走一步再走一步 教案 教材分析 说课稿Word格式文档下载.docx
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(未爬)
B、我落在最后,全身颤抖,冷汗直冒。
我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。
(跟着他们向上爬)
C、蹲在石架上,心惊肉跳,尽量往里靠。
我看在眼里,吓得几乎晕倒。
(终于爬上石架)
D、软弱地哀求。
感到头晕目眩、啜泣。
恐惧和疲乏使我全身麻木,不能动弹。
(伏在岩石上,上不去下不来)
脱险的过程:
A、杰利带来了我的父亲。
(听见)
B、父亲的手电光照着我,安慰我。
(我哭着说)
C、父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。
(我顿时有了信心)
D、父亲教我把右脚移到右边稍低一点的地方。
(我的信心大增)
E、我每次只移动一小步,慢慢爬下悬崖,投入了父亲强壮的手臂中。
(啜泣了一会儿,产生了一种巨大的成就感。
)
布置作业:
同学们,“事事洞明皆学问,人情练达即文章”,莫顿•亨特能够从儿时的一件小事中,感悟出人生的哲理,善于感悟,人就会聪明起来。
面对生活,你们也会有诸多的感受,试以“那件事告诉了我____”
为题,写一篇500字左右的文章(先将题目补充完整)
主旨探究:
1、从课文内容看,标题“走一步,再走一步”是什么意思?
-
2、在人生道路上,面对困难,“走了一步,再走下一步”是什么意思?
3、一个巨大的困难分成“一步一步”,是什么意思?
4、为什么不要想着距离有多远?
课文主旨:
一口吃不了个胖子。
敢问路在何方?
路在脚下!
不积跬步无以至千里,不积小溪无以成江海。
无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。
第二课时
多角度阅读:
意大利著名画家达•芬奇的老师对达•芬奇谈自己画蛋的体会,他说:
“即使是同一只蛋,只要变换一下角度,形状便立即不同了。
”(幻灯显示,生读)另一则材料。
我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会,他仔细观察过庐山,然后作诗云——“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”(生背)这两则材料告诉我们,无论绘画还是观景,都要选择不同的角度。
这样,才能发现事物、景物的不同特点,画画,才能画出新意;
观景,才能观出新意。
对一些意蕴丰富的文章也应如此,应从多个方面去想,读得有创意,提高阅读质量
课多角度阅读关键在于确立角度。
怎样确立角度呢?
可以着眼于某一人物,也可以着眼于某一情节,提出问题,思考问题,也可拟一个中心话题。
举个例子说,从杰利这个角度来读,中心话题可以是杰利什么地方做得对,什么地方做得不太好。
由这个中心话题帮助阅读。
可以用“杰利是一位……的朋友”的句式来回答。
父亲
母亲
杰利
两两对比着来读,可从
“教子”和“交友”两个大角度来深入阅读
四个孩子
探究:
1、父亲为什么不直接把孩子抱下来?
他不怕孩子失足吗?
从中看出这是一位怎样的父亲?
如果是母亲来的话,她又会怎样做?
你能想象一下吗?
2、杰利算是“我”真正的朋友吗?
他为什么抛下我还是和大家一起走了?
你能揣摩一下他当时的心理吗?
3、四个小孩子的行为你欣赏吗?
如果是你是其中的一位,你会怎么做?
