初中语文傅雷家书两则教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
- 文档编号:20527537
- 上传时间:2023-01-23
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:30.82KB
初中语文傅雷家书两则教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
《初中语文傅雷家书两则教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中语文傅雷家书两则教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
”可知,傅雷此时写这封信想鼓励儿子振作起来,以平和心态去面对人生重点挫折,乐观地迎接情感的创伤,做一个勇敢的人。
第二封家书,是写与儿子成功之际。
“世界上最高的最纯洁的欢乐,莫过于欣赏自己的孩子的手和心传达出来的艺术。
”“我们因为你替祖国增光而快乐!
更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐。
”
作用:
第一封信,写于儿子精神消沉时,劝慰他如何面对感情的创伤,学会泰然处之。
第二封信,写在儿子取得巨大成功,被鲜花与掌声簇拥的时候,激励他保持谦卑、不惧孤独,勇于攀登艺术的至境。
3、从这两封信,你认为傅雷希望儿子成为一个怎样的人?
融会贯穿于两封信中的主旋律,都是要儿子做一个坚强的人,无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独,都要保持对艺术的不懈追求,对生活的赤子之心。
引导学生整体感知课文,培养学生的概括能力。
三、研读第一封信
再次阅读第一封信,思考下列问题:
1、第一封家书的开头称呼是什么?
为什么要这么称呼?
(提示:
写回信时,要考虑到对方的心情、生活状态等)
称呼是“聪,亲爱的孩子”,因为傅聪当时正是精神消沉的时候,这样温情的称呼,会给傅聪带去父母的爱。
2、在儿子面对挫折和心灵的苦闷时,作为父亲,傅雷是如何劝解的?
注意课文中运用的比喻和引用的故事。
)
⑴是宽慰儿子,不必为父母担心。
不必担心父母会因为知道孩子的精神消沉而烦恼或不安。
⑵肯定两点:
一是父母永远都是孩子倾诉苦闷的对象;
二是人的一生就是在情绪的起伏中渡过。
最后以过来人的身份,给予傅聪如何面对情绪跌宕的建议。
3、傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼、古战场的比喻和克利斯朵夫的故事,他的用意是什么?
太阳、雨水、五谷和庄稼的比喻,是说明任何事情都要掌握分寸,过与不及都不好。
凭吊古战场时,烈火硝烟散尽,只余断壁残垣,金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。
这时候,即使亲历过战斗的人,纵有万千感慨,也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。
这个比喻,十分真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情──苍凉而平静,沉郁而超然。
引用克利斯朵夫的故事,既是和傅聪自己的理想结合,也是为了鼓励儿子,凡是成功的人,都要经历许多挫折,关键在于勇于面对,学会解决问题。
4、总结:
要学会保有平和的心态,控制情绪的起伏。
然后,要保持冷静的头脑,理智地分析,吸取教训,引以为戒。
5、选择学生朗读第一封信,在读的过程中,让学生划出所受感动最深的句子。
可以是讲道理的,也可以是表达感情的,关键是能够体现父亲对儿子的涓涓教诲。
如:
“这次来信所说的痛苦,我都理会得;
我很同情,我愿意尽量安慰你、鼓励你。
”指导学生掌握赏析的方法。
四、引导学生小结、谈感受
著名学者傅雷在儿子傅聪远赴欧洲学习音乐后,从父亲、朋友、师长的角度出发,用笔记录下分别的日日夜夜,诉说自己在生活、学习中的体会,寄托对儿子的惦念和牵挂,给儿子留下了动人心弦的文字。
今天,我们感受到其中的一封家书中流露出的父爱。
请同学们课后先研读下一封信。
五、布置作业
摘抄所受感动最深的句子。
(可以是讲道理的,也可以是表达感情的,关键是能够体现父亲对儿子的涓涓教诲。
四、研读第二封信
1、第二封信,写在傅聪获奖之后。
在信的开头,傅雷把儿子的信比喻成什么?
表现了什么样的感情?
比喻成新年中的“礼物”。
表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和接到信后的喜悦。
2、第二封信中,傅雷是如何表达对儿子成功的激动的?
