教师资格考试高等教育心理学知识点汇总全文档格式.docx
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第一,探索、构建本学科的理论任务;
第二,用理论指导教育教学,以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。
高等教育心理学的首要任务是揭示在高等教育心理学实践过程中的心理活动规律,为提高高等学校的教学质量和培养国家建设需要的高层次专门人才。
九、简答题(P9)高等教育心理学的基本原则
1.客观性原则;
2.发展性原则;
3.系统性原则;
4.教育性原则。
十、简答题(P10-14)高等教育心理学的具体研究方法
1.观察法;
2.实验法;
3.调查法;
4.个案法。
十、简答题(P14-16)
(一)高等教育心理学有助于高校提高师资水平;
(二)高等教育心理学有助于教师提升教学能力;
(三)高等教育心理学有助于教师增强角色胜任能力;
(四)高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识。
第二章大学生的心理发展
一、名词解释(P17)
心理发展:
从狭义上来说,心理发展只是指个体从出生到成年期间所发生的积极变化。
这种变化意味着人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高,心理发展是连续的、由量变到质变的过程。
二、简答题(P18)个体心理发展的基本规律
(一)个体心理发展的先天与后天规律;
(二)个体心理发展的内因与外因规律;
(三)个体心理发展的量变与质变规律;
(四)个体心理发展的连续性与阶段性规律。
三、简答题(P20)大学生心理发展的阶段
(一)适应准备阶段;
(二)稳定发展阶段;
(三)走向成熟阶段。
四、简答题(P21)大学生心理发展的矛盾
(一)大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾;
(二)大学生求知欲与识别力之间的矛盾;
(三)大学生渴望独立与仍然依赖的矛盾;
(四)大学生情绪与理智的矛盾;
(五)大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾;
(六)大学生性生理与性心理的矛盾。
五、简答题(P28)大学生情绪发展的特点
(一)大学生情绪情感的两极性;
(二)大学生情绪的稳定性与波动性;
(三)大学生情绪的丰富性与复杂性;
(四)大学生情绪的阶段性和层次性;
(五)爱情逐渐成为情感体验的重要方面;
(六)大学生高级情感日趋成熟稳定。
六、简答题(P31)大学生意志发展的特点
(一)自觉性普遍有所提高,但还存在惰性;
(二)理智成分大大增强,但自制力仍显得薄弱;
(三)有勇敢精神,但毅力相对不足;
(四)独立性明显提高,但同时伴随有依赖性;
(五)果断性显著增强,但带有冲突性。
七、名词解释(P33)
人生观:
是人们对人生目的和意义的根本看法与态度。
人生观的基本结构包括人生的目的、人生态度和人生评价三个方面。
第三章大学生学习心理概述
一、名词解释(P35)
学习:
是一种非常复杂的心理现象,有广义、次广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中,通过实践和训练获得,由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。
次广义的学习指人类的学习。
狭义的学习专指学生的学习,是指学生在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人积累的知识、技能,发展智力和能力,培养个性和思想品德的过程。
二、选择题(P39-40)奥苏贝尔的学习分类
1.接受学习;
2.发现学习;
3.机械学习;
4.意义学习。
三、选择题(P59)
加涅认为教师是教学活动的设计者和管理者,也是学生学习效果的评定者。
第四章大学生的学习动机及其激发
一、名词解释(P63)
学习动机:
我们可以把学习动机界定为“激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定学习目标的一种内在的过程或内部心理状态”。
二、简答题(P80-82)大学生学习动机的激发
1.创设问题情景,实施启发式教学;
2.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;
3.科学组织学习竞赛,激发学生成功感和责任感;
4.科学设计任务难度,适当控制动机水平;
5.正确指导结果归因,促使学生继续努力。
第五章大学生学习迁移及其促进
1、学习迁移的内涵(P84-85)
学习迁移也称训练迁移,是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响,实质上是一种学习对另一种学习的影响。
现代认知心理学认为,学习者在进行迁移前所掌握的知识,叫做源知识,学习者将要学习的新知识,叫做目标知识。
如果学习者将源知识运用于目标知识的学习,或阻碍或促进了学习,我们就认为发生了迁移。