父亲角度:
这是一位真正爱自己孩子的父亲,他不像别的父亲,爬山石架把儿子抱下来,而是让作者自己走一步,再走一步的下去。
这是为锻炼孩子的勇气和毅力。
如果他对孩子百依百顺,那只是让他更加娇气,一生一世都软弱无能。
有句话说:
“打是亲,骂是爱”,只有在磨练下才能成好钢,没有磨练的只是土块、锈铁。
所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。
这是一位明智、教子有方的父亲。
父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来,但他不这样做,而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。
其实,父亲这样做是想给孩子一份经验,一次锻炼,一个成就感,一份不怕任何困难的勇气。
这是父爱的一种多么明智的体现,是真正的父爱。
他在父亲的眼里,孩子克服困难的能力比生命更重要,因为,父亲知道,温室里的花朵是经不起风雨的,同样,被溺爱的孩子是经不起考验的。
母亲角度:
慈母多败儿。
这位母亲一直告诫我不要冒险。
在母亲的庇护下,“我”变得非常懦弱。
如果杰利通知的是母亲的话,可能她会声嘶力竭地叫我别动,吓得脸色苍白,神经兮兮的叫了一大帮人来。
之后母亲可能不允许我跨出家门半步,不准我与杰利玩。
从此,世上多了一个废物,少了一个作家。
杰利角度:
如果我是杰利,我会感到左右为难,一边是最要好的朋友,一边是更多的朋友。
四个孩子一定不会让杰利帮“我”,而杰利也不想被嘲笑,不想失去这几个玩耍的朋友。
所以杰利虽然“看来好像有点不放心”,但还是和大家一起走了。
我想,,这也说明杰利低估了“我”的懦弱。
他以为这么点悬崖,“我”总会下来的。
再说,他一时也帮不了“我”。
天越来越黑了,见“我”没回来,杰利的良心不安了,便告诉了“我”父亲,寻求大人帮助,把“我”从危险的边缘救了回来。
杰利虽然有做得不对的地方,但他是“我”真正的朋友。
四个孩子的角度:
我感觉四个孩子的人品有问题。
当自己的朋友遇上困难的时候,他们不仅不去拉自己的朋友一把,反而雪上加霜的嘲讽朋友,把他一人留在危险的石架上,这也是拿别人的生命开玩笑。
他们根本不是真正的朋友,简直可恶之极。
教师小结:
多角度阅读是这堂课学习的重点。
以后在阅读的过程中同学们可学着运用它,它不仅可以让我们读出文章的新意,提高阅读质量,还可以提高我们的创造性阅读能力,拓展我们的思维空间。
课堂小结:
信念的力量:
阅读指导:
1、从“老教授”的角度看,昭示了一种成功的教育理念。
2、从“姜村”村民的角度看,提示了适宜的教子方略。
3、从姜村孩子的角度看,倡导树立坚定的人生信念。
课堂尾声
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下就会有一片坚实的土地
无论你走向何方
都会有无数双眼睛
跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
(二)教材分析
教材分析:
这篇文章语言简洁,故事性较强。
写的是“我”在童年时的一次“脱险”的经历,感悟的是人生的哲理:
无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了,只要着眼于眼前的一小步,一步一步的走下去,有天大的困难也可以闯过来。
教学目标:
知识与能力目标:
学习文中的生字、词语;
能复述课文的故事情节。
过程与方法目标:
通过复述课文,把握文章的主要内容;
理解重点语句,体会文章蕴含的生活哲理。
情感态度与价值观目标:
培养不怕困难挫折,敢于克服困难并且善于克服困难的精神。
教学重难点:
理解文章蕴含的生活哲理。
学情分析:
教法与学法:
课前准备:
学生:
预习课文,自学生字、词语。
教师:
幻灯片投影字﹑词﹑作者简介﹑语句揣摩练习;
课文朗读磁带。
课时安排:
二课时
教学过程:
一、创设情境,激情导入。
(一)导语:
同学们,在生活中,我们难免会遇到一些意想不到的困难。
比如:
你走得好好的,一条恶狗突然追来;
你正兴高采烈地爬山,一块石头突然落了下来……你在生活中还遇到过什么样的考验?
你当时是怎样解决困难的?
(同学发言)同学们,生活中的突发考验随时都有,今天,让我们一起来看看美国作家,莫顿·
亨特先生是怎样面对那突如其来的考验的。
(二)出示教学目标。
(三)检查预习。
1、本文作者
,
国家,选自《
》
2、给带下划线的字注音。
嶙( )峋( )头晕目眩( )啜( )泣 小心翼翼( )
3、解释句子中划线的词语。
(1)我心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。
(2)我小心翼翼地伸出左脚。
二、初读课文,整体感知。
1、放课文录音,学生听录音熟悉课文,思考:
文章大体讲了一件什么事?
告诉我们一个什么道理?
2、指导学生大声有感情的朗读课文。
要求:
姿势端正,双手拿书,声音洪亮,读音正确,停顿合理,语气恰当。
3、导学生跳读课文,准备复述。
提示:
(1)注意故事发生的时间、地点,故事中的人物,故事发生的原因、经过、结果。
(2)注意重点情节,关键性语句。
(3)要口齿清楚,选用正确的表达语气。
4、同桌复述后,找2名学生全班复述,其他学生评析。
三、精读课文,深入探究。
让学生把印象最深的地方找出来,交流一下,并说说为什么印象最深?
