22理想的风筝教案Word文件下载.docx
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2、你们说,刘老师说的这个故事是真是假?
大家都知道是假的,刘老师是拿自己的腿疾在开玩笑呢!
所以,教室里腾起——一片笑声。
但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情。
你能感受到这“酸涩”是一种怎样的滋味吗?
A“酸”就是心里感到(酸溜溜的);
“涩”,就是感到一阵(苦涩)。
B是啊,我们可以想象一下:
当听到刘老师的这段话时,教室里是一片笑声,但笑过之后,渐渐的,渐渐的,教室里还有声音吗?
教室里是一片静默。
渐渐的,渐渐的,同学们脸上的表情呢?
(严肃,眉头呢?
嘴巴呢?
)
此时的同学们啊,心里真不是个滋味儿,他们在想些什么呢?
(刘老师说他的腿是被女娲甩掉的,但同学们都想到了刘老师当初的遭遇肯定是——而缺了一条腿的日子啊,肯定是那么——)
3、看得出,同学们对腿有残疾的刘老师都充满了同情。
在语文课本中,我们认识了很多残疾人。
从瞎子阿炳的脸上,我们看到的是“饱经风霜”,也可能是对生活的一种无奈;
从海伦凯勒的脸上,我们看到的一种(坚强,不屈不挠,对命运的抗争)。
那么,从刘老师的脸上呢,刘老师是怎么说这段话的?
一个字——【板书:
笑】。
4、这个“笑”字啊,就是一个细节。
这个“笑”是那么熟悉,它让你想到了谁?
微笑着承受一切的——桑兰;
“番茄太阳”——小女孩明明。
从这个“笑”字的背后,我们看到的是刘老师对生活,对命运的一种态度——【板书:
乐观】。
5、刘老师,腿有残疾却又如此乐观,每个学生心里更增加了对他的——尊敬。
同学们先是开怀大笑,继而心里都泛起一股酸涩,同时又有尊敬,真可谓是百感交集。
读好这两句话不容易,轻重缓急,都要把心放到文字中间细细体会,试试看。
6、指名读。
快——慢——实
五、在转写板书中感受。
1、在“写板书”的时候,也有一个细节,值得我们细细咀嚼。
自由读,把这个字找出来。
转】。
2、默读,从这个“转”字中体会到什么?
A是怎样的“转”?
B刘老师是个怎样的人?
a急速一转
b不知疲倦的
c日复一日、年复一年
【相机板书:
认真负责、敬业】。
六、小结:
作者最难忘的还是刘老师放风筝的情景,这是为什么呢?
我们下节课继续学习。
一、教学目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习课文中的6个生字,理解由生字组成的词语。
3、初读课文,理清脉络,整体感知课文内容,初步感受人物形象。
二、教学重点
学习课文生字词,正确、流利地朗读课文,整体把握课文内容。
三、教学难点
通过朗读使学生初步感知刘老师是一个乐观、顽强、热爱生活的人,从中感
受浓浓的师生情。
四、
教学过程:
(一)谈话导入:
1、同学们,从幼儿园到现在,教过你的老师有很多,你喜欢哪位老师?
为什么?
是啊!
生活中,总有一些镜头,让我们刻骨铭心;
总有一些事情,让我们难以忘怀。
30年过去了,每逢春天来临,著名作家苏叔阳就会不由自主地想起他的刘老师,想起刘老师放风筝的情景。
(二)、揭示课题
1、这节课,我们一起学习第22课--《理想的风筝》。
(板书课题:
22
理想的风筝)
最后一个字,读(
),是后鼻音,再读(
),在这个词中,读轻声,读(
),齐读课题。
(
2、作者要写的是刘老师,为什么以“理想的风筝”为题呢?
学完这篇课文后,你一定会找到答案。
(三)、初读课文
1、请同学们打开课本,自由朗读课文。
要求:
读准字音,读通句子,把你认为难读的地方,多练练。
(生自由读,师行间巡视)
2、这些词你会读吗?
(多媒体出示词语)
连翘花
小喇叭
吹奏
眯起来
慈祥
膝下
圆木拐杖
撑地
跳跃
旋转
撒脱手
蹦跳
追赶
翱翔盘旋
翩翩起舞
扶摇直上
⑴、先练练。
(自由读。
⑵、谁先来?
指名读第一组。
A、“翘”字正音,齐读,还可以组成“翘首”“翘望”.它还有另一个读音“qià
o”,学生组词。
B、出示连翘花的图片:
你能用刚才的一组词说说所看到的连翘花吗?
