王崧舟桃花心木教案Word下载.docx
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“转化能量”、“努力生长”(板书)
过渡:
读书最难的地方,不在于你读懂了什么,而在于,你还读不懂什么。
当你觉得自己已经完完全全读懂了之后,孩子们,你有没有发现新的问题?
我经不住压力的时候,我们小孩子没有足够的抗压能力,会不会自闭?
他担心在不确定中生活,万一没有足够的力量的话,可能会出现问题。
而且在不确定的生活中,我们的能力是有限的,有时候遇到困难,我们也不能自己解决。
孩子们听到没有,他还是怀疑林清玄告诉我们的这个道理。
林清玄说,在不确定中生活,比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
这个孩子开始怀疑了,他不再轻易相信了,他觉得,不一定。
为什么说在不确定中就能经得起生活的考验,还能独立自自主?
顺着刚才这位孩子的思路,你们还有没有发现、新的问题?
加入一开始就在不确定中生活的话,那么别人没有告诉你该怎么做,那你就更经得起生活的考验,到后面你就会产生自卑的心理,什么也不会做。
那一开始在不确定中生活,别人应该给你帮助,到后面你才知道这些事情怎么做,对事情就有了新的认识,就知道怎么做了。
你的意思是对不确定的事情要一定的过程是吗?
是的。
并不是说在不确定中就能完全将很少的养分转化为能量。
并不是说只要在不确定中就一定能够努力生长,是吗?
嗯。
这是他的思考。
你们提出的所有的问题,有一个共同的规律,你们发现了吗?
所有的问题都跟什么有关?
再读这个词。
你们发现所有的问题都跟不确定有关,你们甚至还可能发现,当你真正明白不确定,也许你们刚才的所有问题,都将迎刃而解。
我们怎样才能真正读懂不确定?
应该有许多根本没有想到在意料之外的事情,那就是林清玄说得不确定。
师:
他的意思就是,我们可以联系自己的生活实际来明白不确定。
这是一个非常好的建议和思路。
可以问问长辈。
哦!
可以问问长辈,可以问问别人曾经遭遇过的不确定的生活。
这也是一个建议。
根据桃花心木遇到的那种不确定来帮助我们理解这些。
他建议联系课文,联系故事本身。
有人建议我们联系生活实际,有人建议我们联系别人的生活,还有人建议我们联系故事上下文。
好,那我们首先来联系课文的故事来。
请大家打开课文,默读《桃花心木》这个故事,看看故事本身那些地方能帮助你读懂这点,最有价值的信息用波浪线划下来。
开始。
生反馈,读:
奇怪的是,他来得并没有规律。
有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。
浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。
请你说。
对于树来说,水应该是它的生命之源,种树人每天浇不一定的量,就是让它们适应这个环境,如果没有水源的话可以多生存几天。
加入有水了就是拼命吸收。
这个孩子他觉得这段文字特别有价值,这段文字能够帮助我们在一定程度上读懂不确定。
我们一起再来读一读这段文字,来看看你读出了那些不确定。
现什么不确定?
时间。
刚才前面也说时间,后面也说是时间,建议把那个时间换一换?
我觉得把前面的换成“规律”。
前面浇水是时间没有规律。
隔的天数。
这短短的一段文字当中,我们读出了三个不确定,第一个是“浇水的天数”,第二个是“浇水的量”,第三个是“浇水的时间”,而这三个不确定有一个完全相同的字眼来充分地体现到,这个字眼在这段文字前前后后出现过很多次,那个字眼?
有时。
孩子们把所有的“有时”一个个圈出来,都不要落了。
生圈画词语。
数一下几个?
整整7个。
来读一读这一段有7个“有时”的文字。
生齐读。
如此不确定的浇水,为什么?
我觉得种树人是想让桃花心木自己寻找水源,师:
这个信息你是从哪儿发现的?
奇怪的是,他来得并没有规律,有时候隔三天,有时候隔五天,有时十几天才来一次。
有时早上来,有时下午来。
时间也不一定。
我问的问题是他为什么要这样浇水?
你找到了更有价值的信息吗?
如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。
但是,在不确定中找到水源,拼命扎根的树才能长成百年大树。
他的问题回答得有价值。
谁还有补充?
谁还有更有价值的发现?
