36年级信息技术实施纲要Word文档格式.docx

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淡化学科体系，打破各操作软件之间的界限，将学生必须掌握的软件知识和操作技能有机融合到不同学年的实践活动中，通过活动的不同技术要求引领学生螺旋上升式学习必要的软件操作。

小学阶段尤其要注意以学生熟悉的活动作为学生学习的切入点，以富有趣味性和挑战性的任务引导其步入信息科技的殿堂，避免抽象的概念陈述和脱离实践的命令罗列。

（2）鼓励跨学科的活动主题，加强信息技术与其他课程领域的整合：

应注意从各学科学习及跨学科的课程领域中设计活动主题，引导学生以学科学习任务和综合性的主题为载体探究和掌握信息技术；

同时，引导学生理解信息技术在学科学习中的价值和作用，创造机会帮助学生利用信息技术开展学科学习，解决研究性学习问题，实现信息技术作为学习对象与学习工具的双重价值。

（3）适应地区差异、体现地域特色：

在达到基本要求的基础上，各地在内容选择及其难度设置上，应适应本地设备、师资及学生的现状；

活动选题要体现各地经济社会发展的需要，体现地域特色，鼓励多样但不失合理的选题。

（4）体现个别差异，鼓励技术创新：

学习内容应丰富多样，难度要求应设置不同的层次，以适应学生的个别差异和特殊发展需求；

鼓励学生自主选择活动主题、讨论确定合适的活动方式，活动空间要打破教室和书本的局限，鼓励更自主的技术实践与更开放的科技探究与技术创新。

3．小学信息技术教育的内容结构

小学信息技术教育内容分为基础性内容和拓展性内容。

基础性内容是学生运用信息技术开展学科学习和综合实践活动，适应现代社会生活的必要基础，是必修内容；

拓展性内容是针对信息技术条件较好的地区以及在信息技术方面学有余力的学生设置的选择性学习内容，以引导学生在信息技术学习的广度和深度上进一步发展。

4．小学信息技术教育的内容及目标要求

（1）形成运用计算机处理信息的基本能力

·

能识别计算机的外观和常用输入（如鼠标、键盘）、输出设备（如监视器、打印机）及其他常用外接设备（如：

音箱、耳机、话筒等）；

能通过动手组装或观看组装示范，探究计算机的基本构成，认识不同部件的基本功能。

通过打字任务或简单的游戏，熟悉计算机的基本操作，熟练操作常用输入输出设备。

能在实际操作的基础上，总结利用计算机输入、存储、加工、输出信息的基本流程；

借助自己获取、加工信息的经验，体验计算机在处理信息方面的优势，知道计算机是现代信息技术的核心。

（2）树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学习态度，养成健康负责的信息技术使用习惯

结合生活和学习经验，体验信息在生活、学习、科研中的重要作用，逐步形成理性认识信息价值、敏锐捕捉有用信息、主动获取相关信息、甄别筛选正确信息、共享交流有益信息的良好信息意识；

初步形成判断和使用健康信息、主动抵触不良信息的信息道德判断能力；

能讨论每个个体在创作和共享有益信息方面的责任。

通过身边的事例或观看案例，体验现代信息技术在获取、加工、存储、表达和交流信息方面的作用，理解信息技术是人的信息加工器官的延伸，讨论人类发明创造信息技术的基本历程，形成乐于学习、勤于操作、敢于创新的信息技术学习态度，树立不断提高自身信息素养和技术操作能力，主动参与科技创新的志愿。

观察和列举日常生活、学科学习和其他综合实践活动中信息技术的常见应用，能讨论这些技术应用带来的利弊。

能讨论应用信息、信息产品、信息技术设备和软件时涉及到的法律、法规和道德问题，能描述不恰当应用带来的后果；

知道如何负责地使用技术设备和信息资料，在引用他人的观点、成果和信息时，知道如何注明出处和给予恰当的致谢；

养成保护自己信息安全的意识，学会防查杀病毒、简单的文件加密（如设置使用口令）等信息保护方法。

（3）学会利用信息技术工具收集与处理信息，以支持学习、探究和解决日常生活问题

能根据学科学习和其他活动需要，分析所需的信息及其类型，讨论确定合适的信息来源（如他人、书籍、报刊杂志、光盘、录像、电视、因特网等），学会从不同信息来源搜集资料的方法（如实验、调查、访谈等）。

