小班角色游戏材料和幼儿游戏行为关系解读Word格式文档下载.docx
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新投放的糖果盒、糖果袋这些材料吸引着幼儿投入到游戏中。
在操作这些的过程中,幼儿不像以前那样无所事事,而是不停地分分糖果、照看生意。
对。
糖果盒的添置不仅使幼儿更加明确了自己的角色职责,增强了他们的角色意识,也丰富了幼儿的角色行为。
礼品袋的作用也显而易见,它使各游戏区的幼儿之间有了互动的桥梁。
因此流动性材料的添置在一定程度上推动了幼儿之间的互动。
(二)“点点家”
我看到“点点家”中的奶奶把锅拿到餐桌上,把菜都放在里面,开始炒。
菜不时地掉到桌子上、地上,然后捡起来放进去再炒。
旁边的妈妈从一个柜子中取出袜子,一直忙着叠袜子、熨烫围巾等。
从教师的客观描述中,可以发现:
较上次观摩,幼儿的角色意识明显增强了,奶奶、妈妈都知道自己该做些什么。
但是大家想想,奶奶为什么把锅拿到餐桌上炒?
菜又为什么总是从锅中掉下来?
(出示奶奶炒菜的照片)
可能当时有别的幼儿在用灶头。
从图片上看,菜很大,锅较小,所以菜就容易掉下来。
当时厨房里就奶奶一个人,没有人用灶头。
可能是由于她不知道灶头在哪里,所以才把锅放到桌子上炒。
大家分析得有道理,今天教师提供的灶具上只有两个圆,幼儿不易认出灶头。
建议贴上形象一点的灶具图标,暗示幼儿可以在什么地方炒菜。
另外,材料的匹配性不够,炊具太小,而蔬菜、馄饨等食物又很大,放几个就装满了,不利于幼儿的翻炒。
(三)“妮妮家”
教师C:
我在“妮妮家”中看到一名幼儿将一个胡萝卜、一个洋葱、一根香蕉、一个橘子洗好了以后,放在砧板上用刀切了切后放进锅中开始翻炒起来。
炒了两分钟后,拿来一只碗,用铲子把“菜”盛进了碗里,端着它来到客厅,放在桌子上。
接着,他以同样的方法,炒了七八盆这样的“水果蔬菜大杂烩”后喊起来:
“开饭啦!
”娃娃家的其他幼儿就围拢过来,坐在桌子旁吃起来了。
我还看到一名幼儿在卧室里,拿起袜子一个一个夹到网格上,大约一分钟后,夹了四五只就离开了。
请大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼儿的角色意识。
这名幼儿对于炒菜的过程、步骤已经很清晰了,先洗菜、再切菜,然后炒菜、盛菜。
他还能在炒完菜后招呼大家一起用餐,说明有“爸爸”的角色意识。
但是,教师也发现了问题。
他把水果也放在蔬菜里一起炒了起来。
你们认为是什么原因?
这与教师材料投放的地点不适宜有关。
厨房中放了水果,对于小班幼儿来说,只能是干扰,没有益处。
是的,材料摆放的地点也会影响到幼儿的角色行为。
那再想想,为什么教师认为有趣的“袜子对对碰”没有受到幼儿的欢迎?
可能是缺少情境性,小班幼儿喜欢一定具有游戏情境的材料,对于单调的袜子整理,肯定缺乏耐心和兴趣。
是的,可以增加材料的趣味性,如:
增加袜子整理盒,上面贴上不同人物头像的照片,请他们为不同的娃娃整理袜子。
所以“袜子现象”给我们的启示是:
材料提供了,但是幼儿不感兴趣怎么办?
教师要考虑材料的呈现方式,要能吸引幼儿的注意力。
(四)理发店
教师D:
我看的是“理发店”。
今天“理发店”内的幼儿比前几天多了一些。
教师新添置的材料有三个新吹风机、两把剪刀和10个卷发器。
幼儿A把卷发筒放到幼儿B的头上,用吹风机吹头发。
过了一会儿,幼儿A说:
“好了,你的头发做好了。
”于是幼儿B站了起来,准备走了。
幼儿A说:
“欢迎下次光临!