因为他这样浇水是为了模仿老天爷在下雨。
因为老天爷下雨是没有规律的。
所以这样才能使桃花心木适应这样的环境,使自己扎根。
有道理。
你们听明白了吗?
原来种树人这样浇水完完全全是在模仿谁下雨?
老天爷。
我们来看看,原来,老天是这样下雨的——学生齐读:
所以,种树人是这样浇水的——学生齐读:
种树人之所以要这样浇水,那完完全全是因为老天是这样下雨的,再读——学生齐读:
所以,他才会如此不确定地浇水,读——学生齐读:
孩子们,你们看,种树人浇水的不确定,是因为老天下雨不确定。
而当树苗适应了老天下雨的不确定,它们就能真正经得起——(生:
生活的考验),就能锻炼出——(生:
独立自主的心)。
当树苗真正适应了老天的不确定,它们就能把很少的养——(生:
分转化为巨大的能量),它们就能学会——(生:
努力生长)。
其实,这就是林清玄最后悟出的道理。
刚才我们联系课文、联系故事、联系有价值的信息读懂了不确定,现在,谁在来读一读
这个道理?
我想,跟你一开始读的感觉,可能会有所不同。
这所有的好处都来自什么?
所有的作用都因为什么?
所以你们会自然而然地把那个重音留给谁?
再来一次。
学生齐读。
这个道理太重要了,然而,这么重要的道理,林清玄一开始明白吗?
不明白。
怎么看出来的?
来,默读课文,寻找正确答案。
发现原来林清玄一开始并不明白这个道理,甚至有相当长一段时间他不明白。
你是从哪儿发现林清玄开始不明白这个道理的?
我起先以为他太懒,有时隔那么久才来给树浇水。
但是,懒人怎么知道有几棵树?
?
种树人做事为什么不按规律。
你是从作者的猜想中看出来他不明白这个道理。
谁还从别的地方读出林清玄不明白这个道理?
我忍不住问他?
因为如果我懂得这个道理就不会去问他了。
你从作者一连串质疑当中发现了他那是还不明白这个道理。
继续发现。
我越来越感到奇怪?
我从莫名其妙这个词看出来。
在咱们这个短短的故事当中,作者说感到奇怪,前后出现了几次?
奇怪的是,他来得并没有规律,有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次。
孩子们。
把这一次“奇怪”圈出来然后标上“1”。
继续。
我越来越感到奇怪。
告诉大家在第几自然段。
第六自然段。
把“越来越奇怪”也圈出来,标上“2”。
更奇怪的是?
把“更奇怪”也圈出来,标上“3”。
还有吗?
没有了,请坐。
孩子们,你们看。
这三次奇怪,你发现了什么?
发现作者越来越不明白种树人为什么要这么浇水。
他感到奇怪的时间很长,一直处于疑惑当中。
感觉到奇怪越来越深。
他发现三次奇怪的层次和程度是不一样的。
还有不一样的发现吗?
他第一次奇怪只是有一点,到最后他感到越来越奇怪,已经很想知道答案。
他到最后迫不及待想知道答案。
我知道如果继续发现下去的话,你们会顺着这个方向继续走,一个说,他奇怪的时间很长;
一个说,他的奇怪层次和程度不同;
一个说,他在不断地思考。
你们所有的发现都是在替作者着想。
我想问问大家很简单的问题,你们知道林清玄写这篇文章给谁看的?
给他自己看的吗?
应该是给种树人看的。
想说种树人的行为给自己有什么启发,表示感谢。
是写给现在那些过分依赖家长的孩子看的,希望他们独立自主。
你的意思是给那些有需要的孩子看。
我觉得是给任何养成依赖之心以来别人的人看的。
请问,你读过这篇文章吗?
你觉得自己是这样的人吗?
有时候是。
所以,不用附加任何条件,这篇文章就是写给读者看的。
你是读者吗?
你呢?
我们都是读者。
既然林清玄所写的这篇文章是给读者看的,来,一起看他的第一个反应,什么反应?
现在你是读者,当你看到作者写自己奇怪的时候,你的感觉是什么?
我感觉我也非常奇怪,因为他说奇怪更让读者有了身临其境的感觉,我也跟他一起奇怪了。
非常真实的心情。
所以这时候你想干什么?