文中怎样描写连翘花的?
请你试着读一读。
C、第二自然段除了描写连翘花,还写了哪些景物?
请你读一读。
你能紧扣刚才的读书要求来评价一下他的朗读吗?
你能读读吗?
从这些语句的描写中,你感受到了什么?
D、看着这段文字,我想起了宋代朱熹的诗句:
“等闲识得东风面,万紫千红总是春。
”同学们,你想到了哪些诗句?
谁也来吟诵吟诵?
E、多美的春景呀!
让我们一起再美美地读!
⑶、指名读第二组词语
这组词与什么有关?
(出示图片)看,这就是刘老师。
谁来描述一下刘老师的外貌?
指两名同学说说。
齐读:
刘老师个子不高,微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛,一头花白的头发更衬出他的忠厚。
他有一条强壮的右腿,而左腿,膝以下被全部截去了,靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑。
C、指名读第三组词语
①预设:
“转”的读音:
这是一个多音字,在文中多次出现,找找在哪里?
(多媒体出示课文语段:
逢到要写板书的时候,他用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板。
写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台。
一个年过半百的老师,一天不知要这样跳跃旋转多少次。
而他每次的一转,都引起学生们一次激动的心跳。
到底读什么?
当我们没办法确定时,怎么办?
(查字典)
对,通过查字典了解字义,来确定读音,的确是个好办法。
老师课前也查了字典,发现转”字有两种读音,当表示改变方向时读“zhuǎn”,如转身、旋转、等;
另一个音则读
“zhuà
n”,如转圈、打转等。
下面,我们就再来看看这段文字,一位同学读,老师演,让我们一起来琢磨文中的“转”字表示什么意思?
该怎么读?
试着读一读。
指名读。
②这段话主要描写了怎样的情景?
(写板书)
从这组词中,你觉得刘老师写板书时很__。
你能读出这种感觉来吗?
D、指名读第四组
①“撒”字正音
②看到这组词,我们仿佛看到了什么?
③让我们也走近刘老师,跟着刘老师一起来放放风筝。
你能找出刘老师放风筝的画面来读一读吗?
④你觉得此刻的刘老师怎么样?
请你带着感情读一读。
3、不见刘老师已经近30年了,倘若他还健在,这时候也许……(引读最后两小节)
“倘若”是什么意思?
读了这两个自然段,能谈谈你的感受吗?
请带着感情读一读
(四)再读课文
A、同学们,通过初读课文,你知道让作者刻骨铭心的人是谁?
B、那课文围绕刘老师写了哪几个典型事例呢?
请同学们快速默读课文。
谁来说?
D、你能试着概括一下文章的主要内容吗?
五、总结全文
发生在刘老师身上的事情很多很多,作者为什么只写谈腿疾、写板书、放风筝这三个事例呢?
通过这三个事例,我们感受到刘老师是个怎样的人?
理想的风筝与刘老师又有什么联系呢?
下节课我们将继续学习。
六、巩固拓展
1、熟读课文,用钢笔认真描红生字。
2、搜集一篇写老师的文章,想想文章通过哪几个事例来表现人物形象的?
七、板书
谈腿疾
理想的风筝
写板书
(刘老师)
放风筝
理想的风筝》第二课时课堂实录
一、谈话导入,感悟“思念”
师:
这节课,我们继续跟随作者,走近他的刘老师,跟他一起去放飞——
生:
理想的风筝(齐读)
用我们的朗读,让风筝再飞得高一点儿!
(大声地)理想的风筝
上节课我们和作者一起回忆了刘老师的几件事?
三件事。
分别是哪三件事?
谈腿疾、写板书、放风筝。
(师根据学生回答,板书。
知道作者为什么选择这三件事来写吗?
生1:
这三件事对作者来说,印象最深刻。
生2:
这三件事最有代表性。
生3:
作者选取了最典型的三件事,表现了刘老师的高尚品质。
(师板书:
选典型)
选取这三个典型事例,表达了作者对刘老师的什么情感?
对刘老师的尊敬。
表达了作者对刘老师的怀念。
表达了作者对刘老师深深的思念之情。
文中哪段话最能体现这种感情?
课文的最后一个自然段。
师(课件出示:
“刘老师啊,您在哪里?
我深深地、深深地思念您……”)谁来读一读?
刘老师啊,您在哪里?
我深深地、深深地思念您……
还能再深情一些吗?