四、质疑问难。
五、课堂总结。
1、学生谈收获。
2、教师评价学生的学习态度:
六、布置作业。
1、写本课中出现的生字和词语。
2、朗读课文。
七、板书设计。
走一步,再走一步
莫顿·
亨利 (美国作家)
时间 地点 人物 事情的起因 经过 结果
走一步,再走一步
抵达目标
八、课后反思。
(三)说课稿
多元化的学生就有多元化的教学,多元化的教学就有多元化的设计。
本执教者的“说课教案”是按照中学《语文课程标准》,本课教学目的,学生的学习目的,新课程设计的原则设计的。
分为三大板块:
一、说教学设想;
二、说教学流程;
三、说板书设计。
一、说教学设想:
(一)总体教学设想:
1、把握新教材特点,理解本课编排的目的。
2、知晓学生学情,为共同学习奠基。
3、与学生同阅读课文,同在一个平台上探讨人生的哲理。
4、在自读中感知,在合作中领悟,在探究中启迪,在实践中运用。
5、注重读写过程的评价,培养学生的创新思维,张扬个性,亮出自己。
教学设想阐述:
1、把握教材特点,理解课文编排目的。
本课选自人教版教材七册语文上册第一单元第二课。
是一篇学读课文。
这篇课文是著名的美国作家莫顿•亨特写的。
它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历,其中蕴含的生活哲理——人生道路上常常会遇到意想不到的困难,但再大的困难,只要我们能走一步,再走一步,就一定能将困难化解为一个个小的困难,最终战胜困难。
整个第四学段的教材编排的依据是《语文课程标准》,教材编排的外在线索是与生活的联系,内在线索的是按三大板块:
人与自我,人与自然,人与社会。
而本课是属第一板块:
人与自我。
这个单元都是谈人生。
写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。
阅读这些课文,其主要目的是引导学生体味人生,关爱生命。
从教材的编排特点,看本课,它是新教材的第一篇学读课文,它是第一二单元人与自我中的主要课文。
作为一篇学读课文,教会学生读书,即教给学生读书的方法这是最主要的。
而面对刚进入第四学段的(初中)学习生活的学生,从教育心理学的分析看学情:
其一,天真、活泼,富于表现力。
其二,面对着带有故事情节的课文,喜欢读。
其三,喜欢讨论,喜欢发问,喜欢探究。
其四、喜欢说自己的故事。
然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有一定的难度。
面对学生学情的分析,教师要充分发挥学生的长处,采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。
为共同学习奠定良好的基础。
因为本文就是通过作者在童年时爬悬崖的一段感受,及在今后的人生旅程中,遇到困难,就应在悬崖上走下一样,“走一步,再走一步”。
那在教学中,我们要充分利用文字材料,共同的人生体验,和学生同在一个平台上,同读课文,同探讨人生的哲理。
通过学生自主、合作、探究的学习方式,阅读、讨论、探究本课蕴含的人生哲理;
这样的例子在我们的人生道路上会有吗,我们应怎样对待?
这个故事的主要叙述的情景是什么?
我遇到困难的情景是什么?
作者想到了什么,我想到了什么?
一是要让学生知道要多读,读出味,才能懂其意;
二是要领悟文章的内容所蕴含的意义,要多思,三是要多说,在实践中学习语文,让学生通过教师的桥梁,和作者莫顿•亨特进行心与心的对话。
在语文实践活动中从读到写,以读带写,以写促读,谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考。
学生语文素养的培养,更重要体现在学生学习过程中。
所以,要依据《语文课程标准》的评价标准,在课堂教学过程()中,形成师生评价,生生评价。
师——生——作者——课文之间的共同学习、探讨的和谐气氛,得到情感的熏陶,获得美的享受。
以情感态度和价值观贯穿整个教学的始终,在学习过程中处处发现学生的闪光点,培养学生的创新思维能力,激励学生展现自我,亮出自我。
本课教学设想的目的,学生阅读本文后,知晓我们生活中的每一个脚印都能折射出人生的哲理。
生活处处有语文,语文处处是与生活相联系的。
(二)具体教学设想:
1、教学目标:
(1)自读、合作读、探究读,提高学生的朗读能力;
感知课文内容,复述故事情节;
悟出其中所蕴含的人生哲理。
(2)从课内到课外,举一反三,运用感知的方法,拓展阅读汪国真的诗,品出诗的哲理。
(3)从读到写,和学生共同结合自己人生中遇到的困难经历及怎样处理的,是教训还是经验或二者皆有之,写成短文。
教学目标的设计:
一、体现语文学习的整体性,工具性与人文性的形成整体;
听说读写形成一个整体;
课内和课外阅读形成一个整体;
教、学的方式方法形成一个整体。
二、科学地安排了学习序列:
读:
一读,自主读,二读:
合作读;
三读,探究读;
四读,拓展读;
写:
结合自己的人生体验谈体会。
从读到写,符合人的思维特征,符合语文教学的特点,符合提高学生语言表达能力教学质量的要求。
从课内到课外,体现教学的整体性。
三、切合学生的实际理解能力;
四、明确、清晰,便于落实和检测。
体现了本课学习的特点:
读写结合,以读带写,以写促读。
2、教学重点:
诵读课文,复述故事,悟出“走一步,再走一步”所蕴含的人生哲理。
3、教学难点:
联系自己的生活实际,从一件事中能悟出人生的哲理。
4、课型:
读写结合课
5、教学时间:
一节课。
(教学时间的分配:
要根据学生的学习情况进行随机调控。
)
6、教学策略:
问题策略、多读策略、与文本对话策略、合作学习策略、读写结合策略
7、教学方法:
情境法、诵读法、讨论法、读写结合法、评价法
8、学习方法:
诵读法、复述法、讨论法、读写结合法、评价法
9、课前准备:
(1)、预习课后的“读一读,写一写”,结合课文想想这些词语的意思。
(2)、想想第一课与这课有什么联系?