我想听他继续讲下去,和他一起明白这个道理。
这是太自然的需求了,他就是想继续往下读。
来,你是第二位读者。
作者他有这样的一个心理活动,我有一种大部分同学都有一种迫不及待想往下看,这个问题的答案到底是什么。
你看,你不仅把自己的反应说出来了,更把自己的需求说出来。
咱们看第三个读者。
作者说“更奇怪”了,注意了是“更奇怪”。
更加想知道答案。
这个时候你有什么冲动?
想要直接问一下种桃花心木的人。
当然你是见不到这个种树人。
所以唯一可以满足你冲动的方法就是——(生:
继续读下去)孩子们你们发现没有,原来作者写自己一次又一次得奇怪,是在吊谁的胃口?
读者。
吊一次不够就吊——(生:
两次),吊两次不够就吊——(生:
三次),最后把读者的胃口都吊到了。
我们一起读。
作者之所以能写得那样富有吸引力,就是因为作者用了这样的方法,读——(生:
设置悬念)。
现在你也会若有所思,假如以后我也写这样类似的故事,我也把读者的吸引力牢牢地集中在这里,你也可以试着采用这样的方法,读——(生:
层层深入)这时候我们的注意力就都集中在了这个道理上,它叫——(生:
不确定)
三、在文化语境下悟读《桃花心木》
刚才,我们联系课文的内容,联系故事初读读懂了“不确定”。
种树的不确定,老天下雨的不确定,并且深深地明白了树的成长意味着什么?
刚才我记得有两个同学建议我们联系什么?
(生:
联系生活)可以是自己的生活,可以是别人的生活。
好,闭上眼睛,迅速在你的脑海里搜索,在你的生活当中,有没有碰到过不确定的一件事,也许这件事情就发生在你跟伙伴之间,也许这件事就发生在你跟爸妈之间,也许这些事情发生在你跟素不相识的人之间,也许这件事情昨天刚刚发生,也许这件事情已经过了很长时间。
但是却让你久久都难以忘怀。
这件事情也许跟你出门旅游有关,也许这件事情可能跟你的学习有关,跟你的考试有关。
孩子们睁开眼睛,搜索一件事情。
在家吃晚饭的时候,有时候吃这种菜,有时候会吃那种菜,每次摄入的营养不一样,每次吃的东西会不确定。
还记得昨天晚上吃的菜吗?
不记得。
只是一件。
谁再来说说自己生活中曾经有过的不确定。
刚刚开始考试以为自己有九十多分,后来仔细思考一下,八十多分,到最后拿到手分数不确定。
那次考了一百分。
考试的成绩还真不确定。
有时候老师让我们背诵课文,背的时候感觉埃及背熟了,又担心在老师这边背的时候有错误。
结果背得很熟练,没有错误。
自己没确定,没把握。
孩子们,由于时间关系我们不一一展开。
其实让我们放开说不确定事,三天三夜都说不完。
为什么?
因为生活本来就是不确定的。
你们想不想听一听林清玄说他生活当中的不确定?
那年,我在上海听他演讲,他就亲口说了三个人的不确定的生活。
ppt出示。
第一位,叫陆羽,谁来读一下?
唐朝的陆羽,完成了中国历史上第一部研究茶的专著——《茶经》,被誉为“茶圣”。
大家听说过陆羽吗?
没有)好。
第二位,慧能。
谁来读一下?
唐朝的慧能,把佛教的真髓深深打入中国人的心坎,称为“禅宗六祖”。
慧能听说过吗?
也没有。
因为大家不做和尚。
第三位,你来读。
玄奘。
唐朝的玄奘,《西游记》中唐僧的原型,西行五万里,历
时19年,在印度取经。
一生翻译佛经75部,1335卷。
虽然大家不做和尚,但玄奘我估计你们应该都听说过,他《西游记》当中唐僧的原型,我们知道,所有的妖怪都想吃他的肉,因为可以——(生:
长生不老)
林清玄说,这三位是他一生当中最敬佩的三个人。
他可不轻易敬佩人的。
其实他不说,我也多少知道点儿,因为这三个人很厉害。
有人说,中国的文化史要是没有这三个人,要重新改写。
厉害吧?
相当厉害,然而林清玄告诉我们,就是这三个人,在他们的生活当中,曾经有过一段怎样不确定的生活。
我们一起来看看,第一位。
陆羽出生时,相貌丑陋,被父母丢在路边。
后来被寺庙的人捡到收养。
孩子,发生了什么?