2、横向迁移和纵向迁移(P85)
横向迁移又称“水平迁移”,是指先前学习向在难度上大体相似而又不同的后继学习发生的迁移,简单的说,是指知识、技能在相同水平上的迁移。
纵向迁移又称“垂直迁移”、“累积迁移”,是提先前学习向不同水平的后继学习(更高级的学习)发生的迁移,是由简单的知识和技能学习向复杂的知识和技能学习的迁移,是低水平技能向高水平技能的迁移。
3、共同要素说(P88)
共同要素说认为:
只有当学习情境与迁移测验情况存在共同成分时,一种学习才能影响另一种学习。
如果学习内容中元素间一对一对应的相同因素越多,迁移效果就越大;
相同因素越少,迁移效果就越小;
如果没有相同的因素,迁移就不会发生了。
4、大学生学习迁移能力的促进(P96)
一、科学确定教学目标
(一)确定“为迁移而教”的教学目标
(二)遵循教育目标的设置原则
二、精心选择教学材料
(一)材料要具有时代性
(二)教学材料要具有迁移的价值
三、合理编排教学内容
(一)结构化原则
(二)一体化原则(三)网络化原则
四、有效设计教学程序
(一)知识的传授要遵循从一般到个别、抽象到具体的组织原则
(二)要注意知识的纵向和横向联系
五、恰当运用教学方法
教学中应该倡导运用自主学习和探究学习的方式,引导大学生通过自主探究或合作探究在事实材料中发现规则,概括总结出基本原理。
六、教会学生学习迁移
要促进学生迁移能力的发展,最关键的还是在于教会学生学习迁移。
主要应从两方面入手:
第一,培养学生的迁移意识。
第二,教师还应该培养学生的迁移能力。
第六章大学生的知识学习与技能学习
1、知识技能(P102)
知识和技能有广义和狭义之分。
广义知识指个体所获得的学习结果,包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识三种类型;
狭义的知识即陈述性知识,也称为言语信息,即个体所获得的信息及其意义。
广义技能包括程序性知识和策略性知识,其心理机制是产生式或产生式系统的运用,包括认知技能与动作技能的综合;
狭义技能就是指程序性知识,其心理机制是产生式或产生式系统的自动化运用。
2、陈述性知识学习的心理过程(P111-112)
1.符号学习
2.概念学习
3.命题学习
4.图式学习
3、怎样促进学生应用知识?
(论述题P119-120)
一、大学生知识学习的指导
(一)激发学生学习动机
对信息的注意是学习的前提,所以在学生的知识学习过程中教师应学会使用各种手段激发学生的学习动机。
创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段,成功的教学情境应不断创设问题情境,激起学生的好奇心,求知欲,激发学习的内部动机。
(二)引导学生建构意义
知识学习的关键在于构建命题的意义,而意义建构的实质就是运用已有的知识对新的知识信息进行适当的解释。
所以,教师讲课时要让学生顺利激活和合理利用旧知识,在讲解过程中可以随时引导学生利用旧知识来理解新知识。
(三)促进学生应用知识
知识学习的最终目的是使学生能够根据任务情境需要顺利提取知识,解决实际问题。
要实现这个目标,教师在教学过程中要注意:
一是要引导学生尽可能多地建立通往新知识的途径和通道,使学生具有更多提取新知识的线索。
二是要引导学生用不同的具体语言形式来表达同一个命题。
三是要指导学生合理安排复习时间和内容。
二、大学生技能学习的指导
(一)使学生掌握子技能或前提技能
(二)帮助学生实现子技能的组合(三)帮助学生实现技能执行的程序化
第八章大学生问题解决与创造力培养
1、问题解决(P143)
所谓问题解决是由一定情境疑难引起的,需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。
它通常具有四个基本特点:
问题情境性、目的指向性、操作序列性和认知操作性。
其形式主要有两种:
常规性问题解决和创造性问题解决。
前者解决的是有现成方法和固定答案的问题;
后者解决的是没有现成方法和固定答案的问题。
2、如何培养大学生的创造力(简答或论述P157-163)
(1)创造有利于学生创造性发挥的环境
首先,要改革人才评价的标淮和方式方法。
其次,课程设置上要为学生留下更多自由支配的空间和时间。
第三,教学内容要体现基础性和开放性的统一。
(2)激发大学生的创造动机
激发学生的创造动机是非常重要的,这是培养学生创造力的前提。
一是要以学生为主体,树立正确的学生观;
二是要充分发挥主导作用,改进教育教学方法。
(3)塑造大学生的创造人格
创造性人格是创造性的重要组成都分,培养大学生的创造性人格是培养创造力的重要内容。
如何培养学生创造性人格:
一是保护学生的创造欲,二是引导学生进行想象和幻想,三是消除学生对错误的畏惧心理,四是鼓励学生与有高创造力的人接触。
(4)帮助学生掌握一定的创造技巧
缺点列举法、希望点列举法、特征列举法、逆向思考法、扩加法与缩减法、类比思考法、联想思考法、移植思考法、组合思考法、头脑风暴法、戈登技术。
在这些技巧当中,要注重对头脑风暴法和戈登技术的理解与应用。
3、如何塑造大学生的创造人格(简答题P159-160)
4、怎样帮助学生掌握一定的创造技巧?