体会傅雷作为父亲,毫不矜持地直抒胸臆,表达对儿子成功的喜悦之情。
傅雷把自己的激动和喜悦,分为三个层面:
⑴父母对孩子的成功感到幸福;
⑵欣赏艺术的喜悦;
“世界上最高的最纯洁的欢乐,莫过于欣赏艺术”;
⑶为了祖国的荣誉而激动。
“我们也因为你替祖国增光而快乐!
更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐!
小结:
傅雷毫不矜持地直抒胸臆,表达对儿子成功的喜悦之情,“我们真是心都要跳出来了!
3、傅聪的成功,使傅雷异常激动,但是他在信中是否只是停留在这种喜悦之情中?
他还写了什么?
他并没有只停留在这种喜悦之情中。
他还称赞了傅聪面对掌声、赞美的冷静。
傅雷用“我更高兴的更安慰的是”这句话承上启下,从对儿子艺术成功的喜悦之情延伸到对儿子思想成熟的欣慰之情。
使傅雷更高兴、更安慰的是傅聪没有被成功冲昏头脑,没有因为暂时的成功减少对艺术的探索和追求。
4、在两封信中,傅雷都提到了“坚强”。
他对于“坚强”的理解是什么?
你能够找到两封信中,对“坚强”内涵的直接解说吗?
在傅雷看来,坚强的最高境界是什么?
⑴原文中,找到信中关于“坚强”的解说:
第一封信中“一个人惟有敢于正视现实,正视错误,……越来越坚强”。
第二封信中“你能坚强(不为胜利冲昏了头脑是坚强的最好的证据),只要你能坚强,我就一辈子放了心!
”
⑵在傅雷看来,坚强有两个方面的表现,既是能够面对人生挫折、情绪跌宕。
更是能够正确对待掌声、赞美,用一种平和盼心态、宠辱不惊,胜不骄,败不馁。
但最高境界,是拥有一颗赤子之心。
“赤子便是不知道孤独的。
赤子孤独了,会创造一个世界。
创造许多心灵的朋友!
”赤子能够保持心灵的纯洁,能够无惧孤独,才是人性中最可贵的无坚不摧的坚强。
5、在信的末尾,傅雷又回到了情绪的“矛盾与快乐”问题,比较第一、二封信中傅雷关于如何面对人生情绪起伏的解说。
第一封信里,他说人生必定充满了情绪上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉;
第二封信中,他强调“有矛盾正是生机蓬勃的明证”,以此鼓励儿子,要勇敢面对各种各样的矛盾,在不断解决矛盾的过程中不断提高自己,趋向“完美”。
作为一位伟大的学者,也是一位伟大的父亲,傅雷的伟大之处就在于,他借助儿子成功的机会,给予了他更多的艺术砥砺,向他昭示出更高的人生境界。
指导学生理解课文内容,渗透德育教育。
引导学生理解“坚强”的含义,激励学生做坚强的人。
五、拓展延伸
1、傅雷作为父亲是伟大的,他的儿子则是幸运的。
或许,我们会羡慕傅聪有这么一个关心他、爱护他的父亲,同时又感叹自己的父亲没傅雷那样伟大。
请同学们认真想想,自己的生活中,你可曾真的感受到父亲的爱了?
2、父母与子女之间的感情到底有多深、多重?
