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课文
核心目标
主问题
五上年级《圆明园的毁灭》
理解内容——在联系背景知识想象的基础上再欣赏图片,由文字入情入境。
自由读第三自然段,一边读一边想象,你联想到了什么或者仿佛看到了什么?
六下年级《一夜的工作》
体验情感在细R的品味与认知的冲突中体验情感。
总理审阅文件时的每一个细节乃至每一个动作,有没有出乎你意料的地方?
六上年级《别饿坏了那匹马》
领悟写法——初步领悟伏笔的表达方法。
课文哪些地方暗示了没有马?
六上年级
《这片土地是神圣的》
欣赏语言——在朗读中品味课文语言表达上善于联想与想象、富有节奏与韵律的特点。
选择一个自然段来探究一下,西雅图的演讲如此打动人、如此具有感染力,除了内心饱含的深情之外,在语言表达上有什么秘诀。
第二步:
设计让学习结果外显的任务(表现性任务)
设计表现性任务就是创设情境提供机会让学生表现出与目标相一致的能力。
语文学
科学习结果外显主要有三种形式:
建构性反应、行为表现、作品(见表二)。
其中建构性反应多用形象的图表来呈现。
表二:
语文学科学习结果表现形式例举
建构性反应
行为表现
作品
图表
口头报告
笔记
情节梯
讨论
小片段
概念圈
演示
日记
路线图
朗读
作文
流程图
表演
石开究报告
表格
辩论
表现性任务的设计有三个要求:
与目标匹配、简洁明了、明确表现形式。
与目标匹配是指完成任务的方式方法要与目标内容相匹配,有助于学习目标的达成,不可笼统泛化。
简洁明了是指学习过程方法的提示要让学生读得明白,尽可能简洁明了,多用分点的短句、词组,不宜用长句,更不宜用一段话陈述。
明确表现形式是指尽可能让目标结果外显出来,如果是建构性反应尽量用形象的图表提示,如果是行为表现与作品,也要明确要求。
案例一:
表现性任务例举(六上年级《金色的脚印》)
话题:
如果你是正太郎,你会选择帮小狐狸解开铁链还是不解开?
1.按照解开与不解开的两种观点,就近分组。
2.每位同学各自从书中找到理由,将关键词批注在句子旁。
3.小组讨论,将关键词填入理由圈中。
4.派一位代表跟其他小组交流。
第三步:
安排学与教的活动
从三方面考虑学与教的活动:
为完成学习任务,学生需要怎样的背景知识与技能,如何激活学生的学习经验;
教师需要提供怎样的帮助与引导;
如何将学与教的活动结构化。
二、逆向教学设计的模板
逆向教学设计有一个核心思想,将知识与能力通过表现来架构,这样的教学设计需要满足证据收集要求,让表现性任务在课程、核心目标与教学活动之间起到桥梁作用,因此需要有模板,将设计者的注意力集中在目标与表现,并从中延伸出适当的教学和活动。
逆向教学设计模板有三大板块的内容(学习目标、结果表现、学与教活动)
表三:
逆向教学设计模板
一、学习目标
相关学段目标:
本课核心目标:
目标重难点是什么?
怎样理解目标重难点?
学生可能会碰到什么困难?
习得这些知识与能力,学生最终能做什么?
主问题:
什么问题可以诱发学生的探究、理解、感悟和迁移?
二、结果表现
表现性任务:
通过什么样的真实的表现性任务,学生会
表现出想要的理解、感悟?
学生的学习结果可以有怎样的外显表现?
其他证据:
还有哪些证据(如:
日常交流、家庭作业、日记等)可以证明学生达到了想要的结果?
学生将怎样评价和反思他们的学习?
三、学与教活动
怎样学、怎样教可以促使学生达到期望的结果?
教学设计将:
如何帮助学生知道学习的目标和想要的学习结果?
如何激活学生原有的认知背景?
激发和保持学生的学习热情?
如何协助学生进行深入的思考、探究、理解、感悟、迁移?
如何为学生提供交流与展示学习结果的机会?
如何鼓励学生对自己的学习进行反思和评价?
如何组织提高课堂效益?