对信息搜集过程进行一定的规划，初步形成信息需求分析的意识和习惯。

学会利用常用设备（如数码相机、探测器、扫描仪、录音机等）获取第一手的数字化信息，或利用常见信息技术设备对传统介质的信息进行必要的数字化转换。

学会利用计算机输入和存储资料；

学会利用计算机的资源管理功能对文件资料进行合理的分类整理、建立以及重命名文件（夹）文件、保存文件等，能迅速查找和提取自己计算机内存储的信息；

通过比较和实际体验，感受对信息进行数字化编码、存储和管理的优势，认识到数字化是信息技术的核心概念之一。

能熟练有效地运用远程通讯工具和在线资源（如：

E-mail、因特网等），浏览、查找、下载和保存远程信息，以支持自主学习、合作探究及其他问题解决需要。

能评价根据任务需要评价信息的相关性、准确性、相关性、适切性和可能存在的偏差，甄别和选用有价值的信息。

（4）学会使用常用信息处理工具和软件，开展写作、绘画等活动，制作电脑作品

学会使用一种计算机画图软件，设计并绘制图形。

例如，根据表达意图确定图画的主题和大体构思；

能设置背景颜色和图画的颜色；

能使用常用的电脑绘画工具画出点、线、面；

能通过剪切、复制、粘贴等电脑特用的功能对点、线、面进行组合、编辑，构成符合表达意图的完整图画；

能给图画上色；

能对图画的整体或某个部分进行修改，或设置必要的效果。

学会使用一种文字处理软件处理文字信息，开展写作，在学会常用文字处理功能的基础上，学会通过文字编辑、版面设置、剪贴画、艺术字、绘制图形、插入图片、制作文字表格等方式，增加文档的表现力。

熟悉信息处理软件的界面和常用工具，比较不同软件界面的异同,总结具有广泛适用性的操作方式和技术经验。

（5）学会使用多媒体制作软件，运用文字、图画、声音等多种方式，灵活地表达想法、创意和研究结果

能根据内容的特点和表达的需要，思考并确定表达意图和作品风格；

进而根据表达意图，比较图画、文字、表格、声音等不同信息表达形式的优缺点，选择（或组合）合适的表达方式，对作品的制作过程进行初步的思考和规划。

学会运用合适的信息处理工具或软件（如文字处理软件、画图或图形处理软件、计算机录音软件等），导入/插入图画、文字、表格和声音，并进行必要的编辑或修改，例如，插入、剪裁、修改图像，设置图像的效果；