尽量引导学生和自身的生活体验相结合,感知父爱。
六、小结
两封普通而又不寻常的家书:
普通,在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的儿子的内心告白;
不寻常,在于这两封家书,从儿子的日常生活出发,既给予儿子艺术的教诲,更昭示出崇高的人生境界。
傅雷和傅聪,已经超出父子、朋友的界限,成为艺术上、思想上的知音。
引导学生用心去体会亲情。
请你选择一位亲人,给他或她写一封信,说说你一直想告诉他或她的话。
板书设计:
傅雷家书两则
宠辱不惊泰然处之坚强赤子之心
情绪上的消沉和低落──────成功后的掌声和鲜花
《傅雷家书两则》学情分析
一:
整体感知
这两封家书,第一封写于儿子精神消沉时,劝慰他如何面对感情的创伤,学会泰然处之;
第二封信,写在儿子取得了巨大成功,被鲜花与掌声簇拥的时候,激励他保持谦卑,不惧孤独,勇于攀登艺术的高峰。
两封信从两个方面表达了傅雷对人生的深刻感悟、对儿子的殷殷期望。
初三的学生对文学作品的阅读已经掌握了一定的学习方法,具备了一定的学习心得,而这两封书信相对而言比较容易理解,因此可以采用自主研讨的方式,充分发挥学生的主观能动性,让学生调动自己的亲身体验,与文本、作家、老师及同学交流。
教师只是起引导作用,诱发学生对课文的不同理解,并鼓励他们表达出来。
二:
学法引导
节选的这两封倾注了浓烈的父子深情又饱含着人生哲理的家信,阅读时,需要用心灵去感悟,一面理解傅雷对儿子的期望和忠告,一面感受傅雷对音乐艺术的热爱与领悟。
对于文中关于“坚强”“孤独”“赤子之心”等几处饱含哲理耐人寻味的议论,可以通过尽可能多地调动自己的生活阅历和经验加以分析、领会。
另外,课外阅读《傅雷家书》、罗曼·
罗兰的《约翰·
克里斯朵夫》及《贝多芬传》等名著,有助于加深对本文的理解。
学法指导:
叶圣陶老先生说过:
“凡为教者必期于达到不教”因此,加强对学生的学法指导尤为重要。
为此针对初三学生采用以下方法:
1.诵读法:
通过粗读、熟读、精读、品读,深入体会课文情感意蕴,真正学会读书。
2.圈点法:
“不动笔墨不读书”,读书时成圈点勾画,养良好的读书习惯。
3.比较阅读法进行比照朗读,比较两则家书的异同,理解教材选材之精之妙。
三:
重难点突破
根据学生情况力求突破以下重难点:
1.阅读课文节选的两封信回答,两封信中分别表明了傅雷希望儿子成为怎样的人。
此题意在让学生通读文章后,较准确地把握文章的主要内容及思想内涵,并进行简明扼要地概括。
2.比较两封信,思考它们之间是否存在着内在的紧密联系。
此题不仅是考查学生筛选信息的能力,而且更进一步地要求学生做到能够从众多信息中求同辨异。
就本文而言,解决该问题的关键在于对“坚强”一词含义的理解。
3.第一封信中用了不少比喻,找出来,试分析它在文章中的作用。
此题重点不在于辨别比喻句,而在于充分理解运用比喻在表达效果上的好处。
《傅雷家书两则》课堂效果分析
我们常说:
“一课一得”。
这个“得”字,很多情况下指的是一种“方法”。
这些方法学生一旦掌握了,会用了,就会转化为一种能力。
学生如何才能获得这些方法呢?
一方面来源于在生活中的积累,在文本中的感悟;
另一方面来源于教师的适时引导、点拨、讲解。
其中第二方面对于中学生的学习是非常重要的。
本堂课着重让学生自由发现、自由“感悟”。
按自己喜欢的方法去学习(哪怕这种方法是不合适的),按学生的理解去理解(哪怕这种理解是不正确的),关注学生“个性发展”的观点。
学生由不会到会的过程,是教学的关键所在,是学生掌握知识,提高能力的过程。
这一过程只有落得实,学生学到的才是活的知识,掌握的才是真的本领。
我重点做到以下几点:
1、本课是一篇哲理性较强的书信,如果仅用课堂有限的时间阅读,势必造成学生不清,老师硬灌的局面。
因此,我利用早自习让学生自由阅读,对文本内容有了充分的了解,授课时就可以有分寸地取舍,更好地针对难点、重点引导学习。
2、教学中创造性地使用教材,打破了语文教学逐层分析的模式,采用比较阅读法、勾画阅读法,将两封书信用同一主旋律“坚强”联系起来教学。
对学生来说,这样更容易理解主旨,获得的启示也更全面,还能节约教学用时。
