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2.教师准备:
制作本课多媒体课件。
3.课前我还在网上广泛的查找了一些资料,下面我来介绍第一课时的教学流程。
本课时,我安排了五大环节:
启情导入;
初读感知;
再读理解;
教师总结;
布置作业。
现在我具体说说各环节的实施:
一、大家都知道启情导入环节是为了创设一种情境,激起学生的学习欲望,为了把学生从生活中带入到课堂情境之中,为本节课的学习做好充分的情绪准备。
我有三种想法,大家帮我斟酌一下。
第一种:
观录象、激发兴趣、导入新课。
(播放电视剧《三国演义》片头部分)请同学们仔细看这段录象并随机提问几个问题让学生抢答①这部电视剧的名字是什么?
②小说《三国演义》的作者是谁?
③《三国演义》与哪三部小说合称“四大名著”?
④“三国”分别是指的哪三国?
在抢答中导入课题。
第二种:
^热情引趣,导入新课:
在学习课文之前,大家先来看几条歇后语,
东吴招亲——张飞吃豆芽——刘备借荆州——关公面前耍大刀——
让学生试着猜猜后半部分。
并说说几条歇后语有什么共同特征。
(都是和《三国演义》有关的)由此导入《三国演义》,导入课题。
第三种:
解题质疑,以疑导读。
提问:
在这四个字中,哪个字是中心?
(借)
围绕这个字,你对文章的内容能够提出哪些问题?
学生自由提问,谁“借”?
为什么“借”?
怎样“借”?
“借”到没有?
以上三种导入大家看看哪种更有效?
刘老师的点评:
我们在设计导入环节时,首先想到的应该是导入的目的是什么?
我们要通过教师精心设计的导入方式,真正营造一个浓郁的恰当的适合学生学习的氛围,也就是我们通常所说的情景的创设。
封彩霞老师设计的第一种导入,就通过悠扬动听的^电景彡音乐加上老师饱含^热情的语言,把学生带到了三国的古战场,带到了文章的情景中去了,效果极佳!
邹老师点评:
我也赞同刘健的想法。
另外,我比较喜欢第一种导入方式,它充分利用多媒体设备播放录象,创设了一种情境,一下子就把学生的兴趣吸引过来,把学生带入了《三国演义》的故事情节中来,为下文的教学开了个好头。
二、初读感知:
这一环节,一方面要让学生梳理一下预习的内容,更主要的是帮学生理清文章的写作脉络,为后面的学习扫清障碍。
我是这样做的:
1、课前同学们都充分地预习了课文,说说你都知道了些什么?
2、检查读词语,并解释几个词语:
都督、丞相、军令状、^***手。
本课的生字较多,大家注意一下课文中“擂“是动词,应读二声,在当名词讲的时候读四声,比如“打擂”,教学本课时一定要对学生强调,另外还有“丞”读翘舌音,督连词“都督”时读轻声也要注意。
在正确认读的基础上理解词语意思,学会运用,你知道哪些词语的意思,能说出它的近义词或反义词吗?
能用哪个词说句话吗?
一般情况下我在字词的教学中就是这样来处理的。
3、理清脉络,找出草船借箭的起因、经过、结果,在学生头脑里留下一个清晰的故事梗概,也为复述课文埋下铺垫。
(出示课件)课文先写了,接着写了,重点写了,最后写了。
在弄清脉络的基础上,概括主要内容。
教给学生概括主要内容的一个方法。
刘老师点评:
对于小学高段的字词教学我有点困惑。
开课之初我们精心设计,煞费苦心的情景的创设,是否会因为字词的突然呈现而大打折扣呢?
可否把字词教学变成多种形式的训练,比如,多音字组词、近义词、联系课文理解词语等。
李老师点评:
我在教学实践中也有同感:
中高年级的学生也需要教师指导下完成识字任务。
教师要为学生铺设好识字的道路,从旁加以必要的点拨,并选择学生在学习中,朗读、理解会有困难的、容易出错的、容易混淆的,多音、复杂的词语帮助学生当堂记忆理解。
其他一些生字词完全可以让学生在预习、自学时解决,不须多花时间。
三、再读理解环节:
课文的层次理清后,就要着重引导学生探究课文深一层的内涵了,这个环节,我拟用小组合作、师生合作的形式,共同探讨完成,主要探讨周瑜与诸葛亮两个人物特点。
从文章的主要内容入手,让学生说说周瑜,诸葛亮是一个怎样的人?