复制/剪切、粘贴文字，设置文字效果；

制作或插入表格；

录制或截取一段声音等。

学会使用一种简单的多媒体制作软件，集成文字、图画、声音等信息，制作简单的多媒体演示文稿。

能根据作品特点和受众的需要，学会选择合适的方式演示或发布电脑作品，表达主题和创意。

能对自己和他人的电脑作品进行评议，并在评议的基础上对电脑作品进行必要的优化以增强表现力。

比较利用信息技术制作电脑作品与传统制作过程和传统作品的异同。

讨论所用信息技术工具的优缺点，提出可能的技术改进建议，形成初步的技术创新意识。

（6）学会运用常用远程通讯工具进行合作学习，开展健康的社会交往

学会使用电子邮件与他人共享信息、获取支持、表达观点或开展合作。

学会使用在线讨论工具或已有学习网站，讨论课程相关问题或开展持续深入的主题研讨。

学会使用网页制作软件，规划、设计、制作、发布简单的网站，通过网站共享信息、发表看法、发布成果、交流思想，支持合作探究或其他有意义的社会活动

能观察和讨论网络交往中产生的法律、法规和道德问题，在使用网络与人交往时，能遵守相关的法律、法规和网络礼仪；

能结合实例，讨论网络应用对个人信息资料与身心安全的潜在威胁，形成网络交往中必要的自我保护意识，知道不恰当的网络应用和网络交往用可能产生的后果。

*（7）学会设计和制作简易机器人，体验“采集信息-处理信息-控制动作”的基本过程

能识别简易机器人的基本构造；

说出各类传感器（如声音、光敏、红外、温度、触摸）的功能及其对人类功能的模拟。

能描述机器人各部分的功能和工作原理，如通过传感器搜集信息、通过程序来判断处理信息、控制外部动作等。

研究和了解现代机器人的发展趋势，讨论机器人与人类在解决相关问题上的优缺点，例如，机器人对复杂情况的反应；

机器人可以完成哪些人类难以完成的任务等。

学会根据生活和学习中的实际需要，设计、动手制作或组装简单的实物机器人（如：

机器人导盲，机器人迎宾，机器人灭火，机器人踢足球，机器人走迷宫等），将编制好的控制程序（使用流程图方式）导出到实物机器人，运行机器人并对机器人及其控制程序做出必要的调试和修改。

或使用简单易学的程序语言（如LOGO）编制简单的程序控制机器人做出简单动作或解决简单问题。

•在不具备实物机器人的情况下，也可以利用机器人仿真环境来模拟机器人的运动和调试使用流程图编制的简单的控制程序；

初步感受利用程序解决问题的一般过程。

5．实施建议

（1）重视结合学生经验，突出实践性

信息技术的学习和活动要求学生能将获得的操作技能迁移到实际的问题情景中，并能在不同的情景中灵活地运用学到的知识技能，形成适当的技术应用方案。

因此，信息技术的学习要注意创设高度真实的活动情景，帮助学生针对实际需要、在真实有趣的情景中掌握实用的、在面临新任务时易于迁移和提取的知识技能；

要注意设计多种多样的活动情景，让学生从不同方面反复理解信息技术的核心概念的内涵，帮助理解在前后概念间的联系，形成前后一贯的概念体系。

要避免采用脱离实际应用情境的“照本宣科式”的教学方式，或强迫小学生进行枯燥的软件命令学习和机械操练，更要避免要求小学生死记硬背信息技术知识。

尽量把某些常用软件的操作设置在不同学年的任务情景中，逐步提高某一软件的内容深度、技术要求和操作的综合性，让学生有机会在每一学年中都可以学习和综合应用多种软件与工具，并能在不同情景中、从不同的角度反复接触某一软件或信息处理手段。

引导学生循序渐进地学习有关技术和操作，逐步深入地理解不同软件和工具间的联系，提高灵活运用所学技能的能力。

对相关情感态度价值观的教育，要在活动过程中引导学生观察、思考、理解、内化与信息技术应用相关的法律、法规、道德准则和行为规范；

同时，要加强“行为指导”，确保学生的相关认识和责任感能落实到具体行为中，并引导学生形成好的行为习惯。

（2）技术活动与认知活动相互支持，积累操作经验、探究科技奥秘

信息技术的学习既需要学生通过信息处理、设计制作作品等技术活动表达自己的创意、想法和认知活动结果，也需要学生探究、理解信息技术的有关原理和方法，探究和理解等认知活动是有效技术操作的前提，也是技术操作的提升与经验总结，更是小学生探究科技奥秘的开端；