3、教学过程,我尽量地把文本内容与学生自身生活体验结合,对“坚强”、“赤子之心”饱含哲理的议论重点探究,并设情境提问,在师生合作,生生合作中解决问题,延伸体验。
尤其值得提到的是小记者采访“收获”这一环节,激活了课堂气氛,激起了学生的学习激情。
4、为了避免下课后学生学习的停止,我将作业“给父亲的一封信”再次返回到综合性学习活动课上进行评价,真正让课堂与生活联系起来,这也是我自己感到满意的地方。
5、多媒体辅助教学使课堂感染力增强。
不足之处:
教学中尽管主动参与的学生不少,但由于文章有一定的深度,教学时间有限,仍有兼顾不到的学生。
这也是困扰我的问题,望广大同行给予建议和帮助。
1、对教材不能准确地理解教材,不能找到合适的方法指导学生的学习。
2、对语文课程标准的理解不准确、不深入,还存在着认识片面的问题。
如,课程标准中指出应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
一些教师就片面地认为,凡是学生自己体验到的、感受到的就是好的、是对的,就要予以肯定,所以很多课堂上学生由一个问题引发出很多种想法,甚至有的学生为了使自己的观点与众不同,竟然对文章断章取义,扭曲原文的情感表达,有的还把错误的价值观奉为自己的新发现。
面对这种情况,我只是一味地点头,一味地鼓励。
没有重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。
这是我们语文教育的特点,也是我们教师的神圣使命。
3、急于求成的心理还影响着我的教学行为。
如,课堂上不重视“读”的问题,不重视过程的问题,不能很好地处理“课内知识的落实与课外延伸的关系”问题。
4、语文课程标准十分注重丰富学生的语言积累,也特别强调语文课程的开放性,强调拓宽语文学习和运用的领域。
但我人为地提高要求,硬性拓展延伸,致使当堂的语文教学目标完成不全面。
了解了问题的所在及成因,我一定努力丰厚自己的文化底蕴,夯实自己的文学功底,认真学习,准确理解新课程的理念,不断在实践中总结提高。
只有这样,我才能让学生在高效的语文课堂中扎扎实实地提高语文素养。
《傅雷家书两则》教材解析
一、整体把握
这两封家书,分别写于儿子消沉苦闷和欣喜成功的时候,从两个方面表达了傅雷对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望;
以两种不同的风格展现出傅雷对儿子的舐犊深情,以及对音乐艺术的真切感受。
第一封家书,写于儿子精神消沉时,劝慰他如何面对感情的创伤,学会泰然处之;
第二封信,写在儿子取得了巨大成功、被鲜花与掌声簇拥的时候,激励他保持谦卑、不惧孤独,勇于攀登艺术的至境。
前者,如和风细雨,款款相慰;
后者,则满怀欣喜,激情洋溢。
前者偏重理性,后者充满感情。
但融汇、贯穿于两封信中的主旋律,都是要儿子做一个坚强的人,无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独,都要保持对艺术的不懈追求,对生活的赤子之心。
第一封信的开始,傅雷首先宽慰儿子:
不必担心父母会因为知道了孩子的精神消沉而烦恼或不安。
而且,孩子向父母诉苦,在家信中发泄,乃是情理之中的事。
接着告诉儿子:
人生必定充满了情绪上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉。
那么,应该如何面对情绪上的跌宕呢?
首先,应该对这一切泰然处之,尽量让心理保持平衡,不至于受伤。
“只要高潮不过分使你紧张,低潮不过分使你颓废,就好了。
”他还用“太阳太强烈,会把五谷晒焦;
雨水太猛,也会淹死庄稼”的比喻,说明控制情绪的必要。
其次,“慢慢”“养成另外一种心情对付过去的事情”,即冷静、客观地分析前因后果,吸取教训,引为借鉴。
“惟有敢于正视现实,正视错误,用理智分析,彻底感悟,才不至于被回忆侵蚀”,从而越来越坚强。
对于感情的创伤,要“当做心灵的灰烬看”,就“像对着古战场一般的存着凭吊的心怀”。
第二封信,起因于傅聪在音乐会上的成功演出。
孩子的成功总是父母最大的幸福与骄傲,但傅雷与其他父母不同的是,他的幸福与激动还来自于艺术的成功、祖国的光荣。
“世界上最高的最纯洁的欢乐,莫过于欣赏艺术”,“我们也因为你替祖国增光而快乐!