围绕概括出的周瑜的妒忌,诸葛亮的神机妙算开展阅读活动。
感受周瑜的妒忌时,引导学生抓住课文的第二自然段以分角色朗读为主进入情境,用加提示语的方式感受周瑜当时的心理活动,使周瑜这个人物更加鲜活起来,再分角色朗读这段话,更能加深对周瑜人物形象的感悟。
感悟诸葛亮的神机妙算是本文的重点,我从重点段入手,加强字、词、句的训练,以诸葛亮的“神机妙算”表现在哪几个方面作为教学主线,组织教学。
我让同学们带着这个问题,自由朗读课文的6~9自然段,读完后再小组合作,这样为学生提供了广阔的舞台,开阔了学生思维的空间。
让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。
他们在读中思考,读中领会,使学生动脑,动口,动手。
学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识。
通过自主阅读,合作交流,同学们很快就找到了解决问题的有关材料,最后集体交流时引导学生围绕以下几处深入体会诸葛亮的知天文,懂地理,识人心:
第一处:
第一天,不见诸葛亮有什么动静;
第二天,仍不见诸葛亮有什么动静;
直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
第二处:
这时候,大雾漫天,江上连面对面都看不清。
第三处:
诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。
第四处:
鲁肃吃惊地说:
“如果曹兵出来,怎么办?
”诸葛亮笑着说:
“雾这样大,曹操一定不敢出来。
我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
”
第五处:
曹操下令说:
“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动。
只叫^***手朝他们射箭,不让他们近前。
”这一处用曹操的生性多疑,谨慎小心反衬出诸葛亮的料事如神,识人心。
在交流时主要是本着学生自主汇报,教师做精当适时点拨的原则
在第一处中学生谈自己的认识。
有一个句式训练,与“第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”比较这两话哪句更好?
为什么?
在对比朗读评议中感受诸葛亮的神机妙算的一个原因就是知天文。
第三处为了让学生更好更直观的的感受当时的场景,体会诸葛亮神机妙算,懂地理,我在这一处加了一个草船借箭的视频录像。
第四处这句话中的“笑”含义深刻,教学中引导学生反复研读此句,在读中体会诸葛亮在笑谁?
包含了一种什么样的思想感情?
努力通过反复的朗读使这笑变成“自信的笑、鄙视的笑、幽默的笑、胜利的笑”,从研读中让学生体会到诸葛亮超人的才智。
当然在学生的自主汇报过程中会有很多生成的东西,这就需要教师适时的点拨引导。
我觉得这节课在朗读指导上预设得非常好。
教师备课注意指导学生与文本^对面。
本文人物描写生动,但没有人物内心描写,是文章的一种留白,特别是周瑜与诸葛亮的^对面。
教师能够针对教学内容,指导学生给说话人加动作、神态等提示语,让学生分角色朗读。
揣摩人物内心,了解人物性格特点,促使学生较好的理解人物的思想感情。
赵老师点评:
封彩霞老师抓住笑这一个教学留白,引导学生品味感受诸葛亮识人心的这一形象特点。
抓住笑这一教学留白,能够给学生创设一个自由学习得空间,学生在补白的过程中,就能多角度有创意的思考和感受,激起学生的想象力,也能加深对文本的理解和感悟,实现学生教师与文本的平等^对面。
四、教师总结环节:
通过上一环节的学习,同学们已经知道了草船借箭成功的原因,他们已经有了“不吐不快”的欲望,此时,我让同学们自己总结,从而使他们对诸葛亮这一历史人物有了更全面的认识,同时,他们还说出了很多词语来形容诸葛亮的聪明才智。
教师在学生总结的基础上对板书进行总结提升。
五、布置作业环节:
学习课文后,学生对古典文学可能产生了浓厚的兴趣,鼓励学生课后自己阅读三国故事和原著,在晨会课或班会课时开设一个故事会或读书会,及时了解学生的阅读情况,激励他们的阅读行为。
作业的布置是教学的一个重要环节,作业要切合课文的重难点,有针对性,有层次性,可以设计一些基础题,再设计一些提高题。
比如,为好学生设计想象方面的题。
板书:
识天象大雾弥漫
周瑜妒忌
诸葛亮神机妙算 知人心 鲁肃忠厚
曹操多疑
懂地理 顺风顺水
赵老师总结:
集体备课应结合本班学情,进行适度的调整,再用于自己的课堂内。
只有把集体的智慧和个人的智慧融为一体,才能使后续的课堂教学具有更强的实效性。
五年级语文聚焦课堂
--------《草船借箭》教学设计
课前热身
学生接龙汇报交流有关三国人物的歇后语和成语。
一、启情导入
1、导语:
大家一定听出来了,刚才我们说的成语和歇后语中的人物都是出自同一部古典名著——《三国演义》。
(音乐响起《三国演义》主题曲)这浑厚的声音,这熟悉的旋律,似乎又将我们的思绪牵引到了那战火纷飞的古战场,那充满了谋略的比拼,智慧的较量。
伴随着这音乐,一个个栩栩如生的人物似历史长卷般在我们面前闪过。
此时此刻,你想到了谁?