因为丑陋,被父母抛弃。
你敢设想这样的不确定吗?
仅仅是因为相貌丑陋,竟然被他的亲生父母抛弃。
我想问一下,这时候你觉得陆羽这个人怎么样?
我觉得他的身世很凄凉,很可怜。
看着黑板,看着这个词——(生:
不确定)我们发现,不确定有时可能意味着可怜,可能意味着凄凉。
再来看第二位,谁来读一下?
慧能幼年失去父亲,随母亲流落他乡。
长大后靠砍柴抚养母亲,维持生活。
孩子们,此时此刻,加入请你用一个词来形容慧能的生活,除了不确定,你想到的是?
孝敬。
贫穷。
艰苦。
定),再读:
不确定)你现在突然发现,原来不确定有时可能意味着悲惨,贫穷,艰苦。
我们再来看一位。
谁来读一下。
好,你请。
陈玄奘出生在书香世家,从小接受良好的教育,不料十岁时,父母双亡,无依无靠,只好投身寺庙。
这件事情发生在玄奘几岁的时候?
十岁。
你们几岁?
你们十二岁。
玄奘所遭遇的那个年纪跟你们是差不多的。
我甚至有这样的假想,加入故事中的那个人不是玄奘,而是你。
突然就发生了,记载你十岁那一年的那一天,突然之间,父母双亡。
本来,你还可以在父母的膝下欢笑,撒娇。
然而,突然之间,这一切都不在了。
本来,你还可以在私塾里跟你的朋友一起读读书,写写字,然而,在那一年的那一天,当这些事情突然发生的时候,一切,都化作了泡影。
请问,那一刻,你的感受,可能是什么?
非常地孤单,痛苦。
我感觉非常孤独,一个人活在世上,非常没有兴趣。
你感受到的是,生不如死。
以后再也不能感受到父母亲的抚爱了。
所以为什么会有这样的事情降临到自己的身上。
你的心深深地跌入到绝望的谷底。
看这个词,读——(生:
不确定)再读、再读。
我们突然发现,不确定有时意味着深深的绝望,有时意味着,生不如死,有时意味着,巨大的孤独,巨大的恐惧。
这样的理解是远远不够的。
当我们联系自己的生活,特是联系了别人的生活之后,我们突然发现原来不确定,有时还意味着苦闷,有时还意味着挫折,有时甚至意味着巨大的恐惧和害怕。
我想问一下,你们想到过自己的生活中可能会遭遇这样的不确定吗?
可能会。
应该会。
我听了真的高兴。
因为你们说“可能会”“应该会”,你们已经成长了。
其实,这正是林清玄希望你们这样思考的。
看,一起读——(ppt出示)学生齐读。
现在我们知道,原来不确定,可能意味着挫折。
请把挫折放进去,谁来读一读?
在挫折中生活的人?
以前你害怕挫折吗?
害怕)以前你愿意接受挫折吗?
不愿意)是的,然而今天,当你明白了不确定的道理后,你发现,挫折原来对我们的生活还有着这样的意义,读
【篇二:
一、教学课题:
20、桃花心木
二、教学目标:
1.能写默本课生字、词语。
(符号的学习、词语的意义学习)
2.能找出文中重点句,并能说出其含义。
(课文内容的学习)
3.体会种树人的用心,理解作者从中悟出的道理,培养学生良好的自立、自主能
力。
(情感态度的学习)
4.说出课文是按照时间顺序观察事物的。
(课文结构图式的学习)
5.有感情地朗读课文,背诵课文。
(课文朗读背诵的学习)
三、教学重难点:
1.能找出文中重点句,并能说出其含义。
四、任务分析:
终点目标:
能找出文中重点句,并能说出其含义。
起点能力:
对一些词语的含义已经理解了,
有一定的阅读理解水平和已经掌握了一定的阅读方法;
以往的生活经验。
五、教学方法:
观察法、讲授法、讨论法
六、教学准备:
课件、小黑板
七、教学时间:
2课时
八、教学过程:
第一课时
第1页共5页
等。
春夏开花,圆锥花序,花白色。
蒴果大,卵形,木质,五瓣裂。
原产南美洲,中国南部有栽培。
木材色泽美丽,能抗虫蚀,适于制作车船、家具等,为世界名贵木材之一。
)
2.你了解本文作者林清玄吗?