而技术操作则是认知活动结果的外在表达与实践检验。

信息技术教育要注意“动手与动脑相结合”，引导学生在思考、探究和讨论的基础上，创造性地应用技术；

在操作过程中，鼓励学生探究原理、总结方法、积累经验。

在技术活动与认知活动的互动中提高技术实践能力，培育科技探究兴趣。

避免脱离思考的机械操作与缺乏探究的简单模仿，或者脱离技术实践的“纸上谈兵”式的信息技术教学。

（3）自主探究与合作交流有机结合，培养交流能力、形成良好信息意识

信息技术学习不仅需要个体的自主探究和建构，更需要表达交流、讨论合作。

信息技术不仅提供了有力的探究和学习工具，还提供方便快捷的交流工具，计算机网络更是提供了跨时空互动交流的环境，使随时、随地、随需的合作学习和研究成为可能。

信息技术教育要引导小学生在自主探究的基础上，逐步学会运用信息技术，分享资料、合作交流，通过讨论深化理解，通过合作促进社会建构；

引导学生学会在合作过程中逐步学会积极共享自己的信息，合理表述个人观点，恰当地引用他人观点，培养与信息时代相适应的交流能力和信息共享意识。

（4）活动要兼顾趣味性和挑战性，提高信息加工深度，促进高水平思维

活动的选题要密切联系学生的生活学习经验，开发富有童趣的活动主题，保护和激发学生探究未知技术领域的好奇心；

小学阶段要注意学生开始学习信息技术时的入门体验，通过有益的教育游戏、有趣的学习软件（包）、或者一些适合小学生的简单绘图软件使学生获得富有乐趣和令人兴奋的第一体验，避免因入门时的挫折造成学生的信息技术恐惧；

同时，活动的设计要逐步增加挑战性，以引导学生对信息进行必要的比较、分类、综合等深度加工，并通过理解、分析、推理等高水平思维过程来解决问题。

避免活动要求过于简单，导致学生通过简单的信息复制和粘贴即可完成任务，以免学生形成通过机械复现甚至抄袭他人成果的不良习惯，以及不求甚解的思维惰性。

（5）创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新

各地信息技术设备、师资差异较大，应根据本地实际设立合理的学习起点，开发恰当的学习内容和活动方式，保证各地学生都能在信息技术教育方面得到应用的发展，帮助所有学生做好适应信息社会的准备；

基础和各方面条件较好的地区则可将信息技术教育向低年级延伸，适当延长教育时间，开发更为多样的教育内容和更为丰富的活动形式。

学生在信息技术方面的起点水平参差不齐，学习过程中的实践能力和兴趣分化很快。

教师要通过调查充分了解学生已有的学习水平，观察学生的学习兴趣，设立分层次的学习目标和多样化的活动方式。

一方面为水平高、发展快的学生留有自主学习和探索实践的空间；

另一方面，对于基础差、发展慢的学生，可采用异质分组、学生互助等方法，变学生的个别差异为学习资源，帮助其逐步适应学习进度，减少挫败感，确保所有学生都得到适度的发展。

尽量保证学生有机会选择适合自己水平和兴趣的内容，避免“基础差的学生跟不上，基础好的学生吃不饱”。

信息技术创新的关键期明显早于其他领域，有些学生在小学阶段即开始在信息技术方面表现出极强的求知欲和较高的创造性。

应通过必修与选修结合、课堂学习与课外实践结合的方式，创造条件发展学生兴趣，挖掘学生潜力。

教师在引导学生实践的过程中，要多鼓励学生自主选择，少些对主题的统一要求；

多鼓励学生大胆尝试，少些机械模仿；

对学生富有个性的操作方式或问题解决方法，要多些接受和认可，少些打击和漠视。

6．学生信息技术学习活动评价建议

（1）综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生的信息素养和操作能力

在对学生的信息技术学习进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用表现性评价、成长记录等评价方式，以学生在操作或实践活动中的实际表现和成果作为评价依据，全面记录和评价学生在信息素养、操作能力、运用信息技术解决问题的能力、相关情感态度与价值观等方面的实际表现，避免采取一次测验或考试评定学生一学期或整个学段学习情况的局面；

评价以诊断学习、鼓励进步为主，弱化学生之间的横向比较和分数排名。

除成长记录之外，信息技术活动的评价主要以典型作品评价和项目型实践活动评价为主。

典型作品评价主要是通过作品，分析学生的作品设计思路、制作过程以及技术应用的合理性，而不能只评价作品本身的优劣；

项目型实践活动评价主要观察、记录并评价学生在实践过程中的参与意识、交流能力与合作精神、加工处理信息的深度、信息技术应用水平（包括信息作品创作过程中的个性和创造性）等方面的实际表现。