”说着就站到门口大声招呼:
“谁要理发呀!
谁要理发呀!
”过了一分钟,同时有两名顾客来到理发店,他们说:
“我们要卷头发。
”“好的。
”幼儿A请他们坐了下来,然后拿出卷发工具一一给他们卷头发。
总体来说,店内的几名幼儿都已经有了理发师和顾客的角色意识,理发师会招揽顾客、给顾客吹头发、做发型,会使用礼貌用语,顾客会表明自己想要做的发型。
那么,为什么今天的理发店内的幼儿有较好的游戏状态?
与教师提供的材料有什么关系吗?
有很大的关系。
直观、形象的吹风机、梳子和剪刀等材料让幼儿明确了自己的角色职责,在使用这些材料的过程中强化了自己的角色意识。
我在观看的过程中,还发现新材料——卷发器的添置,吸引了不少幼儿的眼球,好几名理发师都愿意尝试着用它为顾客卷头发,丰富了这些幼儿的角色行为。
小班幼儿比较喜欢直观、形象的材料,适时地添置新材料能够激发幼儿进一步的游戏兴趣,从而推高幼儿的游戏水平。
二、反思和启示
(一)具有情境性、趣味性的游戏材料呈现方式更能激发幼儿的角色意识
小班幼儿以直觉行动思维为主,他们喜欢直观、形象、生动的材料。
上述研讨中,教师观察到理发店中的幼儿在游戏中角色意识较强,这与教师提供的形象、丰富的理发工具吹风机、卷发筒等材料有着直接的关系。
正是这些生动的材料激发起了幼儿参与角色扮演的愿望,使他们明确自己的角色职责,产生了与自己角色相符的语言和行为。
但是在满足幼儿数量充足的材料之后,如何将它们呈现出来也是一个需要细细琢磨的问题。
如小
(1)班中的“袜子对对碰”的材料呈现方式就受到了幼儿的冷淡,没有幼儿主动去玩,这就需要教师思考产生这种现象背后的实质原因。
对于小班的幼儿来说,没有任何情境、缺乏一定趣味性的袜子配对版面,是没有趣味的。
教师可以从满足幼儿对情境性游戏的需求入手,为幼儿创设生动、有趣的游戏环境。
(二)高结构材料与低结构材料的配合有利于丰富幼儿的角色行为
高结构材料的结构相对比较固定,它们一般形象逼真,可以直接用来代替或者模拟其他物体进行游戏。
但由于高结构材料不易改变的特点影响着幼儿持续角色行为的发生:
不能够促进幼儿丰富的想象力和以物代物能力的发展。
因此,需要低结构材料的配合,共同促进幼儿角色游戏的发展,从而进一步丰富幼儿的角色行为。
如:
糖果店中的真实糖果和糖盒是高结构材料,幼儿对于这两份材料,只能不停地装糖果,没有更多的角色行为的产生,但是提供了橡皮泥、糖纸等低结构材料后,他们有了制作糖果、变换糖果口味等相关经验的产生,角色行为因此丰富起来,与顾客互动的话题也多了。
(三)提供一定数量的流动性材料能够丰富幼儿角色游戏行为的内容
物质材料的流动取决于幼儿角色游戏开展的需要,它主要是通过购买或者借用的方式使材料从一个区域移动到另一个区域。
在物质材料发生空间移动的过程中,伴随着幼儿角色游戏内容的丰富。
如,糖果店中的礼品袋,它是一种真实的物质材料,它具有装东西的功能,在幼儿游戏过程中属于流动性物质材料。
