生物二轮复习提分策略Word格式文档下载.docx
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4
蛋白质、核酸的功能,蛋白质功能的多样性及其原因
5
组成糖类、脂质的元素,糖类种类及其在动、植物细胞中的分布,多糖合成的场所,脂质的种类及其分布
6
糖类、脂质的功能
7
水和无机盐在细胞中存在形式及其含量
8
水和无机盐的功能
能力点编号
能力内容
有关蛋白质的计算
DNA多样性、蛋白质多样性以及性状的多样性关系分析
自由水/结合水的比值与新陈代谢、生物抗逆性的关系分析
生物组织中糖类、蛋白质、脂质检测方法及其在生活、生产中的应用
把这样的细目表交给学生,让学生据表自主回顾,查漏补缺,不留盲点。
虽然二轮复习我们主要抓重、难点,但谁也不敢说细枝末节的知识就一定不考。
要想得高分,就不能有盲点,不然的话,一旦考到盲点,那就亏大了,因为不是思维能力问题,而是因为复习不到位,有知识漏洞而丢分,就是我们老师的责任了。
连续几年的高考试题往往会折射出命题的思路和方向。
研究近几年的高考试题,找出其中一些规律性的东西和特点,是形成有效复习方案,提高复习效率的有效保证。
我对我们广东省实行理综考试以来的生物试题做了一个粗浅的统计、分析。
1、各年考查内容分布统计:
(1)必修1:
2010年
(注:
内容后面的数字代表大题号,括号里的数字代表大题号下的小题号)
细胞器的结构与功能27(3);
物质的跨膜运输1;
光合作用26
(1)(4),呼吸作用26
(1);
细胞的增殖与分化3。
2011年
细胞的亚显微结构1;
光合作用,细胞呼吸26
(1)
(2);
细胞的全能性,细胞分化的根本原因26(3)。
2012年
蛋白质的合成,物质的跨膜运输,细胞膜、细胞器膜的功能与组成1;
酶的特性29;
叶绿体的结构26(3),光合作用26
(1)
(2),细胞呼吸26
(1);
细胞的增殖和分化的根本原因26(4)。
小结:
从近三年来看,考查必修1的内容主要有:
细胞的物质组成,细胞的结构与功能,物质出入细胞,酶的特性,光合作用,细胞呼吸,细胞的增殖与分化等。
三年来覆盖了必修1的绝大部分内容。
其中三年均考了的内容有:
细胞的结构,物质出入细胞的方式,光合作用,细胞呼吸,细胞分化。
可见这几个内容是常考点。
(2)必修2:
2010年
基因控制蛋白质的合成,DNA是主要的遗传物质4;
基因型、表现型及两者之间的关系5;
遗传系谱图的绘制28
(1);
染色体变异与减数分裂的关系28
(2),基因型的确定,概率计算28(3);
人类基因组计划28(4)。
DNA是遗传物质的证据4;
遗传系谱图分析,显隐性,基因型判断,概率计算6;
变异与进化(耐药性形成的原因)25;
基因频率计算,自由组合定律的应用27
(2);
染色体上基因之间的关系,基因的功能27(3)。
染色体变异,基因型与表现型的关系,生物进化,遗传多样性6;
遗传系谱图分析(常染色体限性显性遗传和伴性遗传的自由组合),概率计算25;
基因突变的特征和原因28
(1)
(2)。
从近三年来看,考查必修2的内容主要有:
运用遗传规律进行分析,遗传系谱图绘制或分析,包括显隐性判断,基因型的确定,概率的计算,核酸是遗传物质的证据,基因控制蛋白质的合成,基因型、表现型及其关系,变异的细胞学基础,染色体上基因之间的关系,基因频率的计算,变异与进化的关系,人类基因组计划等。
三年来也覆盖了必修2的绝大部分内容。
运用遗传定律对遗传系谱图进行分析,或绘制遗传系谱图,判定基因型,概率计算,两年考过了的内容有:
基因型、表现型及其两者的关系,染色体变异等。
可见这些内容是常考点。
(3)必修3:
免疫与神经调节6;
激素调节(血糖平衡调节)27;
种间关系2;
碳循环26(3);
生态系统的稳定性26
(2)。
神经调节4;
内环境各成分之间的关系,内分泌腺之间的关系,生态系统各成分之间的关系,血糖调节24;
雌性激素与繁殖功能的关系28
(1),细胞免疫与体液免疫28
(1),生物富集的渠道28
(1),年龄组成与种群数量变化28
(2);
群落28(3);
生物多样性28(4);
生态系统的稳定性28(4)。
水盐调节27
(1);
免疫,神经调节与特异性免疫的关系5;
生长素的合成26(3);
种群数量变化27
(2);
群落结构4;
食物链28(3)。
从近三来看考查必修3的内容主要有:
内环境的成分及其关系,神经调节,体液调节,免疫调节,生长素的合成;
种群数量变化,群落,生态系统的营养结构,生态系统的稳定性,生物多样性等,几乎覆盖了必修3的全部内容。
其中三年均考的内容有:
神经调节,激素调节,免疫调节,群落。
两年考过的有:
种群数量变化,食物链,生态系统的稳定性等。
可见这些内容是高频考点。
(4)选修3:
克隆技术24。
基因工程、克隆技术、胚胎工程3;
基因工程27
(1)。
克隆技术2;
基因工程28(3)。
从三年来看,选修3的几个现代生物工程都涉及到了,基因工程考的最多,只是都比较简单。
可见选修3必须了解,但不必深挖。
(5)实验:
蛋白质的检测29
(1);
自变量的控制及其意义;
无关变量的控制及其意义;
反应变量的检测方法,反应变量检测指标的确定29
(2);
微生物发酵25;
PCR技术,花粉离体培养。
蛋白质提纯5(4分);
叶绿体中色素的提取29
(1);
色素分离的方法与步骤29(4);
自变量的控制(自变量的变化有规律性)29
(2);
实验结果在生活中的运用29(3);
具有筛选作用培养基的特点28(4)。
物质的检测3(4分);
土壤小动物类群丰富度的调查研究4;
实验材料的选择(观察细胞的有丝分裂,观察植物细胞的质壁分离及复原,观察线粒体、叶绿体,用显微镜观察多种样多样的细胞)24(6分);
设计对照实验验证Y基因的功能,实际上依然是控制自变量,只是具体情境复杂了一些,要运用基因工程技术,根据提示补全实验步骤,预测结果,推测结论28(3);
课题名称的确定(即自变量对因变量的影响,在此不过是有两个自变量要同时考虑),设计实验结果记录表。
从近三年来看,对实验的考查主要是:
教材实验的原理、方法、步骤,教材实验的拓展及实验设计。
考查的点有:
课题名称的确定,实际上就是要说清楚自变量与因变量之间的关系;
运用实验原理进行分析、推理;
实验材料、器具、试剂的选择;
实验步骤的设计:
包括自变量、无关变量的控制及其控制的意义,因变量检测指标的确定与测量,清晰表述实验步骤或补全实验步骤,设计实验记录表格;
预测实验结果,得出实验结论等。
可见这些考点我们是要特别注意的。
2、试题中图表数量变化及涉及的分数统计:
2010年:
3幅图表(2幅模式图,1幅实验装置图,1份表格),共34分→2011年:
9幅(1幅系谱图,1幅概念图,2幅柱形图,1幅曲线图,1幅模式图,1幅流程图,2幅表),共48分→2012年:
10幅(1幅系谱图,3幅曲线图,1幅模式图,5幅表),共62分。
从统计来看,广东省高考生物试题可谓图表当道,这是有道理的,因为图表题文字精炼,蕴含的信息多,且隐蔽性强,具有很好的区分度,有利于考查学生的能力,能很好地发挥筛选功能。