（2）实时观察、动态把握、及时引导学生情感态度和价值观的形成

学生在信息技术应用方面的社会责任感、有关价值观念和使用习惯是在实践活动过程中逐渐养成的。

教师应在学生实践中，通过组织学生讨论典型社会现象、道德两难情景或相关案例的方式，把握他们的情感、态度及对有关问题的认识和理解。

同时，注意观察学生在活动中的实际行为表现，考查学生是否真正将有关的法律、法规、道德规范内化为自己的行为准则并自觉指导自己的实践。

对情感、态度、价值观的考察不是为了给出量化分数，而是为教师的教育引导提供依据，教师要在了解情况的基础上进行必要的预防、适时的关怀或适度的引导，要避免对学生的情感、态度和价值观进行简单量化甚至打分排名。

（3）避免只考察机械记忆的机考和考察死记硬背的纸笔测验

有条件的地区应尽量采用上机评价的方式，考察学生实用性的技术操作能力以及综合运用信息技术解决问题的能力。

在难以组织上机评价时，也可以采用纸笔式的评价，设置理解性、探究性等面向实践的开放式问题（如问题解决分析、项目设计、作品规划、短文写作等），考察学生是否真正理解有关，对作品制作的设计规划和技术应用方案是否合理，或把握学生对相关社会问题的看法。

避免假借机考之名，实际考察对缺乏实际应用价值的知识和命令的机械记忆，杜绝通过“偏、难、怪”的选择题、填空题来误导学生死记硬背书本知识，甚至使信息技术教育误入“只重应试，不重实践”的误区。

7．信息技术教育设备和资源建设建议

（1）基础设施与设备的建设和使用建议

必要的计算机设备和网络条件是信息技术教育实施的必要基础。

要尽量配备满足教学需要的、配备数量合理、配置适当的计算机和相应的外部设备（如打印机、投影仪、扫描仪等）。

尽量建设满足学习和活动所需的局域网，有条件的应连接因特网。

务必为学生的学习和成长营造安全的信息环境，提供健康有用的信息，通过技术防护过滤与人员监控相结合的方式，主动预防网络不良信息对未成年人思想道德的侵蚀。

各地可根据本地的设备现状和经济社会发展的需要，灵活选择具体的技术平台和学习工具，不必拘泥于一种技术平台；

鼓励学生根据需要选择合适的工具，避免教师统一指定所有活动工具。

应加强学校与家庭、社区之间设备共享。

欠发达地区的学校应充分发掘和利用当地条件较好的家庭、当地中心学校、图书馆、信息中心等场所的计算机设备和数码相机、扫描仪等信息技术工具，为学生的上机实践和动手操作创造必要条件。

（2）信息技术活动材料和学习资源的选择和使用建议

教师应密切结合学生学习和活动需要，注意收集、整理开放性的免费学习资源或低成本的活动材料，避免依赖教科书或投入过多时间和精力开发低水平重复的学习资源。

尽量为学生提供引导性的活动材料和学习资源，材料应贴近学生心理特点和认知规律，通过活动材料引导学生主动且富有创造性地开展活动。

可以在活动材料中为学生的技术实践提供适当的范例，但一定要注意为学生的活动和教师的指导留下一定的创新空间。

切忌材料面面俱到，教师照本宣科，学生机械模仿或按部就班地操作，一定要杜绝罗列知识体系或罗列软件使用命令的教科书。

学习材料的选用要适应各地中小学软硬件条件的巨大差异，在缺乏必要的计算机设备和网络条件的学校，可通过光盘等方式提供计算机相关设备的真实图片或各种过程的真实录像，或者创设虚拟的网络环境等，保证学生可以在高度仿真的学习环境中开展学习和实践，为真实的上机操作做好充分准备。

要重视活动材料和学习资源的交流与共享，避免各地资源相互封闭和重复建设。