人教课标版语文第八册第五单元教学设计Word文档格式.docx
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整个单元的教材各个版块被“热爱生命”这一生命文化主题给密切联系在一起。
“导语”用富有感染力的语言揭示了本单元的主题内容;
四篇主体课文和一个阅读链接从“每个人都渴望得到美好的生活、在内心创造着缤纷美好的生活”、“每个人都有帮助他人延续生命、为他人生活的美好做出应有的努力的义务”、“世界上,凡是有生命的东西,都希望实现自己的价值”、“实现自己的价值需要顽强的勇气和不懈的努力”的角度,使学生感悟生命的意义和价值、如何实现生命意义和价值。
习作以及语文综合活动,从实践与表达的层面,来促进学生把“认知”转化为内心深刻的体验。
“日积月累”和“成语故事”是对学生“通过本单元学习所得到认识和体验”的进一步丰富和拓展。
“词语盘点”是常规性的积累练习,“我的发现”是为学生更好地进行本单元学习而安排的方法的归纳性练习。
单元教学目标:
一、知识与技能
1.学习掌握“径、畅”等17个生字,认识“袅、滥”等12个字;
练习积累词语,要求会写会用其中的三十一个词,认识、记忆25个。
认识三个多音字:
重chó
nɡ、弹tá
nɡ、铺pū
2.学习联系上下文、联系生活实际和时代背景来理解含义较深刻的句子。
3.了解盲人是怎样来了解世界的;
了解人体器官移植的知识;
了解大自然中的一些生命现象。
4.积累关于“热爱生命”的名言名句。
5.继续练习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。
6.培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力。
二、过程与方法
1.采用“整体感知、部分体验与主题实践、整体回顾”的方法,进行单元整合教学,在单元各篇课文和课外资料进行联系和比较中阅读,运用资料阅读课文,体会文章所表达的情感和思想;
通过整体回顾来进行知识和思想的系统整理。
2.在大量阅读、实践探究的基础上来进行口语交际和习作。
3、对所搜集的资料进行筛选整理,整合有用的资料办手抄报。
三、情感态度和价值观
1.体会生命的权利、价值意义,感受生命的美好;
培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识;
培养关心热爱自然界一切生命、帮助他人延续生命的态度。
2.认识语文在生活中的价值,热爱语文,享受语文实践的乐趣。
本单元整组教学设计:
单元整体感知(1-2课时)
本环节内容主要包括:
引导学生把握单元的主题内容;
对整组课文进行总体感知;
布置安排综合实践活动。
主题综合时间的总体思路:
本单元综合实践活动的主题是:
“关于生命,我知道了……”
教学流程
一、谈话倒入,引起学生对“热爱生命”这一主题的关注。
这是一个在中央电视台播放的真实的故事.,2006年1月25日下午,四川省自贡市大安区新民镇的一个废弃的采石场内,聚集了上百的村民,这儿究竟发生了什么?
原来,2006年1月在17日的上午,一位名叫蓝春河的少年放学到家之后,想去山上帮妈妈背柴回家,在经过采石场时,偶然发现了有一个洞,出于好奇,爬进了洞中,在洞的末端,蓝春河因为看不见而掉进了一个垂直的洞中。
凭着顽强的求生欲望,这个13岁的少年在黑暗的洞中度过了199个小时那可是八天八夜啊,渴了,就用舌头去舔洞壁上渗出的水滴;
饿了,就想着妈妈做的回锅肉睡觉,最终成功的获救。
医生告诉我们,人在不吃不喝的情况下,最多能活3天,如果能够得到水,最多也只能活7天。
超过7天能活下来,几乎是不可能的。
讨论:
读了这个消息,你们想到了什么?
在学生讨论、发表自己对这则消息看法的基础上,针对学生谈到的“应该珍惜生命”的基础上,引导归纳出“要热爱生命”的主题,引出课文中的导语。
二、浏览整组课文。
思考:
这一组课文,主要谈了哪些关于生命的故事?
