江苏省教育评估院水平评估指标与标准doc.docx
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江苏省教育评估院水平评估指标与标准doc.docx
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江苏省教育评估院水平评估指标与标准doc
江苏省教育评估院水平评估指标与标准
江苏省完全采用教育部颁布的评估指标体系和评估标准,不作降低性调整。
评估指标即评估内容,它告诉人们评什么和不评什么;评估标准,即评估等级鉴定依据,它告诉人们,什么情况下判定学校什么等级。
为了使学校迎评更具针对性,也为了专家评估时能够统一掌握尺度,我们对评估指标的内涵进行了诠释。
这种诠释仅是初步的,仅供学习、自评和专家现场考察时参考。
一、评估指标体系
一级指标
二级指标
评估等级
A
B
C
D
1.办学指导思想
1.1学校定位与办学思路
1.2产学研结合
2.师资队伍建设
2.1结构
2.2质量与建设
3.教学条件与利用
3.1教学基础设施
3.2实践教学条件
3.3教学经费
4.教学建设与改革
4.1专业
4.2课程
4.3职业能力训练
4.4素质教育
5.教学管理
5.1管理队伍
5.2质量控制
6.教学效果
6.1知识能力素质
6.2就业与社会声誉
特色或创新项目
说明:
上表15项二级指标中为黑体字的是重要指标,共8项。
二、评估指标诠释
高职高专评估指标分点诠释表111
一级指标
1、办学指导思想
二级指标
1.1学校定位与办学思路
主要观察点
学校定位与发展规划
参考权重
0.4
等
级
标
准
C(合格)
学校办学指导思想、发展目标、人才培养模式、办学形式、服务面向等方面定位准确。
发展规划适应经济与社会发展需求,措施落实。
A(优秀)
学校定位准确,能主动服务经济和社会发展,能按照培养高等技术应用性人才的要求创新办学模式,学校特色、专业特色鲜明。
建设规划较好地适应地方或行业发展的需求,并能逐年落实。
内
涵
说
明
学校应根据社会需要和自身的条件,找准自己的位置,明确在一定时期学校的发展目标、类型、层次、办学形式、服务面向等方面的定位。
学校定位要观察学校及其全体师生员工对办好高等职业教育的信念是否坚定,在办学行为和各项教学活动中是否体现了就业导向这一定位,实际工作中所体现的是就业能力本位还是学科本位或升学本位甚至是学校升格本位,是否突出了校内外职业能力训练与考核(含职业资格鉴定),是否把提高学生就业竞争力作为学校安身立命之本。
发展规划及其实施状态是研究学校定位、办学指导思想、办学思路、发展战略的重要载体之一。
要看有没有规划,规划对学校定位的表述,办学目标的确定,发展战略的选择和各项措施的安排是否全面实际,更重要的是每年的工作计划是否和规划相衔接,每年的工作总结所反映的计划(规划)的实际执行情况所体现的办学指导思想是否正确,有没有偏离高等职业院校“提高学生就业能力、就业竞争力、就业率”的办学宗旨。
必查材料
1、 学校教育事业“十五”发展规划
2、 近二年学校年度工作计划与总结
3、 近二年学校制订的重大改革方案
高职高专评估指标分点诠释表112
一级指标
1、办学指导思想
二级指标
1.1学校定位与办学思路
主要观察点
教育思想观念
参考权重
0.3
等
级
标
准
C(合格)
注重高职高专教育思想观念的学习研究,树立以就业为导向的教育观念;遵循高职高专教育规律,对规模与质量、发展与投入、改革与建设等关系处理得当,办学思路符合实际。
A(优秀)
有高职高专教育研究机构和专职人员,并有一定研究成果。
积极改革人才培养模式,能以培养技术应用能力为主线设计教学方案,形成了以服务为宗旨、以就业为导向的教育思想观念。
内
涵
说
明
学校领导是否重视发挥教育思想改革在人才培养工作中的先导作用,是否在全校教职工中开展了教育思想学习研究活动;
看学习研究效果,即学校领导、管理人员、教师是否树立了具有时代特征、符合中国国情的高等职业教育的人才观、质量观、教学观、就业观;
从多方面的实际工作中研究高职教育思想在指导教学、管理、服务行为(活动)方面的表现和效果,或全校人员在实际工作中所体现的教育思想是否符合高等职业教育必须以就业为导向的根本要求;
看学校有没有专门的高等职业教育研究机构和专职的研究人员,是否有研究成果。
必查材料
近二年开展教育思想学习研讨情况和效果原始资料。
高职高专评估指标分点诠释表113
一级指标
1、办学指导思想
二级指标
1.1学校定位与办学思路
主要观察点
教学中心地位
参考权重
0.4
等
级
标
准
C(合格)
重视教学工作,基本能正确处理教学工作与其它工作的关系,教学工作的中心地位基本落实。
A(优秀)
突出了教学工作的中心地位,各项政策规定向教学、教师倾斜力度大。
内
涵
说
明
教学工作中心地位的落实关键在于教学经费比重处于领先地位并有稳定来源,非教学部门主动为教学服务,学校各项政策和规定体现教学中心地位。
具体要看:
1、学校党政领导是否重视教学工作,是否深入教学第一线了解情况,解决实际问题和定期召开专门会议研究教学工作;
2、学校是否正确处理教学工作与其他工作的关系,在出现矛盾时到底谁服从谁;
3、教学经费支出在学校各方面工作支出中是否处于优先地位;
4、非教学部门及其干部职工是否主动为教学育人服务;
5、教师在学校教职工群体中的地位,学校各项政策是否向教学、教师倾斜,同时看教师是否全身心地投入教学,对教师的考核是否实行教学质量考核一票否决制;
6、学生在学校中的地位,学校各部门、教职工、校园环境、教学生活设施、各项工作是否为学生学习成长成才服务,育人工作是否成为每个教职工的职责,关注学生就业、努力提高毕业生就业竞争力和就业率是否成为学校的舆论中心。
必查材料
近二年学校制订的向教学倾斜的政策文件和效果资料。
