教学模式的建构Word文档格式.docx
- 文档编号:20537890
- 上传时间:2023-01-23
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:22.91KB
教学模式的建构Word文档格式.docx
《教学模式的建构Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教学模式的建构Word文档格式.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
2、以“悦、动、创、生”为教学特点
整个课堂避免了传统的接受式、命令式的枯燥训练,充满着趣味性、自主性、启迪性、探究性、发展性、创造性。
通过“尝试法”、“诱导法”、“探究法”、“合作法”、“互动法”等方法,激发学生在“质疑”中“探究”,在“学练”中“提高”,在“悦动”中“生成”,在“创升”中“激扬”。
形成“乐学、乐练,悦思、悦动”的课堂学习特点,形成“生本、生动、生活、生态、生成”的课堂状态。
四、模式适用范围
体育课主要以技能学习为主,“疑试导练、悦动创生”体育课堂教学模式主要适用于技能学习课型,技能课教学单元里每一个课次都可以采用此模式进行。
可以根据不同的课次、不同的教学目标、不同的重难点和不同的学生实情灵活地展开“疑、试、导、练”等教学过程。
五、操作流程与策略
(一)环节一:
激趣导入,快乐热身
课的开始部分对一节体育课能否顺利完成、能否真正达到体育教学目标起着至关重要的作用。
导入在一节体育课中占有的时间很少,但恰到好处的导入,能成功的引领学生快速进入学习状态,激发起学习动机,所以在教学活动中,要结合教学内容,认真选择导入方法,如游戏导入法、情境导入法、任务导向法、问题导入法、示范表演导入法、以旧带新法、以新激趣法、开门见山法、图解示范法等,来激发学生对本课的学习热情。
在选择热身活动时,既要考虑热身活动内容的功效,还要考虑对主题教材的针对性、专项性,导向性,不仅要起到热身的作用,还要对主体教学有导向性和铺垫作用。
1、环节特点
教学语言具有激发性、煽动性、激励性,教师的情绪动作具有感染性。
内容形式具有热身和导引的双重功效,课堂呈现生动和谐,积极、主动的特点。
2、注意事项
不能轻视这一部分的设计,在日常的体育课教学中进行教学方案设计时大都把重心放到课的基本部分上,对开始部分总是一笔带过,甚至将它忽略不计,一定精心准备导入语,精心设计准备活动,具有针对性,变化性、实效性的热身活动能让学生快乐热身,积极热身。
案例一:
高新区新科学校的刘蕴洁《巧固球》一课,运用了以新激趣法:
课的一开始,老师便抛出问题,“同学们你们以前玩过这种球吗?
”学生说:
“没有”,老师说:
“我也相信你们没有玩过,因为它是刚从台湾引进来的一种新型的时尚的体育娱乐运动,名叫巧-固-球!
想不想老师今天带你们一起玩呢?
”一下子就激发了学生的学习兴趣。
案例二:
高新区天府泡小李贵远《羽毛球—正面上手击球》一课,采用了以旧带新导入法:
开课 时 老师说:
“同学们,上节课我们学习的击球的动作结构是什么?
”学生回答:
“握拍、站位、击球”。
老师说:
“很好,今天老师带领你们在正确的握拍、站位的基础上学习一项很重要的一种击球动作——正面上手击球,请同学们看我示范!
以旧知识带出新目标,直接导入课的主题。
(二)环节二:
设疑解疑,认知体验
这个环节对我们具有一定挑战性,因为有很大一部分体育教师一直认为“疑”指适合用在文化学科的课堂,而在体育课堂中是多余的活动,是作秀的环节,这是因为他们对“疑”的理解不到位。
“疑”是指设疑、质疑、导疑、探疑、解疑。
让学生带着问题去思考去尝试,带着思考去体验去学习,一定会起到事半功倍的效果。
在教学中这一环节的教学中,本课学什么?
动作要领是什么?
怎么做的?
怎么练?
怎么提高?