在角色游戏中,有的顾客买了糖果后,拎着礼品袋去娃娃家做客,有的顾客拎着它回家给娃娃吃糖。
这一系列游戏行为的发生与礼品袋本身的功能是分不开的。
所以,流动性的材料是能够引发幼儿之间的互动交往,同时丰富幼儿角色游戏行为的重要载体。
推荐渐变——小班角色游戏的材料支撑策略
角色游戏是象征性游戏的一种,3—4岁幼儿在角色游戏中的象征性动作主要由”物”所引发,而这个“物”,大部分情况下就是孩子手中的玩具或者说游戏材料。
也因此,角色游戏的材料提供在一定程度上支撑着小班幼儿的象征性游戏行为。
而“渐变”——即慢慢变化所提供玩具的数量、种类乃至性质,就是我们常用的材料支撑策略。
活动实录:
第一天
薇薇在娃娃家里学着妈妈的样子做家务,一会儿擦桌子,一会儿洗饭碗,正忙碌着,突然看到了放在一边的洗衣机。
薇薇迟疑了一会儿,拿起娃娃家床上的枕头和被子塞进了洗衣机,看样子,她是想学着妈妈的样子洗衣服。
可薇薇突然停下来了,左右环顾,似乎在寻找着什么。
又过了一会儿,薇薇走了,她已经忘记了,洗衣机里还有衣服。
看到桌子便擦桌子,看到洗衣机便准备洗衣服……薇薇的游戏动作带有明显的由“物”而发的特征,可薇薇洗衣服的活动为什么会戛然而止呢?
薇薇到底在找什么?
明天,我要增添几样和洗衣服有关系的东西,看看薇薇会有什么反应。
第二天
薇薇一进娃娃家就看见了洗衣机旁边的新玩具:
放有小勺的塑料肥皂粉盒和大大的天蓝色伸缩晾衣架。
薇薇看起来很高兴,拿起肥皂粉的盒子,用小勺往洗衣机里放了一点“肥皂粉”,关上洗衣机的门,安静地在洗衣机旁坐了下来。
这时候,娃娃家的“爸爸”不停地在薇薇和洗衣机之间穿梭经过,薇薇有些恼怒地将“爸爸”推开了。
终于等到衣服洗好了,薇薇转身拿起晾衣架,玩了一会儿,才开始将洗衣机里的枕头和被子拿出来,往晾衣架上夹。
薇薇好投入呀!
她在洗衣机前待了很长的一段时间,正儿八经地洗衣服、晾衣服,这一系列的游戏动作有将近五分钟的时间。
薇薇推开干扰她看着洗衣机工作的“爸爸”,这个动作说明了她的游戏是有目的的行为。
显然,这些逼真并且相互有联系的材料吸引了孩子,支撑着薇薇完成了整个洗衣服的游戏情节。
我想,既然薇薇对夹衣服产生了兴趣,不如多投放一些不同种类的衣架和不同种类的衣物(如衣服、袜子)进娃娃家。
接下来会发生什么事呢?
第三天
薇薇似乎迷上了洗衣服,角色游戏一开始,她就飞跑进了娃娃家,很快就发现了洗衣机旁的新材料:
竹篮子里的娃娃衣服和袜子。
薇薇动作麻利地把篮子里的衣物倒进了洗衣机,衣服很快就洗好了。
她利索地将衣服全部拿出,很有耐心地把衣服和袜子一一夹到晾衣架上。
显然,她并没有注意到晾衣架的大小及衣物大小之间的关系。
可是,薇薇很快就发现了什么,动手把夹好的衣服袜子拉下来,并将袜子有目的地往小的衣架上夹。
我兴奋地看到了因游戏材料的变化而带来的幼儿游戏行为的发展,材料支持着孩子的新发现、新想法、新玩法。
接下来,我是继续竭尽所能地去搜罗和洗衣有关的材料还是放一些形状像某些洗衣物品的低结构材料?