更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐!
”作为父亲的傅雷,毫不矜持地对儿子表达了他异常激动的心情:
“我们真是心都要跳出来了!
若是一般的父母,也许仅止于此了,而傅雷的伟大,就在于他借助儿子的成功之机,给予了他更多的艺术砥砺,向他昭示出更高的人生境界。
他首先赞许儿子:
“多少过分的谀词与夸奖,都没有使你丧失自知之明,众人的掌声、拥抱,名流的赞美,都没有减少你对艺术的谦卑!
”而这,正是“坚强的最好的证据”。
如果说,上一封信是要儿子在消沉时保持坚强,那么,这里所说的成功时“不为胜利冲昏了头脑”,更是坚强的表现。
只有做到了坚强,才能永远不怕孤独。
傅雷对“坚强”含义的理解,浸透了人生的感悟,十分耐人寻味。
“坚强”的最高境界,乃是保持一颗纯洁的“赤子之心”。
因为“赤子便是不知道孤独的。
赤子孤独了,会创造一个世界,创造许多心灵的朋友!
”这可以说已经是人生至境了!
接下来,傅雷奔放的思绪又从艺术飞到了中国的“黎明”。
他从傅聪如流水般的演奏风格中,想到了克里斯朵夫,进而想到了新中国的“复旦”,想到了滔滔不竭的中华文明。
他激励儿子,被这般伟大的文明之河哺育过的艺术家,“应该有气冲斗牛的表现才对”,洋溢着对新中国的热情,对中华文化的信心。
书信最后,傅雷再次回到了情绪的“矛盾与快乐”问题。
第一封信里,他曾说人生必定充满了情绪上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉;
这一次,他又强调“有矛盾正是生机蓬勃的明证”。
从而鼓励儿子,要勇敢面对各种各样的矛盾,在不断解决矛盾的过程中趋向“完美”,让“完美”的地平线永远激励着我们向前进!
二、问题研究
1.对于“坚强”,应怎样完整而深刻地理解?
这是本文的一个难点,也是贯穿两封信的内在精神。
傅雷对儿子说:
“只要你能坚强,我就一辈子放了心!
”可见坚强对人生的重要意义。
坚强有两个方面的表现,一是“不怕失败,不怕挫折,不怕打击──不管是人事上的,生活上的,技术上的,学习上的──打击”,“即使孤独也不怕”(见第二封信),并且“敢于正视现实、正视错误,用理智分析,彻底感悟,才不至于被回忆侵蚀”;
对于感情的创伤,要“当做心灵的灰烬看”(见第一封信)。
二是“不为胜利冲昏了头脑”,永远保持“对艺术的谦卑”。
这两方面合起来,用通俗的话说,就是“胜不骄,败不馁”,就是宠辱不惊,得失泰然。
第一封信里所讲的“心理相当平衡,不至于受伤”,“高潮不过分使你紧张,低潮不过分使你颓废”;
第二封信所说的不怕矛盾,相信“有矛盾正是生机蓬勃的明证”。
也都是这个道理。
但“坚强”的最高境界,可以说还在于葆有一颗“赤子之心”。
2.如何理解“赤子之心”与“孤独”?
傅雷说:
当代哲学家周国平则说过,孤独、寂寞和无聊是三种不同的境界,分别属于精神、感情和事务的层面;
只有内心世界丰富的人,对精神与灵魂有着执着追求的人,对人间充满挚爱的人,才可能体验真正的孤独;
孤独产生于爱……傅雷对孤独的理解,与之和而不同。
傅雷相信:
“艺术表现的动人,一定是从心灵的纯洁来的!
不是纯洁到像明镜一般,怎能体会到前人的心灵?
怎能打动听众的心灵?
”正因为赤子之心是最纯洁的,它不含私心杂念,没有欲望纷争,只容纳人间最美好、最真挚的感情,所以“永远能够与普天下的赤子之心相接相契相抱!