(生:
曹操、诸葛亮、张飞、关羽、赵云……)在众星中最闪耀光彩的当属——诸葛亮。
今天我们便一起走进那段传奇的岁月,走进诸葛亮的经典之作。
2、板书课题,生齐读,解题。
草船借箭
师:
课题的中心词是什么?
(借)这就是题目的眼睛,由这个“借”字你产生了哪些疑问?
(生质疑:
谁借?
为什么借?
借到没有?
)
二、初读感知
1.轻声读课文,读准字音,试着说说课文的写作顺序,概括课文主要内容。
(教师巡视学生阅读情况,随即板书重点词语)
妒忌擂鼓都督调度
(生读词语)
2、投影出示练习
(1)近义词:
妒忌—-()迟延---()支援----()
(2)多音字组词:
都{擂{
3、生交流写作顺序,主要内容。
(大屏幕出示)
【这篇课文是按照()的顺序写的,先写(),接着写(),然后重点写(),最后写()。
】
(1)指名读题
(2)自己读文练习说
(3)回报交流
三、再读理解
1、快速浏览课文,想:
本文的主人公是谁?
用文中的哪个词来形容他最合适?
神机妙算)
2、师:
能说说“神机妙算”是什么意思吗?
(惊人的机智,巧妙的谋划,形容有预见性,善于估计客观形势,决定策略)
3、导:
那么诸葛亮的“神机妙算”在草船借箭这一具体^状况中是怎样体现出来的呢?
我们首先来看看诸葛亮与周瑜的语言交锋。
【投影出示周瑜与诸葛亮的^对面】要求:
(1)认真读读诸葛亮与周瑜的^对面,揣摩他们说话时各自的心理活动,在括号里加上适当的修饰成分,练习读一读,注意读出各自内心活动的语气来。
(2)指名分角色朗读,评价。
师导:
从以上的^对面中,你能看出周瑜怎样?
(妒忌诸葛亮)那面对周瑜的步步紧逼,设计陷害,诸葛亮是什么表现?
说明了什么?
过渡:
诸葛亮对周瑜的险恶用心可谓了如指掌,那么他仅仅是对周瑜了如指掌吗?
还有谁?
打开书,看一看。
(3)联系课文说一说,诸葛亮还对谁了如指掌?
(师板书调控)
A、知鲁肃:
忠厚守信
【诸葛亮说:
“三天之内要造好……我的计划就完了。
”】
【鲁肃答应了……只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。
】
正因为诸葛亮深知鲁肃为人忠厚守信,所以才敢于把如此重要的事情托付给他。
B、知曹操:
谨慎多疑
【曹操听到鼓声和呐喊声……不让他们近前。
同学们分析得非常好,诸葛亮知周瑜,知鲁肃,知曹操,对他们的为人,对他们的性格特点了然于胸,除了这点,还有哪些方面能体现出诸葛亮的“神机妙算”呢?
4、自读课文其他内容,找出也能体现诸葛亮“神机妙算”的句子。
(1)学生自读勾画,在书中批注。
(2)组内交流。
5、汇报交流
知天文:
第三天有大雾顺风
(1)
【这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。
大雾漫天可能是巧合呢?
从哪知道不是?
【第一天,不见诸葛亮有什么动静;
第二天……把鲁肃请到船里。
(大屏幕出示两组句子,比较哪组句子更好?
知地理:
顺水
(2)
【诸葛亮下令把船头朝西……一边大声呐喊。
【曹操知道上了当……要追也来不及了。
生理解,播放课件《草船借箭》
6、多媒体播放视频片段借箭过程,生观看,直观感受当时情景。
师顺势而导:
诸葛亮在片尾露出了微笑,这笑意味深长,引人深思,他可能在笑什么?