(3)、阅读这一课,你有哪些问题,请写在纸条上,交与科代表。
此环节主要目的是:
培养学生认字写字能力,培养学生的自学能力,提问和思考问题的能力。
同时也是教师了解学情的一个重要环节。
并把学生在预习中提出的问题,整理归类,放在与之相适应的教学环节研讨。
二、教学流程:
语文教学过程()设计的目的:
叶圣陶先生说:
“语言文字的学习,就理解方面说,是得一种知识,就运用方面说,是养成一种习惯;
这两方面必须连成一贯;
也就是说,理解是必要的,但是理解之后必须能够运用。
”。
所以说语文教学过程()是学生在教师组织下认识语言世界的过程,在这一过程中,经过严格而有高效的言语技能训练,学生习得理解和运用祖国语言文字的能力,同时受到情感的熏陶和人格的感染。
(一)、课前导入,创设情景,和学生共同走进美国作家莫顿•亨特的回忆中。
运用学生阅读前一课《山那一边》的感悟、学生的生活、理想和这课的联系,采用抒情性的语言,和学生共同走进课文的情景中,共同寻找人生的哲理。
激发学生阅读和探讨问题的兴趣。
(二)、自主阅读课文,整体感知课文,复述主要故事情节。
1、学生放开声音朗读一遍课文后,再默看一遍课文。
这个环节设计:
是学生才进入新课文,虽前面已进行了预习,但学生在课堂上,放开声音运用普通话朗读课文,一是检查学生对课文朗读是否畅通。
这实际上是工具性也既是基础知识的落实,也是落实单元教学的要求,提高学生朗读能力;
二是默看课文,学生经过一次高声朗读后,进入静静地思读阶段,也实际上在对课文的故事情节“疏理”阶段,注重学生思维过程的培养。
为下面复述故事主要情节而打下基础。
2、学生复述故事。
(1)照原文顺序复述;
(2)创造性的复述。
①选择自己所喜欢的情节②可以命小标题似的复述;
③将故事中人物没有说完或在行动上没有完成加之合理的想象进行复述。
这个环节既是知识转化为能力,书面语言变口头语言的训练;
又是对课文整体感知的一个语文实践活动。
复述故事,可以同座进行,这样就能达到全员参与,然后让一两名同学在全班复述。
这既是体现培养学生对读本整体感知、概述、创新思维能力的培养,又是学生的多元性、阅读的多元性得到体现,它实际上也是学生的个性培养。
(三)、悟读,合作讨论作品中“我”爬悬崖的动作描写、心理活动描写和父亲鼓励“我”“走一步,再走一步”具体动作化的语言及所折射出的哲理。
这个环节实际上是上一个教学过程()的继续。
在感知了全篇课文的故事情节时,还要通过这个故事情节知其它所蕴含的哲理,这是本课文要达到人文教育的主要目的。
但这个过程也是一个潜移默化的过程,它不是枯燥的说教,也是通过学生的语言实践活动来实现的。
其中学生在预习中提出的问题可结合课文讨论体会。
1、分角色朗读“我”爬悬崖的经历。
(特别对课文中所涉及的对悬崖、“我”、父亲的话描写的词语要有一种体验的读,要读出味来):
悬崖的高、险:
悬崖耸立、垂直的峭壁、大约二十来米高、(“我”眼中的悬崖)高不可攀的险峰
“我”的身体状况:
八年来一直有病;
瘦骨嶙峋、
爬悬崖(半山腰):
冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、几乎晕到、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣
环境描写:
暮色开始四合、暮色苍茫,天上出了星星,悬崖大地越来越暗。
父亲的语言:
“不要想着距离有多远。
你只要想着你是在走一小步。
你能办得到。
”
2、分组阅读讨论:
(可以以学生在预习中提出的问题设置讨论题。
(1)作者描写悬崖及“我”眼中的悬崖是怎样的?
