幕刚刚降临,月亮慢慢升起,洞庭湖上没有一丝风,显得那么平静,那么悠闲。
抬头,一轮明月挂在天空,把它皎洁的光轻轻柔柔地洒在了湖面上,湖水就泛起淡淡的波光……)
睁开眼,想说点什么吗?
③眼前的湖光秋月图,让人感受到美好、舒畅,诗人刘禹锡用一个字把种感觉写了出来。
(和)运用多种方法理解“和”:
出示字典中“和”的7种解释,理解此处“和”的意思;
齐读“湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨”,引导学生想象水天一色的画面美,感悟“和”的美妙;
④观微课知“镜未磨”(播放微课视频)
原来是像一面铜镜,而且是还没有磨亮的铜镜。
(板书:
铜镜)
⑤读好两行诗。
2.学习第三、四句——感受想象的妙
好一个湖光秋月,好一个镜未磨。
诗人一边看,一边想像,看得美,想得奇,难怪这首诗能流传千年。
接下去,诗人接着看,恐怕,会看到更美的景,带来更神奇的想像了吧。
①读读后两句,想想诗人看着洞庭的山水,又想到了什么?
像银盘)
②引导看四幅图,画的都是洞庭美景,哪一幅是根据刘禹锡的诗句画下来的。
(全班选择并说说自己的想法)相机补充君山资料
③欣赏如此美丽秀气的山水,你一定想到一些形容这山水的词了。
(青山绿水
山清水秀等)
四、诵读积累,拓展延伸
1.引读全诗:
喜欢洞庭湖吗?
喜欢这像铜镜一般的洞庭湖吗?
(个别读)喜欢这像白银盘一样的洞庭湖吗?
(个别读)
2.引导背诵:
喜欢洞庭的人,肯定喜欢这首诗(课件:
填空式____女生读)喜爱这首诗的人也肯定会爱上洞庭湖(课件:
填空式___男生读)
3.全班背诵:
喜欢到了极点,就是诗已经不见,但是只要一看到湖诗句就冒出来了(看画面全班背诵)
4.拓展:
《饮湖上初晴后雨(其一)》《六月二十七日望湖楼醉书》另4首
李白《游洞庭》
板书设计:
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- 羿射九日 人教部编版 优秀 教案