(简答题P161-163)
第九章大学生的品德及其培养(重点)
名词解释:
1、品德:
教材P165
答:
品德是道德品质的简称,是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时,对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
2、道德:
道德是指由社会舆论力量和个人内在信息系统驱使支持的行为规范的总和。
3、不良品德:
教材P183
指人们存在违反某种道德准则、甚至犯有严重道德过错,但尚未达到违法犯罪程度的行为表现。
简答和论述:
1、简述品德与道德的关系。
教材P165-166
道德和品德既有区别又有联系。
其区别表现在三个方面:
(1)二者属于不同范畴。
道德是一种社会现象,是调整人们相互关系的行为规范和准则,人们依据道德规范来辨别是非、善恶、美丑,指导或调节行动,其产生、发展、变化服从于整个社会的发展规律,属于社会意识形态的范畴;
而品德是一种个体现象,是社会道德在个体头脑中的主观映像,其形成、发展和变化既受社会规律制约,又受个体的生理、心理活动规律制约,品德支配和调节着个体的道德行为,属于个体意识形态范畴。
(2)所反映的内容不同。
道德的内容是社会生活的总体要求,是对一定经济基础的反映,是调节社会关系行为规范的完整体系。
而品德的内容则是社会道德规范局部的具体体现,是社会道德要求的部分反映。
(3)所产生而得力量源泉不同。
道德产生的力量源泉是社会需要,而品的产生的力量源泉是个体的社会性需求。
其联系也表现在三个方面:
(1)品德是社会道德的具体化;
(2)社会道德影响着品德的形成与发展;
(3)个人品德能构成和影响着社会的道德面貌和社会道德风气。
2、简述品德心理结构构成。
教材P166-169或教辅P190-191
品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四部分组成。
(1)道德认识又称道德观念,是指个体对于道德行为规范中的善恶、好坏及其执行意义的认识;
(2)道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验,也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验;
(3)道德意志是人在产生道德行为过程中所表现的意志品质,是人们自觉克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力与毅力,是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程;
(4)道德行为是个体在一定道德意识支配下和道德情感激励下表现出来对他人和社会的行为,主要包括道德行为方式和道德行为习惯,前者是通过练习和实践而掌握的道德行为技能,后者则是一种自动化的道德行为,是人们在道德规范的调节下,在行动上对他人、对社会所作的习惯化反映。
这四个成分中,道德认识是基础,是道德情感和道德意志产生的依据,并对道德行为具有定向调节的作用,道德情感是产生道德行为的内在动力,道德意志是道德意识向道德实践转化的过程,是主观见之于客观、观念付诸于行动的过程,是品德结构的精神支柱,道德行为是品德的综合表现和检验依据。
在品德发展中,品德结构中的各种成分互相联系、相互作用、不断发展和变化,使得个体的品德结构由表层向深层,由不稳定状态向稳定状态逐渐发展。
3、社会学习理论对品德教育有哪些启迪?