把这些问题加以梳理,形成一系列的问题串来引导学生思考、尝试,在学练的过程中逐一加以解决。
用恰当语言、恰当的形式进行设疑、导疑,激起疑问,导引思维,诱导学生尝试体验并对动作要领进行摸索、探究、验证,力图让学生通过思考,体验、示范、导引点拨、探究求证来寻找答案、得出结论。
此环节具有在“动中学、学中疑、疑中思、思中探、探中练”的特点。
2、目的意义
改变学生以传统的“接受式”学习方式,为学生构建开放的学习环境,培养学生的创新精神和实践能力。
3、注意事项
(1)在创设的问题情境时要能成为“激发学生的探究兴趣,让学生带着问题去去体会,去思考,去探究”。
(2)在体育课堂教学中一定要避免我教你学,要懂得如何引导学生去探究解疑,要对学生进行适时的、合理的点拨,帮助学生达成学习目标。
案例三:
高新区中和小学 鲁强 老师《垫球》在本环节的教学实录片段:
师:
自己尝试垫球一分钟,开始!
遇到了什么问题?
(导疑)
生A:
球为什么会偏呢?
(学疑)
生B:
球为何会乱跑?
生C:
我接不到球、接到球又垫不起来呢?
(学疑)
有同学能帮他们分析一下原因吗?
生1:
球乱跑是手型不对,球偏是击球部位不对!
(答疑)
生2:
垫不起来的原因是他击球时没有蹬地!
生3:
接不到是因为脚下没有移动起来!
那要怎样的手型才对呢脚下怎么移动怎么蹬地?
(引疑)
谁可以出来说一说或者出来做一做吗?
(在同学示范时老师及时导引提示正确要领)
他们说的对不对呢?
我们再来试一试体验一下好吗?
组织学生练习(探疑)
通过体验尝试,熟记垫球的动作要领是——口诀。
(释疑)
案例四:
《原地跑跳步》(水平一),高新实验小学肖玉美老师在本环节的课堂实录片段:
1、导出课题,认识跑跳步,
师:
江南—stail这支舞叫什么舞?
生:
(骑马舞)!
(答疑)
他的经典动作是怎么做的?
做一做!
(导疑;
尝试)
这个经典动作的动作名称叫什么步?
(导疑)
生1:
跑动步;
生2:
跳跑步;
生3:
跑跳步;
……(答疑)
所以把跑跳步学好了,这个骑马舞也就跳好了。
那我们今天的任务就是学跳跑跳步,现在,我想请孩子们试着跳一跳这个步子,有会的吗?
不错,有一部分同学一看就会了!
但老师观察到了还有一部分同学是两个脚一起跳,有一部分孩子是单脚连续跳的!
应该是——单脚连续跳还是双脚一边一次地跳?
(探疑)
双脚同时跳!
错了!
是一边一次地跳!
(质疑)
来,试一下!
看到底是同时跳还是一边一次!
2、分析跑跳步特点和节奏
我先要请问一下会跳的孩子们,刚才你们做的跑跳步有什么特点?
(设疑)
又像跑又像跳!
一蹦一跳的!
回答的非常好!
一拍里有几个小动作?
一个!
两个!
哪两个动作呢?
跳和抬腿!
对了,给他掌声!
一拍里有小跳和吸腿两个动作!
现在我们就来练习这两个小动作!