(笑周瑜,笑鲁肃,笑曹操)
四、教师总结
五、巩固提高
1、交流诸葛亮其他的经典故事,进一步体会人物的智慧与魅力。
2、小练笔:
“周瑜我想对你说……”
识人心周瑜心胸狭窄,妒忌
鲁肃忠厚守信
诸葛亮-----神机妙算曹操谨慎多疑
知天文大雾
晓地理顺风顺水
刘老师《草船借箭》教学反思:
第十二册《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他。
诸葛亮用秒计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识,才智过人。
诸葛亮,是文中着力赞美的人物,周瑜称其“神机妙算”。
引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。
教学时我深刻领会教材,落实“自主合作探究学习”的新理念根据双主模式,实现学生学习方式的根本转变,我通过实例操作,得到以下启示:
一从题入手,因题质疑。
教师板书课题,引导学生由课题展开思考,设疑。
看了《草船借箭》这个题目,你想知道什么?
学生质疑:
“草船借箭”是什么意思?
“为什么用草船借箭”?
为什么说是“借”箭而不是“取”箭,“骗”箭?
等等。
这一目的培养学生提问题的能力,教师从中寻找有价值的问题,确定教学活动的重点。
二自主阅读,合作探究
教会学生质疑,还要让学生学会解疑。
在熟读课文的基础上,教师鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题,跟大家讨论。
如“草船借箭成功的原因是什么?
”全班交流,各抒己见表现个体思维等方面的差异。
摘录课堂片段:
生上台:
我知道诸葛亮神机妙算在他知道江上雾很大,曹操不敢轻易出兵,只叫弓驽手朝他们射箭。
这样他就能借到箭了。
(教师相机打出课件,曹操听到鼓声和呐喊声就下令说:
”江上---------不让他们近前。
”并板书神机妙算。
生:
我有补充。
从江上雾很大,我联想到前文直到第三天四更时诸葛这请鲁一起去取箭。
从这里可以看出诸葛亮对天气早就预测,熟悉气象。
(相机板书,熟悉气象。
真好,刚才这位同学能联系上文来理解内容。
请同学们再读一读,曹操说的这段话,从这段话中你还知道什么?
我知道了诸葛亮对曹操的性格把握很透,预料准确。
我知道了曹操是个谨慎多疑的人。
我从看不清虚实,不要轻易出兵。
上学期我们学习了《赤壁之战》一文,我了解到曹操是北方人,他的将士大多数是北方人,不善于游泳,不善于水战,所以他不敢轻易出兵。
你是从哪里看出来的?
我是从曹操说的话看出来的。
生:
老师,我有问题。
如果曹操命令弓驽手一齐向江中射火箭,诸葛亮不就借不到箭,而且船会起火,不是更好吗?
如果我是曹操,我会。
我来回答这个问题。
我从《三国演义》中的其他故事中知道曹操很固执。
他不易听信别人的意见。
火箭和箭比箭比较便宜,看不清虚实。
他怎么舍得用火箭呢?
这一环节在师生相动,生生互动中,通过抓住重点词语,联系上下文,联系已往知识突破重点。
发散思维,勇于探索教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
课堂上学生质疑:
如果三天内江面上没有大雾,诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢?
问题一提出,引起学生极大兴趣,大家各抒己见:
有的说,诸葛亮肯定大难临头中计了,有的说,诸葛亮足智多谋,定会有化险为夷的计策,有的说,聪明一世,糊涂一时,这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测,学生的看法虽然不同,但言之有据。
教师没有轻易下结论,而是肯定学生的思维,并鼓励学生课后阅读,继续探究。
关注学生对语言的理解、运用和积累。
在弄清前后赛马的情节后,学生津津乐道于田忌赢了。
我提示说:
“这个好办法是谁想出来的呢?
”教学转入三个人物的^对面,在听师范读,分角色朗读和齐读中学生调整自己的音调、神态、领悟孙膑、田忌、齐威王的不同心理。
再如,说到这个好办法是孙膑想到的,类似本文中仔细观察、开动脑筋解决问题的课文还有哪些?
学生很快回忆出《称象》《司马光砸缸》《赤壁之战》《晏子使楚》等等。
三、要构建教师主导,学生主体的互动关系。
《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
因此,在本课的教学中,我注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、探究,使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
例如:
我让学生在充分朗读课文的基础上,引导学生探究”雾中借箭”这部分内容,让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算?