表四:
逆向教学设计举例——五下年级《与象共舞》
第三学段阅读教学目标第4.5条
4.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。
5.阅读叙事性作品,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、憧憬、向往、同情等感受。
1.能描述(朗读)自己印象最深的场景,感受泰国独特的风情与文化。
2.初步领悟本文把人物与象的活动紧密结合着描写场景的表达方法,了解本文先概述后具体的构段方式、层次分明的行文结构。
确定核心目标的思考:
1.这是一篇旅游散文,课文用一个个游客感兴趣的场景描写来表现泰国的人与象之间亲密的关系,表现出泰国独特的风情与文化。
课程标准要求第三学段阅读叙事性作品能够简单描述印象最深的场景等,说出自己的感受。
这篇课文是非常好的练习描述场景的材料。
但是由于描述场景在平时的教学中缺少实践,所以对大部分学生来说有难度,所以在确定目标时让学生自主选择朗读或者讲述的方式,但是鼓励学生用讲述的方式再现当时的情景。
2.课标要求第三学段的阅读教学要了解文章的表达顺序,初步领悟文章的基本表达方法。
本篇课文在写作顺序与表达方法上都很有特点。
对于五下年级的学生来讲,发现一种表达方法显然不够。
核心目标1的主问题:
你能用朗读或者讲述的方法将人与象这种亲密关系表达出来吗?
核心目标2的主问题:
读了这篇课文,如果有机会去泰国,你是不是特想让象给你按按摩,与象一起去跳跳舞。
好的作家作品就有这样的魅力。
赵丽宏叔叔的这篇文章在写法上到底有哪些精妙之处呢?
核心目标2的表现性任务:
1.场景描写很有特色:
2.自然段写法有相似之处:
3.段与段之间有一定关系:
4.
合作步骤:
1.按照提示讨论,将讨论发现的结果用关键词写下来。
2.选择其中一点发现和其他小组分享。
学生以后读到场景描写生动的文章,能有意识地在脑海里想象场景。
学生将这样评价和反思核心目标1的达成:
我来评一评
★★朗读或讲述流利
★★★能充分表现人象之间和谐共处的美好情感
核心目标1的学习活动,既要在形式上调动起学生朗读与讲述的兴趣(如推荐同桌、pk、评选小导游等),又要让学生练习边读边想象场景的方法(自读的时候要展开想象圈出觉得特别有意思的词语,并借助圈出来的词语将场景读好或者讲好),还要能评价自己的朗读或者讲述(依据评价标准)。
核心目标2的学习采用的是学习单引路的方式,教师将自己的导学隐含在学习单中,估计学生能发现先概括后具体的自然段构段形式与场景描写方法,段与段之间的递进关系,学生可能发现不了或者有感觉但不知如何表达。
教师在巡视的过程中,可以提醒学生有困难的跳过,有别的发现记下来,对于有感觉但不知如何表达的小组要予以帮助。
三、逆向教学设计运用的要点与步骤
1.让学生知道学什么怎么学
让学生知道学什么怎么学并非机械地在课始出示学习目标,而是在一个重点板块的学习之初,用学生容易理解的方式和语言来呈现问题情境和任务。
任务指导语尽可能简短,多用分点的短句、词组,不宜用长句,更不宜用一段话陈述。
为了让学生真正理解任务的要求,有时候需要请学生用自己的话来描述他们所理解的任务是怎样的,有时候需要给学生作出通俗的解释。
2.观察并收集学习表现信息
学习表现信息主要是外显的学习结果,此外还包括学习的状态、学习的速度、学习的方法等。
观察收集学习信息要与学习活动的开展同步进行,观察与收集的主体是教师也是学生,要让学生也成为收集自己与同伴学习表现信息的主体。
教师在观察中要善于收集不同认知水平学生有代表性的学习表现,不能仅仅关注高学力学生。
比如下例梳理《猫》一课第1-3自然段中猫的性格古怪的具体表现,别看只是几个词的不同,从这几个不同的词语中,却能反映出A、B、C三类学生不同的思维水平、理解能力、概括能力。
A类学生不仅提取关键词语准确,而且思维严密,能考虑词与词之间的对应节奏并自己概括(“胆小”这个词就是根据段落中“勇敢”一词自己概括的);
B类学生提取“高兴时、不高兴时”这两个词,显然没有考虑词串之间的关系,对性格古怪的理解也有欠缺;
C类学生将“温柔可亲”和“不高兴”对比,思维上又逊于B类学生。
教师在观察时就要从学生的表现中发现学生认知水平、思维、概括能力等方面的层级差异,收集各个层级有代表性的表现。
案例二:
各个层级学生不同的学习结果(四上年级《猫》)
A类学生:
/老实贪玩尽职
性格古怪——胆小勇敢
温柔可亲一声不出
B类学生:
/老实贪玩尽职
性格古怪——什么都怕勇敢
X
高兴不高兴
C类学生:
老实贪玩尽职
性格古怪什么都怕勇敢
温柔可亲不高兴
3.开展多向的互动反馈(交流展示)
观察收集到学习表现信息之后的互动反馈(交流展示)可以发生在组内、组际与全班学生之间。
(1)多向互动反馈的要求
身体参与。
学习是身体、认知、情绪、环境的综合作用。
互动反馈时要让学生的身体参与学习,尽可能让发言的同学与倾听的同学面对面,教师则走下讲台站在一边安静地观察与聆听,并提醒学生变化身体的位子。
媒介支持。
交流展示并非只是靠嘴巴说与耳朵听,同时要眼睛看。
看什么呢?