教材P175教辅P193
启迪一,充分发挥榜样示范的作用。
班杜拉认为学习行为可由观察模仿而产生,现实生活中的榜样人物、学生身边的榜样人物、社会环境特别是大众传媒中的优秀人物都会对学生产生潜移默化的影响。
这与我国传统道德教育中的人格陶冶、榜样引导的教育方式特别接近,容易为我们理解和接受,所谓“言传身教”反映的就是这个道理。
启迪二,重视自我调节在品德教育中的作用。
教育者应鼓励并促进受教育者将通过实践示范得来的外部标准内化为他们的内部标准,积极发展他们的自我评价、自我反省能力,自觉调节道德行为。
4、简述大学生品德心理的形成过程。
教辅P194
大学生品德的形成是在社会生活过程中、社会舆论和教育的影响下以及个体不断成长中,道德认识、道德情感、道德意志和道德行为相互作用的动态过程。
大学生的道德认识经历了从道德观念到道德概念、道德信念,再到道德评价的过程。
道德观念是对社会道德规范的最初认识,是学生道德认识形成和发展的最初基础。
道德概念是对社会道德现象一般特征和本质特征的反映,它是学生在根据道德经验形成的道德观点的基础上,进行思维的抽象与概括,对社会道德现象的一般与本质特征的认知。
道德信念是个体对某种道德义务的正确性真诚信服并怀有强烈的责任感而存在于自己意识中根深蒂固的道德观点。
道德评价即道德判断,使学生将已掌握的道德经验、道德知识、道德标准运用于实践,对自己和他人的行为行为的是非、善恶进行分析判断的过程。
道德观念是道德认识的感性阶段,道德概念和道德信念则是道德认识的理性阶段,是道德认识的概括化过程,道德评价则是道德认识的具体化过程。
5、大学生提升品德修养的方法有哪些?
教辅P196
(1)学习。
学习是培养、提升道德修养的重要方法。
(2)立志。
树立一个合乎道德规范的人的愿望,立志是品德形成和修养的开端和动力。
立志的过程,就是学生通过道德认识而使道德由社会外在规范(他律)转化为自己内在需要、愿望和理想(自律)的过程。
(3)躬行。
即按照道德规范做事。
通过躬行,才能落实品德修养。
(4)自省。
自省即反省,是一个人对于自己的品行是否合乎道德的自我检查,它包括对自己的行为动机与行为效果及其所表现的道德认识、道德情感、道德意志和自我省察。
6、试述道德发展阶段论的内容及对品德教育的意义。
教材P169-175教辅P191-193
(1)皮亚杰关于道德发展阶段的理论:
皮亚杰认为,儿童道德判断的发展有一定的序列,是一种合乎逻辑的模式,他将儿童的品德发展划分为四个阶段:
a、自我中心阶段(2~5岁),该阶段从儿童能够接受外界的准则开始;
b、权威阶段(6~8岁),该阶段的儿童绝对尊敬和顺从外在权威;
c、可逆性阶段(8~10岁),该阶段的儿童已不把准则看成是不可改变的,而将其看作同伴间的共同约定;
d、公正阶段(11~12岁),该阶段儿童的公正观念是从可逆的道德认识中脱胎而来的。
在品德心理研究中,皮亚杰关注的是儿童对规则态度的变化问题。
他发现,a、儿童对规则的态度是从单纯的规则到真正意义上的准则;
b、对责任的认识是从客观责任到主管责任;
c、对公正的看法是从服从的公正到公平和公道的公正;
d、对惩罚的认识是从抵罪性惩罚到报应性惩罚;
e、总的趋势是从他律到自律的水平发展的。
(2)科尔伯格的道德发展阶段的理论:
科尔伯格认为,道德的发展是认识发展的一部分,品德发展具有固定的三种水平和六个阶段:
a、前习俗水平。
特点是道德的价值不决定于自己和准则,而由外在的要求决定。
该水平包含两个阶段,一是服从与惩罚的定向;
二是朴素的利己主义定向。
b、习俗水平。
特点是道德的价值在于做好事或尽义务并符合别人的期待和保持传统的秩序。
也包含两个阶段,一是使他人愉快和帮助他人的定向,二是尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向。
C、后习俗水平。
特点是自觉遵守公共规则,行使权力和履行义务被认为具有道德价值,也包含两个阶段,一是墨守法规和契约的定向,一是良心或原则的定向。
(3)道德发展阶段论对品德教育的意义可从三方面来阐释:
一是个体思维水平的提高伴随着道德认识水平的提升,因此要提高道德认识,必须大力发展学生的思维能力;
二是道德水平的提高对于个体道德行为的出现起到引导和制约作用,因此要提高学生道德品质,必须加强道德认识的教育;
三是道德认识的发展是循序渐进的,要根据学生所在实际道德水平基础,创设较高水平的问题情境,启发思维,加强学生道德判断能力和水平。
7、如何培养和提高大学生的品德?