”赤子的现实生活也许境遇不佳、缺少知音,甚至会遭到误解和排斥,身边的世界让他孤独;
但人类最纯洁最美好的感情与思想,是相通而永存的,普天下的赤子都将成为他的知音和朋友。
这心灵的朋友,这精神的世界,足以让他无惧身边的孤独,永远不感精神的孤独!
周国平说“孤独产生于爱”,傅雷说“爱让赤子不孤独”,实在是异曲同工。
赤子之心无比纯洁,剔除了纷纭杂念,才可能“体会到前人的心灵”并以之“打动听众的心灵”。
艺术的最高境界,人生的最高境界,便都在这里企及了。
3.如何理解“矛盾正是生机蓬勃的明证”?
文中提到罗曼•罗兰笔下的约翰•克里斯朵夫(以贝多芬为原型),说傅聪常以克里斯朵夫自命,其个性也与之相像;
又说“有矛盾正是生机蓬勃的明证”。
其意旨在鼓励儿子像贝多芬那样,不惧矛盾,勇敢面对,在解决矛盾的过程中趋向完美。
《傅雷家书两则》测评练习
一、积累与运用
1、注音。
庸()碌颓()废廓然无累()惊心动魄()重蹈覆辙()侵蚀()
2、根据注音写字。
借jian()灰jì
n()滔滔不jué
()刻骨mí
ng心()
3、解释下列句中加粗的词。
⑴或者要有极高的修养,方能廓然无累。
廓然无累:
⑵惟有庸碌的人,生活才如死水一般。
庸碌:
⑶他不是一切艺术家的缩影与结晶吗?
慢慢的你会养成另外一种心情对付过去的事:
就是能够想到而不再惊心动魄,能够从客观的立场分析前因后果,做将来的借鉴,以免重蹈覆辙。
重蹈覆辙:
⑷多少过分的谀词与夸奖,都没有使你丧失自知之明。
自知之明:
4、根据课文填空。
一个人惟有敢于正视现实,正视(),用()分析,彻底感悟,才不至于被回忆()。
二、课内阅读
(一)
1954年10月2日
聪,亲爱的孩子。
收到9月22日晚发的第六信,很高兴。
我们并没为你前信感到什么烦恼或是不安。
我在第八封信中还对你预告,这种精神消沉的情形,以后还是会有的。
我是过来人,决不至于大惊小怪。
你也不必为此担心,更不必硬压在肚里不告诉我们。
心中的苦闷不在家信中发泄,又哪里去发泄呢?
人一辈子都在高潮——低潮中浮沉,惟有庸碌的人,生活才如死水一般;
或者要有极高的修养,方能廓然无累,真正的解脱。
只要高潮不过分使你紧张,低潮不过分使你颓废,就好了。
太阳太强烈,会把五谷晒焦;
雨水太猛,也会淹死庄稼。
我们只求心理相当平衡,不至于受伤而已。
你也不是栽了筋斗爬不起来的人。
我预料国外这几年,对你整个的人也有很大的帮助。
这次来信所说的痛苦,我都理会得;
克利斯朵夫不是经过多少回这种情形吗?
他不是一切艺术家的缩影与结晶吗?
一个人惟有敢于正视现实,正视错误,用理智分析,彻底感悟,才不至于被回忆侵蚀。
我相信你逐渐会学会这一套,越来越坚强的。
我以前在信中和你提过感情的ruin﹝创伤,覆灭﹞,就是要你把这些事当做心灵的灰烬看,看的时候当然不免感触万端,但不要刻骨铭心地伤害自己,而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。
倘若你认为这些话是对的,对你有些启发作用,那么将来在遇到因回忆而痛苦的时候(那一定免不了会再来的),拿出这封信来重读几遍。
1、结合上下文解释词语。
凭吊:
________________。
________________。
2、这封信是针对傅聪遇到的什么情况写的?
中心是什么?
________________________________________。
3、傅雷是从哪几方面具体告诉儿子怎样面对消沉苦闷的?
_________________________________________。
4、“太阳太强烈,会把五谷晒焦;
雨水太猛,也会淹死庄稼”一句用的什么修辞?
这样说的用意是什么?
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中语文 家书 教学 设计 情分 教材 分析 课后 反思