所以试题信息的图表化是广东省生物高考的显著特征和趋势。
据此分析,我们在复习过程中,就应特别重视图表题的研究,包括:
概念图,遗传系谱图,曲线图,柱形图,饼状图,模式图,实验装置图,流程图,表格数据分析,设计建立表格等。
3、实验题题量及分数变化:
3道,25分→2011年:
2道,20分→2012年:
5道,30分。
以上实验分数的统计,是依据考试内容说明来统计的,如果把试题中的所有与实验有关的材料全部统计起来的话,2012年的实验有40多分。
尤其是把常规实验、验证实验、探究实验以及教材中的经典实验等都考查了,充分体现了实验学科的特性。
这一做法已经得到了专家和中学教师的高度评价,必将成为广东省高考生物命题的方向。
所以,我们在复习时就应特别重视实验教学,不仅要重视《考试说明》中的实验内容,还要从教材经典实验中获取实验的技能与方法,并进行迁移应用,如酶的发现,光合作用的发现,生长素的发现,DNA是主要的遗传物质,基因工程技术等。
4、充分体现了“三大关心”——关心生活、关心健康、关心环境。
考了骨髓移植,过度的人工碳排放,新能源开发。
→2011年:
考了有机锡污染,登革热病毒,食用色素。
→2012年:
考了罗非鱼生长,食品添加剂等。
仔细分析三年来的试题,就会发现,80%以上的题都有着关于生活、生产、健康、环境的背景,充分体现了理论联系实际,学以致用的教育思想。
所以我们在复习时,不仅要学生记住书本上的结论,还要带领学生走进生活、走进大自然,要把所学的知识应用到生活、生产中去,这样学生在遇到陌生的题目背景时就不会紧张。
二、紧扣教材,以专题为主线引导阅读,构建知识网络
在复习中,要改变学生重“资料”而轻“教材”的错误认识。
很多学生认为通过一轮复习已对教材很熟了,二轮就不必看了。
因而大量地搜集资料习题去做,无暇看课本,这样会很快遗忘书本知识。
而课本是高考试题的源头,是高考命题的蓝本之一,生物试题的知识落点肯定在教材上,即所谓“题在书外,理在书里”。
所以要依据考纲,紧扣课本,构建知识网络,突出课本基础知识的作用。
但泛泛要求学生去看书,学生可能不知从何看起,即使硬着头皮从头看到尾,也会因目的性不强,效率会很低。
那怎样阅读才更有效呢?
1、以概念为线索引导阅读,构建知识网络
二轮复习一般是分专题来进行复习,我认为是可行的,毕竟厚厚5本书,不可能每节课都把所有的知识联系起来,学生也还不具备这个能力,还是先期分专题,后期通盘联系比较好。
先期以专题复习为主线,将知识网络理顺,突出重点。
一般将考试内容划分为:
细胞的分子组成与结构;
细胞的代谢;
细胞的生命历程与细胞工程;
遗传的分子基础、细胞学基础、胚胎工程与遗传规律;
变异育种与基因工程;
生物的进化;
植物的激素调节;
人体的稳态及调节;
生物与环境及生态工程;
实验与探究等10个专题。
分好专题后,明确告诉学生,做到师生统一思想,同步往前走。
以概念为线索引导阅读就是分专题要求学生通过阅读构建“概念图”,“比较表”,“流程图”。
我们可帮助学生把教材上的概念罗列出来,要求学生以概念为线索阅读课本,理解每个概念的内涵,辨析概念的联系和区别,然后对概念进行归类,总结。
对不同的概念可采用不同的整合方法,对于从属概念可层层延伸,逐步展开构建概念图。
如“细胞的分子组成与结构”专题,我们可要求学生以“生物大分子”这一核心概念为中心,列表写出生物大分子的种类,元素组成,单体,分布,功能等。
我们可列出:
生物,病毒,原核生物,真核生物,原核细胞,真核细胞,细菌,蓝藻,植物,动物,细胞学说,真菌,大肠杆菌,蓝球藻,颤藻,发菜,念珠藻,衣藻,水绵,支原体,衣原体,乳酸菌,黄曲霉,蘑菇。
要求学生以概念图的形式将它们联系起来。
像线粒体和叶绿体等易混的结构,有丝分裂与减数分裂这样的易混概念,可要求学生通过表解对比,明确两者的异同点。
如细胞呼吸,光合作用,复制、转录、翻译,碳循环等这些内涵较为复杂的概念,可以要求学生建立简易流程图进行相关概念的整合。
2、以生理过程为线索引导阅读,构建知识网络
我们可以针对某一生理过程设计问题,通过任务驱动引导学生阅读。
如复习细胞的结构与功能时,我们可要求学生通过阅读课文,总结出“蛋白质的元素组成,到形成分泌蛋白的整个生理过程要点和所涉及到的细胞结构”。
3、以图表为线索引导阅读,构建知识网络
图表是高中生物教材的重要组成部分,是教材内容的形象化和直观化,不仅数量大,篇幅多,而且类型丰富,这些图表在高考中占有重要的位置。
重视图表的分析与转化,更好地把图表题的解题技巧与教材内容进行有机整合,这不仅能培养学生的识图、绘图、析表、制表能力,还能消除单独看书的疲惫,达到迅速整合教材知识,准确把握学科体系,增强分析问题、解决问题的能力目的。
那么如何以图表为线索引导学生阅读和思考呢?
可采用以下几种方法:
(1)看图说话
我们可引领学生对照教材中的插图,说出各部分的结构,并进行联想,挖掘隐含条件,如必修1第46页动物、植物细胞亚显微结构模式图,首先识别各部分的结构名称,依据结构联想功能,再归纳总结如细胞代谢的主要场所,代谢的控制中心,分布最广的膜结构,具有双层膜结构、具有核酸、能自我复制、含有色素、能产生水的细胞器,与细胞有丝分裂有关的细胞结构,能进行碱基互补配对的细胞结构,细胞膜具有流动性的原因等。
再如教材中光合作用章节的图片非常多,每幅图都蕴含了很多信息和相关知识。
光合作用是高考的必考点,且往往是以图表的形式进行考查的,因此对教材中光合作用色素实验图解,叶绿体结构图解,光合作用发现过程图解,光合作用全过程图解,包括练习中的实验过程图解、曲线图等,在复习时让学生认真欣赏并描述,可帮助学生深刻理解光合作用过程,影响光合作用的各种因素等。
(2)以图解文
对一些叙述较多,不易记住的文字内容,我们可引导学生用图表帮助记忆,如细胞周期的定义,可用数轴图、坐标图、扇形图、表格等表示,直观且容易记忆。
(3)图图转换
如我们可要求学生将必修1第113-114页细胞分裂过程染色体形态和数量变化图转化为曲线图或表格等。
(4)图图组合
高考许多试题就是将高中生物教材的图进行改造或重组而成。
所以我们可引导学生通过阅读课文后对一些图进行改造或重组,如将光合作用和呼吸作用图组合;
有氧呼吸与无氧呼吸过程图组合;
体液免疫与细胞免疫的图进行组合等。
4、以典型例题为线索引导阅读,构建知识网络
我们可根据《高考说明》选择合适的典型例题,在解答例题时,要求学生回忆或阅读课本,找到相关知识,画出解题的思维导图。
如复习物质出入细胞的方式时可选择出示如下例题:
新生儿小肠上皮细胞通过消耗能量,可以直接吸收母乳中的免疫球蛋白和半乳糖。
这两种物质被吸收到血液中的方式依次是()
A、协助扩散主动运输B、胞吞主动运输
C、主动运输胞吞D、自由扩散主动运输
根据题目,要求学生通过审题,回忆或阅读课文找到与解题有关的知识点——“物质出入细胞的方式”,然后按一定层级关系将相关知识联系起来,构建出如图所示的知识结构图。
在构建过程中,学生肯定不够全面,完整,我们就应及时引导学生讨论,完善。
三、紧扣教材,围绕“主题”构建知识网络