高职高专评估指标分点诠释表121
一级指标
1、办学指导思想
二级指标
1.1产学研结合
主要观察点
教学中心地位
参考权重
1
等
级
标
准
C(合格)
产学研结合的理念、机制和途径在办学中得到体现,例如在人才培养模式、师资培养、实训基地建设、实习组织及科技成果转化、面向社会开展培训等方面有实质成效。
A(优秀)
形成了以社会需求为导向,学校主动为行业服务、行业企业积极参与的校企合作办学的体制、机制、成效显著。
在技术研究、开发、推广、服务中有明显成果或效益。
内
涵
说
明
一要看学校党政领导、各专业负责人对产学研结合、校企合作教育办学理念的认识程度;
二要看学校和各专业都与哪些企业、行业建立了产学研合作教育关系,是否有组织、有协议、有工作计划,双方的主动性如何,合作到什么程度;
三要看产学研合作教育的进展状态和成果;学校为企业做了什么,教师参与企业应用技术研究、职工培训的情况和效果,学生在企业接受职业训练的情况和效果;企业及其技术与管理人员参与学校从人才需求调研和预测、专业开发与培养目标设计,到培养方案设计、专业课与实践课教学、职业能力考核、就业服务与指导(接受学校毕业生或实习订单教育)、毕业生质量跟踪调查的人才培养全过程的状态和效果;
四要看有多少专业形成了以“相互需要、互惠互利、相互参与、相互依存、组织落实、工作落实”为主要标志的产学研结合、校企合作教育办学机制,尤其是企业的需求动力机制和利益驱动机制(包括对学校毕业生的需求、科研培训需求、开展“定单教育”需求和其他需求)
必查材料
1、学校(专业)建立产学研合作教育(专业指导)体(机)制的文件
2、近二年产学研合作教育工作计划与总结
3、近二年学校产学研结合主要成果的原始资料
4、学校在企业建立校外实训基地的协议书
高职高专评估指标分点诠释表211
一级指标
2、师资队伍建设
二级指标
2.1结构
主要观察点
学生与教师比例
参考权重
0.2
等
级
标
准
C(合格)
生师比基本达到《普通高等学校基本办学条件指标》合格标准。
A(优秀)
①学生:
教师≤16:
1(艺术、体育院校除外)
②50%的专任教师周学时≤12。
内
涵
说
明
1、计算学生数与教师数之比时,学生数按各类全日制学生的自然人数计算;
2、教师数计算范围除专任教师外,还包括校内“双肩挑”的教学行政人员和校外聘请的兼职教师及返聘教师。
3、对于实行学分制的学校在计算学生数与教师数之比时,教师的工作量定额可按每学期8个学分(理论课每学分约为16学时、实践课每学分为1周)折算。
4、兼职教师、“双肩挑”教师教学时数按每学期120学时进行折算。
必查材料
1、各类全日制学生的自然人数统计表;
2、专任教师校内“双肩挑”的教学行政人员和校外聘请的兼职教师及返聘教师人数统计表。
高职高专评估指标分点诠释表212
一级指标
2、师资队伍建设
二级指标
2.1结构
主要观察点
专任教师结构
参考权重
0.6
等
级
标
准
C(合格)
①青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达到15%;
②高级职称比例达到20%;
③专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%。
A(优秀)
①青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达到35%;
②高级职称(不含高级讲师)比例达30%以上,且在各专业中的结构分布合理,大多数专业有高级职称的专业带头人;
③专业基础课和专业课中双师素质教师比例达70%以上。
内
涵
说
明
1、青年教师指40周岁以下的教师。
计算其学历结构时:
良好、合格标准可包含在读研究生,优秀则必须是已经取得研究生学历或学位者方可计入。
2、高级职称一般指教授、副教授、高级工程师等国家人事部规定的高级专业技术职务。
良好、合格标准中,原中等专业学校批准改建高职6年内,原中专的高级讲师也可计入高级职称人数,改制超过6年的高级讲师不再计入;硕士及以上学位近期暂含在读研究生。
优秀标准中则上述两种情况均不计入。
3、双师素质教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:
(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者);
(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;(3)近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;(4)近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平。
必查材料
1、青年教师按专业(含专业基础)、基础、公共课分类的学历学位结构统计表;
2、学校专任教师按专业(含专业基础)、基础、公共课分类的职称结构统计表;
3、全校分专业的专业课与专业基础课专任教师名单(标明是否具有双师素质,双师素质教师须标明专业实践经历、承担实践教学任务与工作量、参与企业科研培训状况)。
高职高专评估指标分点诠释表213
一级指标
2、师资队伍建设
二级指标
2.1结构
主要观察点
兼职教师数量与结构
参考权重
0.2
等
级
标
准
C(合格)
①兼职教师队伍的专业结构与学校专业设置相适应;
②兼职教师数占专业课占实践指导教师合计数之比达到10%。
A(优秀)
①兼职教师一般具有中级以上职称,其中高级职称占30%以上,专业结构与学校专业设置相适应;
②兼职教师数占专业课与实践指导教师合计数之比达20%以上;
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