(三)环节三:
导引学练,初步掌握
这是课的核心的部分。
教师运用多种有针对性地教学手段,按照由分解到完整、由局部到整体、由简单到复杂的原则反复练习突破学习过程中的重难点,并及时引导、点拨、启发学生有效的参与学练活动,使学生从动作概念的认知到动作技能的初步形成。
1、环节特点
以身体练习为主要手段,练习措施多样、重难点的突破有效,呈现出“乐学、乐练,互动、和谐、悦动、生成”的课堂状态。
2、目的意义
动作技能的形成需要反复练习、强化训练,教师的导引学练能缩短技能的初步掌握的过程。
这也就是其目的意义所在。
(1)在对疑难问题、关键问题进行点拨时要把握:
“准”、“精”、“深”三个字,一定要准确精炼、深刻到位。
(2)教师要关注学生的认知、体能、技能水平的个性差异,有针对性地采取措施进行引导练习。
(3)自主学练时切忌教学活动的表面化,如:
“自主”变成“自流”、合作有形式却无实质、探究有形无实等。
高新实验小学 徐岗 老师在《双手头上前抛实心球》这一课中,设置了“坐姿投”、“跪姿投”的练习环节,让学生体会只用上肢能否用得上劲,能否投得远。
然后在让学生站着投体会蹬地、展髋、甩臂、出手从下到上协调用力的动作过程。
有效地解决了只用上肢投,不展髋,不蹬地,腰腹、下肢不用力的现象,强化了蹬地、展髋动作,促进了学生动作能的初步达成。
案例五:
天府泡小李贵远上《羽毛球—正面上手击球》时,在经过了原地挥空拍练习之后,设置了击空中静止的吊球、连续击空中活动吊球两个活动,很具有针对性地解决了学生击球时机掌握不好的难题,增强了教学的有效性。
(四)环节四:
纠偏改进,巩固完善
任何一项体育技术的形成都要经过泛化阶段,这一阶段学生做动作时表现为动作僵硬,费力、不协调,甚至出现多余的和错误的动作。
所以教师要根据学生学习目标和学习状况进行观察、分析,采用演示法、示错法或正误对比法、引导学生找出问题与不足,及时采取对策给予恰当地“纠偏”,随时注意教学策略和方法的改进与调整,积极引导学生通过观察反思进行自我评价自我纠偏、自我改进。
这个时候教师对学生进行适当的指导、点拨和纠偏,会有助于技能的快速形成。
老师要关注学生的差异,及时发现学生存在的问题,适时进行指导纠错,鼓励评价让每一个学生都得最好的发展,以促进体育学习目标的达成。
案例六:
高新实验小学肖玉美老师在《原地跑跳步》(水平一)中,本环节采用了以下教学手段:
1、儿歌强化练习法;
现在我们边背儿歌边看来跳:
左腿跳,右脚吸,右腿跳来左脚吸提,跟离地,腰直立,轻巧灵活轻跳起。
2、两人互动纠错法:
一三排、二四排交换跳两人一组,相互当小老师,相互检查相互纠正!
(配乐《娃哈哈》)
3、分层练习,请被同伴奖励了“大拇指”的同学到制定的场地中间去与好朋友一起进行各种姿态的跑跳步!
(配乐《音乐春天在哪里》),老师重点辅导没有得到同伴“大拇指”奖励的同学进行练习。
富有生成性、启发性、探究性、达成性。
学生在观察、比较中反思,在反思、点拨中修正,在修正、学练中完善。
(五)环节五:
拓展提高,创新生成
当学生在头脑中对所学动作有一个完整清晰的动作表象时,引导学生进行拓展练习,会再次激发学生对学习的兴趣,所以在这个环节里,引领学生巩固完整动作,把学习内容上升为自己的知识体系,创造性地运用所学技能进行拓展比赛,提高课堂兴奋点和运动强度,增强学生的运动乐趣。
具有创造性、实践性、整体性、趣味性、生成性、主体性的特点
2、目的意义
在于对教材进行巩固提高、拓展实践,对器材进行合理运用或再创造,提高学生的体育能力,为终身体育打下基础。
要合理设计或选用这一活动内容,既要体现出趣味性,发展性,还要体现课堂的连续性、整体性、合理性。
案例七:
银都小学卢金萍《后滚翻》水平二,第三次课,在第二次课已经基本掌握后滚翻的技能之后,我把学生分成若干小组在进行后滚翻的巩固练习,之后再启发学生对所学的前滚翻、跪跳起、仰卧举退、交叉转体等动作的两两组合练习,引导他们由单个动作的练习向两两组合的创造性练习,激发了他们的兴趣、启发了他们的思维,为第四次课的成套动作的串联和创编打下基础,这样很好地培养了学生的创新能力。