学生交流课前搜集的资料。
(林清玄1953年生。
笔名秦情、林漓、林大悲,台湾高雄人,毕业于台湾世界新闻专科学校,曾任台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。
1973年开始散文创作。
他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。
他的散文文笔流畅清新,表现了醇厚、浪漫的情感,在平易中有着感人的力量。
作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。
的确,林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。
今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。
桃花心木)
3.作者以“桃花心木”为题,你们猜他会写些什么?
二、读熟课文,学习生字
1.用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.检查读文情况,同学互相正音。
3.自学生字新词,同学之间交流不理解的词意。
小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
(喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词,课件出示)
萎()秧()番()锻()勃()
委()殃()翻()段()脖()
4.练习把课文读熟。
三、整体感知,初步感悟
第2页共5页
第二课时
第3页共5页
◇种树人是怎么说的呢?
他的话又是什么意思呢?
1.指名读书中句子,然后请大家谈谈自己的理解。
2.他的笑是什么意思呢?
读一读种树人的话,体会体会读出种树人当时的心情。
3.“语重心长”的意思明白吗?
语重心长地对同学们说说种树人的话。
◇课件出示:
不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼一颗独立自主的心。
在不确定中,演化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化成巨大的能量,努力生长。
1.这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?
(树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”,人的“不确定”生活指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。
2.结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。
3.有感情地朗读课文最后两个自然段,读出自己不同的感受。
(赞美、感激、欣慰、骄傲--)
三、拓展延伸,感悟表达
1.作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗?
2.我们以前学过哪借物寓人的文章吗?
3.有感情地朗读课文,体会这种写法,并背诵自己喜欢的部分。
九、板书和作业设计:
20桃花心木
第4页共5页
种树:
浇水不定时、不定量长成百年大树育人:
在不确定中生活经得起考验(借种树喻育人)
作业:
1、抄写并默写词语
2、朗读并背诵课文
3、完成《课堂练习》
4、综合练习
十、教学评价:
第5页共5页
【篇三:
《桃花心木》教学设计(详细讲解)】
《桃花心木》教学设计(详细讲解)
教学目标:
1、学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”
2、有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。
3、通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。
教学重难点:
1、掌握本课生字词;
2、通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理。
教学准备:
1、预习课文,自学生字词。
2、查找桃花心木的资料,通过资料了解林清玄,搜集并阅读他写得其他文章。
教学过程:
一、图片导入,揭示课题
(一)出示长大成才的桃花心木的图片。
同学们,你们认识这种树吗?
谁能用自己的话描述一下。
教师及时补充介绍:
桃花心木,一种常绿乔木,树形优美,高大而笔直,树高可达20多米;
它的木材是世界名贵木材之一,色泽美丽,能抗虫咬,适合制作车、船、家具,用作绿化环境也非常好,它的种子榨出的油还能供工业使用。
(二)出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。
这株小树苗你们认识吗?
谁也能用自己的话描述一下。
(三)将两幅图片放在一起,你们会产生怎样的疑问呢?
(学生可能会问:
这么幼小的树苗,看似弱不禁风,是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢?
(四)是啊,仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢?
这节课,我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》,去寻找答案。
教师板书:
桃花心木、
仅及膝盖、高大笔直
二、初读课文,了解大意
(一)学生自由读书,注意读准字音,读通句子,把含义深刻的句子标画下来,多读几遍。
(二)检查字词读音,及时正音,适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。
书写生字。
(三)指生逐段朗读课文,思考:
课文讲了一件什么事。
(四)指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文,整体感悟
(一)引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
(二)默读思考:
种树人是怎样种树的?
文中的桃花心木苗长成大树了吗?
一、品读课文,领悟道理
(一)在林清玄的记忆中,桃花心木是一种特别的树,它树形优美,高大而笔直,可当看到它的树苗却仅及膝盖时,林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。
默读课文第4到第10自然段,思考:
种树人是怎样种树的呢?
他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?
(二)学生汇报交流,种树人的做法:
1、浇树间隔的时间没有规律,浇水的多少没有规律――“树苗种下以后,他常来浇水。
奇怪的是,他来得并没有规律,有时三天,有时五天,有时十几天才
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