教材P178-181
大学生良好品德的培养,应当从道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面展开,同时矫正不良的品德。
(1)道德认识能力的培养与提高。
要重视培养大学生对社会道德现象的观察力,对大学生的行为表现要及时准确地予以评价,让大学生获得道德实践的经验。
(2)高尚道德情感的激发。
知情结合,促进道德情感的发展;
以美育为载体,丰富学生的道德情感内容;
真情感化,激发学生道德情感所谓升华。
(3)加强道德意志的锻炼。
树立榜样,激发意志锻炼的自觉性;
参与实践活动,锻炼道德意志;
培养学生抗诱惑的能力。
(4)注重学生的道德行为训练。
提供练习与实践的榜样,通过强化帮助大学生掌握道德行为方式;
创设良好道德情境,养成良好道德行为习惯。
8、如何进行大学生不良品德的矫正?
教材P183或教辅P197
(1)了解他们不良道德行为的动机,对症下药,采取相应措施。
(2)消除他们的疑惧心理和对抗情绪,热情关心他们,真心诚意帮助他们。
(3)尊重大学生,以鼓励、表扬、给予信任等方式培养、调动大学身的自尊心、自信心,培养他们的集体荣誉感。
(4)以理服人,树立榜样,正面引导。
(5)对于犯有某种错误,并开始意识到应当改正的大学生,要抓住大学生醒悟的良机,对其改正的愿望和行为予以肯定和鼓励,支持他们改正自己的不良品德,并引导大学生锻炼与不良诱因作斗争的意志力,巩固良好的行为习惯。
(6)对存有不良品德的大学生,要具体情况具体分析,针对每个人的年龄、性别性格等特点,错误轻重、态度好坏等,采取不同的措施,并不怕反复,耐心细致地教育。
第十章大学生的自我意识和自我教育(次重点)
1、自我意识:
教材184-185或教辅P198
即一个人对自己的意识,包括个体对自身的意识和自身对周围世界关系的意识两方面。
自我意识是一个复杂的心理系统,是人的意识发展的高级阶段。
从形式上看,表现为自我认识、自我体验和自我调控;
从内容上看,可分为生理自我、社会自我和心理自我;
从自我观念上看,可分为现实自我、投射自我和理想自我。
2、自我教育:
教材185-187或教辅P198-199
指个体(群体)根据社会规范和自身发展的需要,在自我意识的基础上,把自身作为发展对象,通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。
其本质特征是主客体的直接同一,其动因是人的需要,其前提和关键是自我意识,其主要心理机制包含自我认识、自我体验和自我控制,其结果影响的是个体的身心发展,它既包括个体性的自我教育,也包括群体性的自我教育。
3、自我调控:
教材P195教辅P202-203
自我调控是主动定向改造自我的过程,也是个体对待自己态度的具体化过程,是通过内部语言进行的,是主动改变“现实我”以达到“理想我”的过程。
1、大学生自我意识的冲突表现在哪些方面?
教材P188-190教辅P199-200
由于自我意识分化为理想自我和现实自我,“主体我”与“客体我”的矛盾冲突开始加剧,表现在以下五个方面:
(1)自我意识增强与精神无所皈依的冲突。
(2)理想与现实的冲突。
(3)求知欲和鉴别能力的冲突。
(4)交往需要与自我闭锁的冲突。
(5)独立意识与依附心理的冲突。
2、大学生自我认识的发展特点由哪些?
教材P192-193教辅P202
(1)自我概念发生变化。
具体表现在自我概念的丰富性、完整性、概括性。
所谓丰富性是指,大学生能够对自己内心深处的情感体验、需要动机、意志特征、理想及政治思想等进入深入分析,而中学生倾向于笼统的描述。
所谓完整性是指,和中学生相比,大学生虽然也重视自己的外表,但更重视自己的智力才能、意志品质、气质、性格、社交能力、活动成绩等。
所谓概括性是指,中学生对自我的描述往往是具体的、局部的,而大学生则倾向于作更抽象的概括和全面的描述。
(2)自我认识更具有主动性。
大学生不仅能够主动地把自己和周围的人进行比较来认识自己,而且力图将社会期望内化为自我品质。
他们不仅关注自己的外表、行为举止等外在因素,而且更关注自己的性格、智力、社交能力、组织能力等内在因素。
他们明显感觉到了自己身上的历史使命,自觉赋予自我重要地位的角色。
(3)自我评价能力在增强,但
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