案例八:
高新实验小学肖玉美老师在《自编气排球操》水平二第三次课---创编(四八拍)跳跃运动》中,先把学生分成四小组,进行自主创编气排球操—跳跃运动四个八拍,在导引学生进行个人自主创-集体合作创-集体练习—分组展示之后,设置了一个及时生成再次汇编的环节,启发学生将操两节组合,将课堂已经生成好了的四节操重新现场组合汇编成新的两节。
这一环节不仅激发了学生新的创编兴趣,而且促进了学生的创编能力的提升,更好的培养了他们的创新能力。
(六)环节六:
放松身心、小结评价
在整个环节里对本课的知识要领进行梳理回顾,引导学生对自已掌握动作的情况进行自我评价,对课后拓展进行指导,带领学生进行放松练习,放松活动方式、内容的选择要与课堂具体内容相符合,同时认真做好归纳性小结。
具有针对性、整体性、归纳性、愉悦性,课堂氛围轻松愉悦、民主和谐。
结束部分起着巩固要领、课后延伸的作用,俗话说编筐编篓贵在收口,所以要认真对待。
要根据一堂课的具体教学内容选择适宜的放松活动,切忌千篇一律,让学生有新鲜感和回味感。
泡小天府李贵远《羽毛球》选择的是手执羽毛拍做太极剑的放松练习,还融本课技术动作为一体,起到了很好的复习、放松、愉悦身心、和谐课堂的效果。
案例九:
滨河学校鄢长江在《行进间运球》一课中,也把充分运用篮球篮球这一器材结合太极拳和篮球的传接球技术动作来继续放松练习
案例十:
高新实验小学肖玉美老师在《原地跑跳步》一课中,运用动作要领《拍手歌》游戏来对跑跳步进行要领回顾:
案例十一:
《急行跳远》高新实小范围
放松运动将我们平时做的拍拍腿拍拍身体拍拍肩创新增加了声、境、情。
《下雨》:
小雨——拍拍肩榜,中雨——拍拍小腿;
大雨——拍拍大腿;
暴风雨——拍拍手。
在这样的声、境、情中,学生进行愉悦放松、乐在其中。
六、模式使用注意事项
1、教学语言生动化,动作示范规范化。
教师讲解动作要领、要求、进行动作示范时一定要规范、具体、详细,最好是让学生看得见、摸得着,有“样”可循。
2、师生交往互动化,学习环境情趣化。
在体育课堂教学中,师生互相呼和,不仅能使课堂教学变得生动活泼,情趣盎然,而且对课堂要求也会更加明确、规范。
这样,既发展了学生思维、丰富了学生情感,也融洽了师生关系,强化了学生的纪律意识。
3、评价激励多样化,课堂管理自我化。
根据教学的实际需要进行多样化的表杨,对调动全班学生学习积极性起着非同小可的激励作用,它激发学生的上进心,使他们乐于思考、主动学习、形成乐思、悦动的学习状态。
4、时间分配科学化,实际操作灵活化。
根据具体教学内容,在一节课40分钟的时间内,每个板块所占的总时间的一个时间量化。
将小学体育课40分钟的课堂教学时间大概可以分为激趣引入快乐热身5分钟;
导疑引导,尝试体验5分钟;
导引学练,初步掌握5分钟,纠偏改进,巩固完善5分钟,拓展提高,创新生成10分钟,小结评价,恢复身心5分钟。
但这也不是固定不变的,老师可根据课堂教学实情略作调整。
此模式的运用,应重在明确模式的基本指导思想。
灵活运用此模式,重在追求神似,而不拘泥于形式。
任何一种教学方法和组织形式都会随教学内容和教学对象的变化而变化,所以,我们在构建一种新的教学模式时,第一要考虑它的“变化性”,第二要考虑“容纳性”。
教无定法,但适合学生学习的方法就是最好的方法,改革体育课传统的教学模式,是我们教学改革中面临的一项艰巨任务,我们一定要科学的借鉴其他先进的模式,采纳其先进的教学观念、科学教学方法、教学手段,才能形成我们自己的教学模式,适合于我们自己的学生学习。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 模式 建构
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)