(低沉深情)刘老师啊,您在哪里?
二、研读细节,体验“思念”
作者为什么思念刘老师?
他到底有什么可值得思念的呢?
今天,让我们再次走进苏叔阳的内心世界,体验体验他这种绵延不绝的情感。
这三件事中,你对哪件事最感兴趣?
我们先来学习。
放风筝。
谈腿疾。
你们其他同学呢?
(大多数)谈腿疾。
为什么都喜欢先学这件事?
作者先写这件事,总有他的道理。
其它两件事都是建立在他腿疾的基础上来写的。
有道理。
那我就先来学习第一件事——
(齐读)谈腿疾。
(一)研读“谈腿疾”,体验“思念”之情。
作者是怎么写这件事的?
刘老师的哪些细节拨动了你的心弦?
将相关语句圈画出来,用心读一读,想一想,写写批注。
(学生按要求自主学习。
刚才老师注意观察了,有几组同桌很认真,读书很投入,还进行了交流,做了记录。
现在我们来分享一下各自的学习成果。
(课件出示第4自然段。
)哪些细节之处打动你?
“刘老师个子不高……忠厚。
”作者描写了刘老师的外貌,从“慈祥”和“忠厚”两个词,我感受到刘老师人很好,学生都很喜欢他。
从这句话中,我感受到刘老师年纪有些大。
你为什么这么认为呢?
因为他看东西时常“眯”眼睛,头发也是“花白”的。
可以看出刘老师很不容易,这么一把年纪,还要坚持工作。
(赞许地)同学们真爱动脑筋,短短一句话,抓住不同的关键词,就有了不同的理解,真不错!
继续交流。
“只是有一次……一条腿的。
”这是刘老师用笑话的方式告诉我们他没有腿的原因。
你结合实际猜想一下,一般情况下,没腿的人,他会怎样?
会很内向自卑。
会不自信,有的可能还会失去生活下去的勇气。
可刘老师呢?
他乐观自信。
他是“笑着”说的,说明他有豁达的胸襟。
一个“笑”字,让我们感受到了刘老师对人生的态度,充满乐观。
他用故事的形式来说腿疾,一方面是不想学生为他难过,另一方面,可以看出他很幽默风趣。
(板书:
乐观幽默)
这段文字中还有一处“笑”,能找出来比较一下吗?
“教室里腾起一片笑声。
……同时更增加了对刘老师的尊敬。
”这“笑声”是被刘老师的故事感染的,同学们很开心。
我觉得有嘲讽的味道。
我不同意他的想法,刘老师有腿疾不是一天两天,同学们都习以为常,这次说故事,只会加深同学们的同情和理解,怎么会嘲笑他呢?
生4:
孩子的心地都很善良,不会嘲笑老师。
许×
×
,你同样他们的观点吗?
恩,我理解错了,不是嘲笑。
是啊,对于身体有残疾的人,任何时候、任何情况下,我们都不能嘲笑,只能——
给予帮助。
尽自己所能关心他。
这才是我们应该做的。
言归正传,同学们开心之余,又有怎样的反应?
心里酸涩。
这么好的老师,怎么会缺一条腿呢?
上帝真不公平。
心里不是滋味。
可能会暗暗提醒自己,以后不要惹刘老师生气。
还自然而然产生对老师的敬佩之情。
刘老师腿脚不方便,还这么乐观,他真是生活的强者。
这是一段细节描写,告诉了我们,同学们听了刘老师的故事后,情感上的细微变化。
你概况得很正确。
淡淡的同情与理解在学生心里油然而生,但同时刘老师身体虽残疾,却那样的乐观幽默的形象也深深地刻在了学生的心里。
也让他刻在我们的心里。
(有感情地朗读)“教室里腾起一片笑声。
”
这是一处细节描写,(板书:
写细节)刚才我们还学了什么细节描写?
外貌和语言的描写。
非常棒!
通过这些细节描写,我们知道这是一个怎样的老师?
(指板书)
乐观幽默。
是呀,刘老师以他的乐观开朗、幽默风趣折服了每一位学生,这么的好老师怎么会忘记呢?
难怪作者会发自内心地呼唤——
(课件出示:
我深深地、深深地思念您……”)
(深情朗读)“刘老师啊,您在哪里?