到了专题复习的后期,学生头脑中的知识越来越完善,结构化越来越好,就可帮助学生以高频考点、热点知识为中心,针对全书内容用联想的方法有意识地建立大小不一的知识网。
下面举几个例子,起一个抛砖引玉的作用。
1、以染色体为中心通过联想把所有与染色体有关的知识联系起来
2、以中心法则为主线把与遗传变异相关的知识联系起来
以“DNA(基因)—RNA—蛋白质(性状)”为主线,联系DNA的结构与复制、染色体与基因、减数分裂与遗传定律、遗传与变异、进化等有关知识,经过思考、分析、归纳,最后形成有关图解。
3、站在生物圈的角度整合生态系统的有关知识
以“生物个体——种群——群落——生态系统——生物圈”为主线,把生态因素、种群、群落、生态系统及生物圈的有关内容,进行总结归纳,用一个图解表示,从而形成一个多角度、多层面、立体的知识网络。
4、以生物技术为线索进行整合
如同位素示踪技术几乎贯穿于整个高中生物教材。
围绕同位素示踪技术可整合:
从细胞器水平研究有机物的合成、分泌过程及不同细胞器之间功能上的连续性;
确定光合作用释放的O2中的氧来源,追踪CO2是如何一步步变成碳水化合物的;
证明噬菌体的遗传物质;
研究DNA的复制机制;
研究动、植物激素在生物体内的代谢转变过程;
进行基因诊断和环境监测等。
用这样的方式引领学生阅读课文,学生会一个全新的感觉,不至于感到枯燥,既能提升综合能力,又能形成结构化的知识体系。
在做上述工作时,肯定会有些学生不理解,认为不如直接背诵资料上现成的一些图表,何必看书浪费时间。
其实不然,资料上的确有一些总结得很好的图表,但那毕竟是别人总结出来的,没有经过自己头脑加工的东西,往往理解不透,运用起来不能得心应手。
所以还是学生自己动手为好,我们也要积极跟进,把学生总结的东西投影出来,和学生一起讨论、完善,这将是对学生能力的又一次提升。
学生在建构知识网络的同时,我们还必须要求学生背诵课本上重要的生物学概念、生理作用、实验原理、实验方法、实验现象,默写出专有名词、术语,以提高运用生物学术语规范答题的能力,杜绝像“光和作用”,“内囊体”,“类襄体”这样的低级错误。
古人云:
“腹有诗书气自华”,而我则说:
“熟记术语笔生花”。
四、建构上位化的模型,训练学生思维能力
在复习过程中,有意识地将具有内在联系的知识升华为上位化的模型,是对很多知识的概括,可以使学生超越教材的章节限制,从本质上认识和理解生命现象。
如:
生命以新陈代谢为基本特征,而新陈代谢的实质就是物质和能量的输入、转变和输出,可以被看作是一个“量”的变化问题。
据此可以将“量的变化”问题构建成一个“库”的模型。
“库”可以理解为“特定场所的某种物质的容量”或者“用来放置同类事物的抽象容器”,比如大气中的CO2的总和可以称为“CO2”库。
库的容量是处于动态变化之中的,如果有此场所之外的同种成分通过各种途径输入,即库的容量变大;
如果有库内物质通过各种途径离开此库,即库的容量变小,若输入和输出的程度相当,即库的容量处于相对稳定状态。
这就是“库”的模型的内涵。
“库”可以用右图表示。
“量的变化”的问题都可以归纳在“库”这个上位化的模型之下。
具体内容包括:
1、基因库:
突变、遗传漂变、非随机交配、自然选择等因素都会影响基因库的组成。
2、大气中的CO2库:
生物的呼吸作用以及人类对化石燃料燃烧是主要的输入途径,绿色植物的光合作用是主要的输出途径。
温室效应、当前的热门话题“低碳经济”等都可在这个模型下得以理解。
3、封闭系统(如密封的玻璃罩)中的CO2库和O2库及气体总量库:
在这个系统中放置①植物、②动物、③动物和植物,分别分析这三种情况下CO2、O2和气体总量的变化规律,是很有挑战性的思维训练。
4、人体内的血糖库:
食物中的营养物质的消化和吸收、蛋白质和脂肪的转变、肝糖原的分解是输入途径,血糖进入细胞被氧化分解、合成肝糖原和肌糖原是输出途径。
进一步还可结合胰岛素和胰高血糖素的作用、糖尿病患者的日常保健知识。
5、种群数量也可以用“库”来理解,个体的出生和迁入是输入,个体的死亡和迁出是输出途径。
其他还体温调节中的热量库、细胞中的ATP、ADP库、生态系统各营养级的能量库等。
再比如说生物体内的细胞之间、器官之间以及生态系统内信息传递均可用“信息→信道→受体”这一模型来概括,然后变换情境进行思维训练。
五、理论联系实际,提高解题能力
理综考试时间紧、题量大,因此,提升解题能力,提高解题速度是二轮复习的重要任务。
要达到这一目的,一是要有坚实的知识基础,二是要掌握一般的解题方法,三是要提升思维能力。
而要掌握方法技巧、提升思维能力,必须有一定量的解题训练。
怎样做好解题训练,提升解题能力呢?
1、甄别筛选,选好题
进入二轮复习,各地资料、信息卷铺天盖地,不同资料、信息卷质量差异很大,如不进行筛选,必然误入题海,增加学生负担,训练质量反而不高。
甄别筛选的原则是:
一是依据考纲的范围和要求选题,确保不跑题,不出现超纲题。
二是只选对的。
这里的“对”,包括两层含义,首先是不能有科学性错误,有一定的思维量,信度和效度高,其次是针性要强,也就是说选题要从学生实际出发,学生什么环节薄弱,哪些知识还要补漏,哪些能力亟待提升,在选题时要充分考虑,这样选题才有方向,复习才有意义。
三是难易有度。
对近三年广东省高考生物难度分析见下表:
难度区间
题数
题号
0.9-1.0
2,4,6
3,4,5
0.7-0.9
1,3,24,25,26,27
2,3,4,6
1,2,6
0.3-0.7
5,28,29
1,5,24-29
24-29
由上表可以看出,单选题将不会出难题,应是基础知识的简单运用,因为生物单选放在理综试卷的最前面,不可能设置难度大的题。
所以我们平常训练,单选题就没有必要选择难度很大的题。
双选题可适当难一点,这两道题往往是这样安排的:
一道是知识综合性强、覆盖面较广的判断题,另一道是需要运用信息进行推理的分析题。
非选择题也要注意难度的把握,不能新题难题悉数登场。
一份练习题至少要具备“三个结合”,基础知识与重点内容相结合;
基本方法与基本技能相结合;
基本理论和生活实践相结合。
如果所选的题都很难的话,可能会动摇学生的自信心。
2、讲究细节,狠抓规范
(1)指导学生“过好三关”
在复习中结合典型例题指导学生归类、分析解题策略。
过好“审题关——表达关——反思关”。
一是细心审题关。
审题能力是一种阅读能力,实质上还是理解能力。
包括关键词语的理解;
隐含条件的挖掘;
干扰因素的排除。
所以审题做到“三读”:
第一遍快速通读,了解全题概貌,明确有几个已知条件,需求解几个什么问题。
第二遍静心细读,画出关键字、词、理清数量关系;
若是坐标图首先要看清横、纵坐标标注的涵义,再看图形的变化;
若是表格,要看清楚表头,列标、行标的内容,数据格里的数据变化。
第三遍对准问题精读,即深入思考挖掘出隐含信息,剔除干扰信息(如:
表格信息题,一定要进行纵向和横向的比较分析),把握住这道题要考的是什么知识点,然后以这个知识点为关键词,
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