最后,我决定放一块熨衣板(高结构材料)和许多的瓶瓶罐罐(低结构材料),看看薇薇会怎样吧。
第四天
薇薇似乎已经习惯了,一进娃娃家,先左右看了起来,显然,她在找今天的新玩具。
当薇薇发现了那个小小的熨衣板的时候,她又一次开心地摆弄起来,一会儿把它当宝宝的床,一会儿把它当滑板……
薇薇的表现,再一次鼓励了我:
谁说熨衣板只能是整理衣物的工具呢?
游戏中,孩子可以赋予物品任何意义。
游戏是孩子们的,我们只能静候一旁,观察他们,了解他们的需要,用逐步增加新材料的方法,让孩子的游戏兴趣保持甚至逐步升温,不断在游戏中获得新的体验。
在社会性游戏中,幼儿在模拟的环境中进行社会性的模仿,“假”的场景,“真”的情境,洗衣机旁的肥皂粉盒、小勺、晾衣架这些互相关联又有操作意义的细节呈现,使孩子进入“真实”的游戏情境。
随后,低结构材料的提供引发了孩子尝试使用替代物的游戏行为,“以物代物”的游戏能力逐渐得到发展。
“渐变”,是一个谨慎耐心的过程,支撑着孩子的游戏兴趣和游戏情节发展;
“渐变”,是一个理解尊重的过程,提醒着教师读懂幼儿的游戏需要和发展要求。
“渐变”,督促着我们细心观察孩子的游戏,在陪伴幼儿游戏的过程中获得专业性成长。
和小班孩子做角色游戏导读:
角色游戏是孩子们将自身的生活经验的反映同时也是对成人社会的模仿,角色游戏之所以深受孩子们的喜爱是因为它能满足孩子的需要,教师在组织游戏的过程中观察是最为重要的,通过观察教师能了解到孩子实际的发展水平和已有的生活经验;
通过观察教师能准确寻找到孩子游戏水平的最近发展区。
在组织指导幼儿游戏的过程中,每个教师都有自己的见解和经验,我们都知道细致观察、善于捕捉、及时提供、关注反馈、共同分享、学会关注对游戏的指导是至关重要的,但是如何把握好尺度,在动态的游戏中教师始终能站在合理的角度,对幼儿进行适时的恰如其分的指导帮助,既能使幼儿在游戏中的水平得到发展又能使孩子在自主的游戏中获得身心最大化的愉悦和满足是我们在实践中指导幼儿角色游戏是经常遇到的难题。
不得不承认,在实践中我们经常身处一对对的矛盾中:
什么时候应当介入指导?
是介入还是继续观察待其发展?
什么时候提供物质的支持?
物质的支持会促进幼儿的发展还是会制约孩子创造性的发挥?
在对我们小班幼儿的角色游戏的指导实践中,我觉得解决上述的问题关键就是要把握以下三步。
第一,游戏观察到情感共享,我们参与游戏,成为幼儿游戏的真正玩伴。
角色游戏是孩子们将自身的生活经验的反映同时也是对成人社会的模仿,角色游戏之所以深受孩子们的喜爱是因为它能满足孩子的需要,教师在组织游戏的过程中观察是最为重要的,通过观察教师能了解到孩子实际的发展水平和已有的生活经验;
教师不应急于将自己的认定的游戏目标、游戏内容灌输给孩子,要时刻认识到:
游戏是孩子们的游戏,游戏满足的是孩子们的需要而不是教师的;
教师要先安于做“旁观者”,在小班孩子游戏水平发展的不同阶段采取不同的观察重点。
例如:
刚进幼儿园的小班孩子是喜欢玩“角色的游戏”的,虽然他们对“角色游戏”这个名词并不理解。
但是面对着教室里琳琅满目的玩具孩子们会忍不住地去摆弄摆弄,在与玩具的“交流”中他们会很简单地模仿成人的一些动作,比如:
我们班的李睿瑜爸爸妈妈给他理了一个光头,他就拿着玩具理发器拉住班级里另一个孩子给他理发,嘴里不停地念叨:
“给你剔个光头、给你剔个光头……”;
陈歆家住在浦东,坐地铁是他和爸爸妈妈的出行的首选,他在游戏中找到了方向盘,玩起了乘地铁的游戏;
文文抱着娃娃的孩子会去找碗、调羹喂娃娃吃饭;
史越玩煤气灶不停地炒啊炒;
孩子们还会出现一些相当简单的语言比如:
“你别哭懊!