我深深地、深深地思念您……”
刚才,我们抓住细节描写,研读了重点句段,品悟了关键词语,了解了刘老师的品质,用相同的方法学习另外两件事。
(学生读文、圈画、批注。
请放下笔,我们来继续交流。
(二)研读“写板书”,体验“思念”之情。
“逢到要写板书的时候,……再转向讲台。
”(课件出示)这句也是细节描写,描写了刘老师上课的动作。
既然是动作描写,那请你们圈出动词,体会一下。
(圈画。
有哪些动词?
有“撑地”、“离地”、“一转”、“转向”、“转向”5个动词。
(根据学生回答,课件演示,在原文这5个词下加着重号。
同学们看,为了一次板书,刘老师竟要做上这么多艰难的动作,你体会到什么?
我觉得他做这些动作已经很娴熟灵巧,习惯成自然了。
我体会到他很敬业爱岗,很爱学生,为了学生,不顾自己的艰难。
他身残志坚,也很顽强执着。
是啊,他就是这样一位敬业顽强的老师。
敬业顽强)
就是这样一个年过半百的老师,一天不知要这样跳跃旋转多少次,谁来读出此中的艰难?
(有感情朗读。
)“逢到要写板书的时候,……再转向讲台。
一个年过半百的老师,一年不知要这样跳跃旋转多少次,谁再来读出此中顽强?
一个年过半百的老师,一辈子不知道要这样跳跃旋转多少次,谁又能来读出此中的执着?
。
讲台也是老师生命的舞台,刘老师的每一次旋转也都是一次舞蹈,是学生心中最美的舞蹈。
让他再一次在我们心中舞动!
齐读。
(有感情地齐声朗读)“逢到要写板书的时候,……再转向讲台。
这段中还有“圆木棍”也是细节描写,联系前文“油亮”,联系后文“功德圆满”,感受到这根圆木棍的作用很大。
你知道联系上下文来理解,真会学习。
那这根圆木棍到底有什么作用?
是刘老师的一条腿,支撑他残缺的身体。
是的,仅仅支撑身体吗?
还支撑着——
他对学生的关心爱护负责。
他对教育事业的执着热爱。
他对生活的希望、信心。
可能还支撑他的美好理想、人生追求……可见这根圆木棍真的是——
功德圆满。
虽然有圆木棍支撑,但他每转一次,都会引起同学们一阵激动的心跳,你听懂这心跳里有什么吗?
担心老师不小心会摔倒。
对老师由衷的敬佩和赞美,为了学生不顾自己的一切。
是呀,爱是有回报的,刘老师这么关爱学生,学生怎么会不担心他呢?
每一次的旋转都令人难忘、动人心弦,所以作者深情地呼唤——
(三)研读“放风筝”,体验“思念”之情。
接下来我们来交流“放风筝”。
哪些细节之处打动你?
“有一次,他故意撒脱手,……得意和满足的神气。
”这也是动作的细节描写,可以看出他很乐观。
说的不错,还是这一句,谁还有补充?
从“故意撒脱手”可以看出,刘老师是在挑战自我,他明明知道自己有腿疾,但还是想证明自己与常人一样。
“笑着”、“叫着”、“拄着”、“蹦跳着”都是动词,可看出刘老师心里很欢快,他忘了自己的腿疾,忘了自己的年龄。
说得真不错!
他也忘记了自己的坎坷经历,和孩子们融为一体了。
我从刘老师的语言中听到了自信,很有力。
我们也自信的喊一声!
(齐读)“你们不要管我,我自己来!
此刻的刘老师,他就像什么?
像奋力拼搏的健儿。
像展翅高飞的雄鹰。
也像意气风发的少年。
更像不畏艰难的登山者。
他还仅仅是在追风筝吗,他还在追什么?
在追理想和希望。
在追快乐的童年。
在追自信,也在追幸福。
就让我们定格追赶的画面,铭记幸福的瞬间,记住最美的文字,齐读。
(有感情地朗读)第九自然段。
“他仰望白云,……而是一个同我一样的少年。
”这里又出现了“笑”,可见“笑”也是一处细节描写。
是的,刘老师为什么会笑得如此甜蜜呢?
他可能想到些什么?
他可能会想:
春暖花开,孩子们学习也很辛苦,我要让他们多活动活动,身心都愉悦。
他会想:
小燕子在天空中多自由自在哇,希望我的学生也像它一样。
他还会想:
总有一天,我的学生会有出息,像一只只小燕子,在广阔的天空尽情翱翔。
所以,“他脸上漾出”那“甜蜜的笑”。
我们同学平时写文章,只会用“露出笑”,作者为什么用“漾”呢?