(2)作品中的“我”的是一个什么样的“我”,在爬悬崖中的表情及动作说明了什么?
(3)父亲在文中是一个什么样的形象?
3、各组选一名同学发言。
(四)、探究学习最后一段,研讨这次“脱险”经历所蕴含的哲理。
这一段是文章的宗旨所在,是引起作者值得回忆的价值所在。
也同时是学生学习的难点。
因为刚进初中的学生,对事情所蕴含的“哲理”比较陌生,老师可举一些学生所常见的例子,来理解“哲理”。
如学生最熟悉的“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。
”想想这句话蕴含的道理?
运用探究式的学习方式,想想本文故事说明一个什么道理?
这个学习过程同样应在读中体会、感悟。
师生共同结合自己人生道路上成功与失败的例子,引导学生明白生活中蕴含的哲理。
这样师生互动,生生互动,就能化难为易。
1、集体朗读最后一段,勾勒出段中你觉得重要的句子:
2、师生互动,对“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时……我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步。
直到抵达我所要达到的地方。
”结合自己的体验谈体会。
(五)、拓展阅读课文后面汪国真的诗,请同学们想想我们得到一点什么?
1、集体阅读,感悟诗意。
(诗人采用对比手法,说明意志对人是很重要。
“垂下头颅”是预示遇到困难,低头沉思。
是为了更好地迎接困难。
2、自由发言,谈谈从诗中想到了什么?
这个环节,是课内阅读与课外阅读的整合。
体现阅读课教学在通过课内阅读的方法,把它运用在课外阅读上,既是方法的运用,又是学生阅读多元性的展示,个性的发展。
因为这个单元的课文内容都是谈的人生,“人与自我”,我的梦想是什么样,在人生的道路上,遇到困难怎么办?
这里再一次阅读汪国章的诗,无疑又是一次对人生的感悟。
(六)、读写结合:
学了本文后,叙写自己遇到的一次困难,来说明一个道理的短文。
这个教学环节的设计,是本节课读写结合的最后一个终点站。
因为这篇课文是写的作者亲身体验的一件事,它对学生有着直接的指导意义。
从读到写,既开源,又导流。
以读带写,以写促读,是读写结合的特点。
而这篇课文从故事的叙述,到揭示蕴含道理的过程,对学生写作有很大的帮助。
实质上是工具性和人文性统一的再一次体现。
(七)、课堂教学结尾,再次创设情景,情感的熏陶,在人生道路上同启迪。
和学生共同呤诵课文的最后一段,激励学生在人生中应有作家的气
背景介绍;
文章全文
那是费城7月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。
当时和我一起的五个小男孩,因为玩弹子游戏玩厌了,都想找些新的花样来玩。
“嗨!
”内德说,“我们很久没有爬悬崖了。
”
“我们现在就去爬吧!
”有个孩子叫道。
他们就朝一座悬崖飞跑而去。
我一时拿不定主意。
虽然我很希望自己也能像他们那样活泼勇敢,但是自我出世以后,八年来我一直有病,而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。
“来呀!
”我最要好的朋友杰利对我叫喊,“别做胆小鬼。
“我来了!
”我一面应着,一面跟着他们跑。
我们最后来到一处空地。
那座悬崖就耸立在空地的另一边。
它是一堵垂直的峭壁,壁面有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。
大约只有二十米高,但在我眼中却是高不可攀的险峰。
其他孩子一个接一个地向上爬,朝着一块离崖顶还有三分之二路程的狭小岩石架进发。
我落在最后,全身颤抖,冷汗直冒,也跟着他们向上爬。
我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。
我终于爬上去了,蹲在石架上,心惊肉跳,尽量往里靠。
其他的孩子慢慢地向石架边缘移动,我看在眼里,吓得几乎晕倒。
.接着,他们又开始向崖顶攀爬。
他们打算从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家。
“嗨,慢着,”我软弱地哀求道,“我没法--”
“再见!
”其中一个孩子说。
其他孩子跟着也都哈哈大笑起来。
他们左折右转地
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