”“你吃呀!
”……作为教师,我们没有马上对孩子的游戏进行干预,而是将观察重点放在让孩子充分自由的进行游戏的过程中,我们看到了来自不同背景家庭的孩子在游戏中反映出的不同的生活经验,我们的观察就落在对孩子已有的水平的了解上,熟悉孩子们各自的经验水平,在此基础上逐渐完善我们班级的角色游戏的主题,从而使游戏更符合孩子们的需求。
在角色游戏开展的过程中,由于我们对每个幼儿的生活经验和游戏水平有了较为全面的理解,我们就能真正地和孩子们进行游戏的交往,在游戏中准确地找到孩子游戏的最近发展区,并以玩伴的身份引领幼儿的发展。
又例如:
一段时间后孩子的游戏水平有所发展了,经验更为丰富了,此时孩子在游戏中会不断地有闪光点,教师此时的观察重点就要捕捉闪光点。
在游戏中原有的医院主题中出现了新的情节:
医生找来了一张硬纸在窗的移动槽上来回划动。
于是,我们对小医生说:
“呦!
医生,你们医院又有新的机器了?
”此时,孩子会很自豪地对我们说:
“是呀!
这是刷卡的呀!
”我就进一步对孩子说:
“我是电脑工程师,我和你一起把你的机器搬到你的办公室,这样你就不用跑来跑去的了。
”于是,孩子和老师一起动脑筋对小医院进行了“办公自动化工程”的改造,小医院的游戏内容的到了丰富和完善,孩子体验到了自己创新的成功。
在角色游戏中只要用心观察我们会经常发现孩子们新花样,教师要先仔细观察并且和孩子进行适当的交流了解孩子的意图,通过了解我们可以清晰地感受到丰富多彩的生活内容给幼儿的认知结构带来了发展,孩子们在游戏中,不知不觉体现出这些亲身经历和所见所闻。
此时,教师就应当根据幼儿实际的发展与他们共享他们的“创新”让他们的闪光点得以充分的发扬。
对幼儿游戏的观察不同的阶段有不同的重点,教师要把握好观察的重点,只有观察了解的基础上我们才更能和孩子在游戏中产生情感的共鸣,从而自然而然地会以玩伴的身份和孩子进行游戏做到适时有效的指导。
第二,从情感支持到环境提供,我们把握幼儿年龄特点,提供充分的空间。
由于小班孩子的年龄特点的原因使他们的游戏进行不仅需要情感的支持,更需要环境的提供。
游戏是儿童与环境交互作用的形式,儿童通常将一些刚刚经历过、看到过的新鲜事物反映在游戏中;
儿童也常常把一些已经熟悉的各种事物综合起来,按自己的意愿进行改造,创造性地反映到游戏中。
但是由于年龄所限,小班孩子的角色游戏大都停留在动作的模仿,尤其在角色游戏的初期孩子并无明确的目的和角色意识,而且,这些情节通常随该幼儿角色的变换而消失。
因此,教师不仅应深入观察和了解幼儿游戏现状,预测幼儿的发展水平,更要从幼儿的需要、兴趣、能力所及出发,把握游戏中的闪光点,及时提供支持游戏发展的材料,有针对性地创设适宜的环境,适时适当的进行指导。
教师应让小小的闪光点得以发扬光大,进一步增强孩子的角色意识,既使幼儿自主游戏,又使其获得各方面的提高。
这方面的例子在我们班级的角色游戏中有很多:
医院里的医生要为病人吊盐水,可是“吊针”很难固定在病人的身上,于是我们及时提供了白色即时贴,剪成帮迪的形状,放在医院的药箱里。
孩子们在游戏中看见了就立即领悟了,他们将即时贴背面的纸撕下就可以贴在病人身上固定“吊针”了。
娃娃家的爸爸下班了坐在沙发上说:
“我要看晚报。
”可是晚报在哪里呢?