四让学生在合作互动中学习语文。
在本节课中,通过开展小组合作学习,以”合作互动”的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水,小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。
学生发挥群体的积极功能,智慧火花不断闪现,潜能得以充分发展。
五、让学生在探究发现中学习语文。
语文课并不是枯燥乏味的,它具有审美性和情趣性,在探究的过程中,学生会得到许多有益的东西,教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味,享受语文的发现之乐,那才是语文教学的真谛所在。
教学中存有不足之处。
让学生活动不够到位,担心教学内容没法按时完成,因此,有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。
个别学生的口头表达声音过小,应该鼓励学生大胆表达。
日后教学应有自己教学风格,要求学生理解文章的内容并不是教学中的重点,而应注重学生在朗读、说话中语文能力的培养。
由于没有试讲,在时间上把握不准,没能给学生大量时间去读书。
在谈诸葛亮“笑”的这个地方,还没挖掘太深,没能让学生更好体会到诸葛亮神机妙算。
在以后的教学中,我会努力使自己在业务上更上一层楼,希望校^令页导在教学上能给予更多指导。
下面结合刘健老师的课,围绕着“刘建有效课堂”,教师的“教”怎样为学生的“学”服务进行课后交流。
我先谈谈我的看法。
我觉得刘健老师在创设有效情境上体现了教师的教为学生的学服务
第一点:
我欣赏刘老师的课前热身活动。
通过背和《三国》有关的成语和歇后语的形式,将课外学习资源引入课堂,激活学生已有的知识积淀,这样,课程资源的内在结合使教师的“教”与学生的“学”呈开放状态,学生多渠道地学习到了鲜活的语文并激活思维。
第二点:
刘老师利用音乐创设情境,通过播放《三国演义》主题曲,把学生带入与教材相吻合的情境中,激发了学生的思维和联想,使学生不由得想起《三国演义》中的那些人物,激起了对本文的阅读欲望,对学生的“学”起到促进作用。
第三点:
刘老师也把课题作为“激活点”。
紧扣教学内容,抓住课题中的“借”引起质疑,创设具有思考性的问题情境,使学生的学习需要与兴趣得到激发。
学生的主观能动性得到了调动。
焦老师的点评:
刘健老师在这节课中可以说各种妙招综合运用,激发学生的学习兴趣。
一、创设问题情景,激发探究兴趣。
好的提问,可以激发学生的学习兴趣,开启学生的智慧。
刘建老师提出的问题有方向性、层次性。
如:
(1)诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些方面呢?
从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算呢?
(2)可加什么提示语?
(3)诸葛亮在笑什么?
抓教学留白,促进学生的学习兴趣,并培养了想象力。
二、创设动手操作的情境,满足学生需要,激发学习兴趣。
霍姆林斯基曾指出:
“在人的灵魂深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”心理学研究也认为:
“智慧出于手指尖。
”例如:
在教学中,尤其是在学习东风受箭时,刘老师鼓励、引导学生尝试画一画曹营所在的位置,;
对课文的受箭过程用课件演示,使学生感受理解课文。
三、媒体激趣。
开课的音乐、画面、借箭的演示过程,仅用了15秒,形象生动地再现了受箭的过程,把难以理解的文字变成生动直观的画面,使学生觉得通俗易懂。
课件使用的有效、激趣。
加提示语部分的句子在屏幕上显示,集中了学生的注意力。
课件使用恰到好处。
南老师的点评:
教师的评价直接影响到学生的学习,教师的评价应有针对性,它能导向学生乐学,应根据每个学生的独特性和个性化进行针对性评价。
教师的评价应指向明确,这样更能启发学生去学习,引导学生去思考,刘健老师在这两方面都做的恰倒好处。
当老师分析到诸葛亮怎样了解曹操时,一名同学回答的非常好,老师评价说:
“你的智商一点也不比诸葛亮差,这位同学听后一定会很高兴,激发他不断努力思考。
更能体现教师的教为学生的学服务。
李老师的点评:
我很同意南老师的看法,本节课上刘健老师对发言同学的评价准确到位,不仅发挥了评价的教育效应,更发挥了评价的人格效应,给予了学生知识上的指点以及精神上的鼓励。
我觉得不足的是对个别发言极其精彩的同学,教师的评价还不够,比如:
结尾感悟诸葛亮笑的内涵时,有一名女生极其准确生动地感悟出了笑中的二层内涵,此时,教师应给学生更多的鼓励满足学生的成功体验,使评价发挥最大功能。
邹老师的点评:
有效教学的目的是促进学生的发展,因此有效课堂不仅要体现在教师的教上,更要体现在学生的学上,就是要让学生具备一定的学习能力,语文课的教学就要应体现在对学生语文能力的发展上,就是听、说、读、写能力
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