看说的内容,想办法让说的内容让同学们看得到。
比如投影出示书中的圈画批注;
比如用记号笔将学习思考的结果记录在大一点的纸上,贴到黑板上;
比如用电子白板交互技术作支撑等。
组织多样。
为真正实现多向互动,也需要在组织形式上花心思,不能只是一成不变地一人讲多人听,教师问问有什么补充或意见。
需要灵活采用“接力法”“互查法”“互批法”“坐庄法”“排序法”“发言卡”“小先生”“内外圈”等丰富多样的组织形式,让每个学生都兴趣盎然地参与进来。
介入适度。
在交流展示的环节,教师要摆正自己组织者的角色,少讲授、接话、回应,善于捕捉交互讨论的点,引发生与生、组与组之间的比较、补充、追问、回应、争辩、串联等,在此基础上适当做总结与提升。
(2)多向互动反馈的方式
多种反馈方式灵活运用,是让低、中、高学力,性格安静、活跃,学习主动、被动等各种类型的学生都动起来,实现人人参与、有碰撞有生成。
互助式:
让有困难的学生主动寻求帮助。
比较式:
将有代表性的各层级的结果对比展示出来,在比较中发现思考的角度、表达的准确度等方面的不同。
追问式:
对不明白或者觉得对方没有说清楚的提出疑问或者进行追问。
串联式:
将前一个人的观点和后一个人(几个人)之间的观点串联起来,从而修正观点或者发现联系。
争辩式:
相左的观点进行争辩。
统整式:
选择出最合适的,删去重复的、补上漏掉的,归并同类的,修正不大合适的,从而整理出对于同一个观点多个角度的理解。
分享式:
尊重生与生之间的差异,尊重每一成员原有的生活经验与认知水平等,不求答案的统整,不求认识的统一,也不求目标的一步到位,追求相互之间无痕的影响与唤醒。
思维碰撞式:
暴露自己思考的过程与结果,在相互的碰撞中,学到思考问题的多种方法或角度。
4.基于学习表现信息的教与学改进(决策)
对于教师来讲:
要将学生的表现信息与期望的目标表现进行对比,分析其中的差距以及差距存在的原因,是教学设计的问题,还是现场引导的问题,抑或是学生的问题,是学生的认知问题还是情绪动力问题,是基础知识问题还是学习方式问题等等,将问题置于学生、教师、教学方案、环境等因素互动的关系中来看待,寻找问题的原因,形成改进问题的方案。
对于学生来讲:
要对自己的学习表现进行反思:
在预定的学习目标中,我已经学会了什么?
我现在离目标还有多远?
我如何才能更好地缩短这个距离?
这样的反思有助于学生不断地朝目标靠近。
当然,这个过程需要教师指导,教师需要经常性向学生提出问题:
你的主要问题在哪里?
你接下来的目标是什么?
要达成你的目标,你还要做什么?
怎么做?
学生尝试回答这些问题的过程就可能成为尝试决策的过程,当学生不需要教师提这些问题时,他们就成为了自主的学习者。
案例三:
六上年级《穷人》基于学习表现的教学改进
有位老师老师教学列夫•托尔斯套的《穷人》一课,在第一课时确定了这样一个目标:
体会从哪几方面表现穷人的“穷”。
设计了这样的主问题与学习方法提示:
全文中读不到一个“穷”字,作者从哪几个方面写出穷人的穷?
“穷”字也许藏在标点、语句、细节中,细细阅读,你一定会有所发现的。
学生课堂学习结果表现是:
全班没有一个学生关注到主问题中“哪几个方面””这个关键词,都是零散地谈自己从相关词句中体会到的穷人穷,对六年级学生来讲,这个环节理解与表达能力都没有得到提升,是无效的。
我们分析出这样三个原因:
1.学习目标不切合学情,主问题与文体不相匹配,《穷人》是小说,是在故事情节的发展中刻画人物形象,不宜从几方面概括表现人物贫穷的写法。
2.就算照教师预想的目标来设计,对于学生的目标表现也没有设想,以至于学生按照习惯做法零星谈体会。
3学习方法与学习任务不相匹配,主问题要求归纳几方面写出穷,学习方法是从细节中体会穷。
改进后的设计是这样的:
故事中的穷人非常贫穷,但是又非常富有,他们的生活贫穷到了怎样的地步?
精神又富有到了怎样的地步?
(1)默读全文把词语批注在相关内容边上,再记录在表格中。
(2)借助表格,在小组内谈谈自己对穷人的贫穷和富有的理解,在听的过程中注意记录关键词完善自己的表格。
穷人
贫穷
家徒四壁
富有
温暖舒适
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