孩子根据他们自己的经验说:
“从信箱里拿的。
”于是,老师提供了一只小盒子并在盒子上开了一个小口子,孩子们就把它当作了信箱放在了娃娃家的门口,就这样娃娃家的爸爸有报纸看了同时还衍生出了邮递员送报纸的情节……
在材料的提供和环境的创设上,我们根据孩子的年龄特点和不同孩子的情况建立了不同的途径:
有的环境由老师帮助提供,有的是师生共同完成的。
教师要让孩子真正成为游戏的主人,首先要创设宽松的氛围,让幼儿成为“幼儿园的主人”,使其享有充分自主的权利,这样,教室里的“一草一木”都可能激发他们的灵感。
在小班下期天气转热了,孩子们想到了要为娃娃家装空调。
孩子们有了设想,我们就带着孩子一起到幼儿园的仓库里寻找可以做“空调”的材料,结果孩子们找到了旧纸板箱,在老师的帮助下娃娃家里新添的“小空调”;
生活角里练习扣钮扣的小衣服成了大舞台演员的新装;
大型的积木被用来搭建成了一个淋浴房;
元宵节的小灯笼在游戏中变成了霓红灯,点心店有没有开张只要看看霓红灯有没有亮……幼儿创造性的萌芽,将在这点点滴滴中慢慢滋长起来。
第三,从环境创设到适时回应,我们建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。
材料提供了、环境创设了,教师并非大功告成了,还要注意幼儿在材料的使用和新的环境中的适应反馈情况,建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。
例如:
当娃娃家有了“大浴缸”后,“爸爸”洗澡时又想出用矿泉水瓶做龙头。
这一新点子立刻受到其他孩子的青睐,相继仿效。
但是,几热情很快消失了。
教师经过观察发现,原来这种新“龙头”极易被碰落,“安装”也不方便。
分析得出:
由于操作不便,幼儿丧失兴趣,材料是干扰和影响游戏发展的因素。
于是,我们在游戏中生成了用什么方法将“龙头”固定住方便娃娃家使用的研究实践性主题。
老师和几个对解决这个问题感兴趣的孩子成立了“物业维修公司”开始在娃娃家进行研究,教师从中预设了各种解决问题的方案引导孩子在游戏中尝试选择解决问题的方式。
最后孩子们通过实践采取了他们觉得最佳的对策:
可以用绳子将水龙头拴在门上,绳子就是橡皮水管可以弯曲扭动这样娃娃家洗澡的时候也很方便了。
新“龙头”安装好后再观察,发现由于操作简便,幼儿乐意采用,这一情节很快又回到游戏中。
当幼儿陷入困境时,如果教师不闻不问,幼儿的创意可能就此消失,所以需要教师细致观察,分析把握幼儿的游戏动向,预设孩子可发展的目标采取有效措施,在游戏中不断推动孩子游戏水平的发展,提高幼儿游戏兴趣。
当孩子在游戏中获得了支持,对游戏环境逐渐适应后,孩子渐渐有了与同伴交往分享的愿望,尤其是在小班下期,幼儿渐渐喜欢在集体面前交流自己的游戏体会。
教师在这个过程中更要有意识地捕捉发现孩子们生成的问题,回应幼儿在过程中引领幼儿达到预设的发展目标。
娃娃家经常发生角色混乱的情况,孩子们在游戏中进进出出各忙各的。
在游戏的讨论中,他们都说自己是到娃娃家做客的。
怎样做客?
怎样做主人?