“漾”,我想到“荡漾”,他的笑容就是在脸上荡漾,像波浪,绵绵不绝。
“漾”我查过字典,有两个义项,一是水面微微动荡;
二是液体溢出来。
在这儿,我觉得是第二个意思,他很快乐,脸上充满甜蜜的笑,就好像要溢出来一样。
这样,句子就生动传神了。
你真会学习,当遇到自己不懂的词语时,查字典就是一个好办法。
那就让这种甜蜜的笑在我们心中溢开去吧!
(有感情地朗读)“他仰望白云,……而是一个同我一样的少年。
第七自然段有个“亲手制作”,第八自然段有一句“但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。
”两个“亲手”可以看出刘老师心灵手巧,很会生活。
他虽然身体残疾,但是他的心灵是健康快乐的。
说得多好哇!
是啊,坦然面对生活的不完美,享受生活的每一个细节,这才是真正的热爱生活啊!
热爱生活)
虽然生活是清苦的,身体是残疾的,但是刘老师却用各种各样的风筝装点生活,让自己和学生的生活变得多姿多彩,在作者的心里又怎能忘怀呢?
让我们和作者一起发自肺腑地呼唤
三、品悟心声,升华“思念”
(指板书)念着刘老师的乐观幽默、敬业顽强、热爱生活,这一念就思念了近30年啊!
(课件出示第十自然段)我们一起来听听苏叔阳的真情告白。
抒真情)轻声读,说说作者思念什么?
(自由轻声地读文。
作者在思念刘老师功德无量的圆木棍。
作者想象刘老师的近况,尤其是对他的风筝念念不忘,记忆犹新。
希望刘老师长命百岁,不要离开人世。
三个“永远”,让我感受到刘老师对作者的影响很大,所以可看出作者寄予了美好的祝愿。
你们读懂了作者的心声,让我们再次体验作者的真情流露。
我请一位同学朗读,老师为你配上音乐。
(课件播放音乐《念亲恩》)(有感情地朗读第十自然段。
听了你的深情朗读,我渐渐明白刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝,还是什么?
放飞了人生的理想。
告诉我们要做一个乐观顽强、热爱生活的人。
他用实际行动告诉我们,要对生活充满希望,不要轻言放弃。
是的,这样的刘老师让人敬重,让人难忘——他用自身的行动启迪学生感悟人生哲理,树立学生对人生的理想希望!
所以,近30年了,苏叔阳和刘老师在精神上从来都没有分开过!
(课件再次出示:
我深深地、深深地思念您……”)齐读。
四、拓展延伸,放飞“思念”
……)多么余味无穷的省略号呀!
在文中起什么作用?
另两处作用与它一样吗?
第四自然段的省略号,是对引文的省略,女娲造人的传说很长,没必要全写。
第十自然段的省略号,是语意突然中断,希望刘老师长寿,不希望他离开我们。
这儿表示语意未尽,引人思索。
是啊,这儿表示情感的延续,思念绵长,永远难忘!
知道作者为什么这么思念刘老师吗?
读一读以下文字。
(课件出示作者简介。
(读文字。
)苏叔阳,生于1938年,当代著名作家。
创作过《丹心谱》《中国读本》等多部作品。
1994年4月,作者做了肾癌手术,切除了左肾;
2001年10月,又做了肺癌手术,切除了一叶左肺。
但是他仍然坚强而乐观地生活着、工作着,写作300多万字,出书7本。
他在《苏叔阳文选》的总序中写道:
“不管我多么衰弱,只要生命的烛火还在烧着,我就会走,哪怕是爬行,也还在这路上挣扎。
生1:
我知道了,作者苏叔阳自己就是一个生活的强者。
苏叔阳在生活中也遇到了许多挫折,但是,刘老师是他的榜样,他也像刘老师一样,乐观面对。
是啊,苏叔阳能战胜疾病,取得这么多的成就,都是因为受到了刘老师那坚强不屈的伟大灵魂的影响。
一起读一读他的名言。
(大声朗读)不管我多么衰弱,只要生命的烛火还在烧着,我就会走,哪怕是爬行,也还在这路上挣扎。
——苏叔阳
作者的言行深深地打动着我们。
那就让我们大家记住苏叔阳,记住他的——理想的风筝,记住他的刘老师,让“乐观幽默、敬业顽强、热爱生活”也像风筝一样,在我们每一个人心中放飞。
(边总结边在板书上添画
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