孩子们有各自的说法,于是我们就回应孩子生成了〈小主人和小客人〉的主题。
通过一系列的主题活动达成了预设的目标。
和小班的孩子一起做角色游戏我们追随孩子的发展,把握孩子的年龄特点,从观察到情感共享,我们参与游戏,成为幼儿游戏的真正玩伴;
从情感支持到环境提供,我们把握幼儿年龄特点,提供充分的空间;
从环境创设到适时回应,我们建构幼儿经验与教师预设之间的桥梁。
孩子们就会在游戏中发挥出令人刮目相看的创造力和主动性,在游戏中分享快乐,体验成功,获得发展。
浅议幼儿园角色游戏材料的提供一。
游戏材料忽视幼儿的年龄特点。
调查表明,目前很多幼儿园游戏材料布置千篇一律,无论在层次和数量上均不能很好地体现各班幼儿的龄特征和本班幼儿的游戏水平。
很多教师常常忽视幼儿的年龄特征和游戏需求,在准备游戏材料时随意,主观。
甚至为了图省事,看到隔壁大班开展的主题有声有色,就在自己小班里也投放了相应的材料,希望本班幼儿也能出现类似的主题,但结果并没有如愿。
幼儿只对其中的小部分游戏感兴趣。
这是因为小班幼儿往往满足于游戏的动作,而很少考虑材料间的联系。
二.游戏材料忽视幼儿的需要,缺乏合理性。
幼儿园的角色游戏材料丰富多彩,琳琅满目。
但是很多教师在材料的投放上存在很大误区,她们误以为游戏材料越多越好,这导致了材料在使用价值上大打折扣。
如,在“娃娃家”提供的玩具材料中,有些材料并非是幼儿的需要。
有些教师精心在娃娃家的桌上设置一瓶美丽的花,但在游戏时却时常被幼儿推挤到地上而无人理睬。
反而造成了游戏的杂乱无章。
三.游戏材料功能单一。
随着幼儿园的环境设置日趋齐全,先进,许多玩具也变得逼真,完善起来,同时也带来了功能单一,缺乏可变性的不足。
如娃娃家从厨房设备到家用电器,家具应有尽有。
小小医疗箱,药瓶,x光片样样齐全。
如此丰富,逼真的材料是否有利于幼儿游戏水平的提高呢?
让我们通过两个中班的同一主题角色游戏的记录作了一番分析:
班级
中一班
中二班
玩具材料
仿真小家具,茶杯,碗,公事包等;
圆形插片,瓶盖,有色纸,小木棍,仿真碗,小圆桌,公式包,仿真小家具等;
游戏情节
1妈妈做早饭,端着几碗粥出来,爸爸喝完粥,拿起公式包上班去了。
2妈妈买完菜,开始在家打扫卫生,整理家具。
几乎所有的材料都被使用过。
3爸爸下班回来,两人一起洗菜烧菜,然后全家一起用餐
1妈妈做早饭,将小纸捏成团做成小馒头。
爸爸拿起报纸看报纸。
爸爸吃完馒头,送娃娃去幼儿园。
2外公来做客,妈妈忙着烧饭煮菜,用各色小纸做成了各种丰富的小菜。
爸爸看到外公年纪大了,忙给外公做了个拐杖。
3妈妈将小娃娃接回来,爸爸用小插片做了个大蛋糕,把木棍当作蜡烛给娃娃过生日,全家还一起唱生日歌。
由此可以看出,中一班的材料虽然具体形象但功能单一,幼儿反而满足与简单的重复操作,游戏情节也较简单。
而中二班的大多数具有开放性,可代替性,灵活性,幼儿想象创造的机会大大增加,游戏情节显得丰富。
下面我就针对种种误区提出以下见解:
一。
游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。
由于幼儿身心发展水平,知识经验不同,教师在选择,投放,变换玩具材料时,既不能高于也不能低于幼儿的认知水平。
1。
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