哪些内容写出了我们过去不曾知道的事情?
你喜欢哪一篇,认真地看一看,想一想,这篇文章主要讲了关于谁的生命故事?
交流介绍。
总结归纳:
整组课文主要介绍了一些生命现象和人们热爱生命的故事。
三、进行主题综合实践活动。
第一阶段:
我想知道……
教师引导学生思考:
刚才读过的哪些内容你很感兴趣?
想更多地知道什么?
为自己确定一个主题。
结合学生讨论,教师帮助学生确定自己要探究、了解的主题。
四、布置学生带着问题去进行以后的课文学习和实践活动。
本组课文教学设计:
17、触摸春天
教学目标:
1.认识7个生字,会写9个生字。
能正确读写“浓郁、小径”等词语。
2.句式训练:
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
把这个句子换一种说法,使其意思不变。
3.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
4.理解“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。
”等含义深刻的句子,通过联系上下文联系生活实际来揣摩其中蕴含的道理。
5、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。
教学的重点:
深入体会一些关键语句的含义。
教学难点:
感悟作者揭示的深刻道理。
第一课时
一、谈话导入,揭示课题。
1、课前让学生用布蒙上眼睛,体验一个小时的盲人生活。
让学生描述一小时的盲人生活体验。
2、过渡:
我们一小时的盲人生活是过得那么艰辛,我们可以想象一下盲人的生活又是怎样的呢?
(学生发表自己的意见)但是,有个盲女孩创造了一个奇迹,因为她用心灵触摸春天,让我们跟随着她一起去触摸春天吧!
(板出课题)
二、检查预习,认读生字。
1.同学们已经在课前预习了课文,谁能说一说这篇课文的主要内容,也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2.小组利用生字卡片认读,并交流自己识记生字的方法。
3.教师检查生字认读情况,指导“瞬”字的书写。
4.小组合作读课文,互助互学,不理解的词语查字典,将课文读准、读通。
5.指名朗读,进行评议。
三、再读课文,自读自悟。
1、默读课文,边读边在书上做出标注:
写一写自己的感悟,画出不懂之处。
2.小组内交流自己的读书感悟,互相质疑解难。
3、在小组讨论的基础上组织全班交流读后感受。
四、布置作业
1.抄写生字新词。
2.搜集一些“身残志不残”的故事。
第二课时
一、激趣导入,引出重点。
没有一双明亮的眼睛,但安静却着着实实地触摸到了春天,她的心中的春天,和我们一样的丰富。
她做到了一个明眼人所做到的一切。
如果用一个词来概括的话,那安静所创造的就是什么?
(——奇迹!
)(出示课件:
“这真是一个奇迹!
”——齐读)
二、品读奇迹,感悟安静。
1、在这个春天的早晨,我们都看到了哪些奇迹的发生?
从中你感悟到安静是怎样的一个女孩?
(给学生充分读书的时间自读自悟,教师巡视)
2、学生交流汇报
教师根据学生的回答用课件重点出示以下含义深刻的语句,引导每一位学生认真揣摩,然后再请学生谈一谈自己对句子的理解,体会“这真是一个奇迹!
”,教师适时点拨,将学生的理解引向深入。
(1)“安静在花中穿梭。
她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。
”
A、说说看,你为什么认为这是一个奇迹呢?
B、读这句话。
根据学生的朗读提问:
这可不是一般的流畅——很;
不是没有磕磕绊绊,而是——没有一点儿;
多么不可思议啊,创造奇迹的是个盲童。
C、安静为什么能走得如此流畅呢?
(2)“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!
A、你从哪儿感受到这真是个奇迹?
结合上下文,结合你的想象,想想看,安静一个盲童,她为什么能够拢住蝴蝶呢?
B、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历?
同样也是屏住呼吸,悄然而行,可就在你要捉住它的一刹那,它飞走了……我们同样做着安静所做的动作,而且我们还有一双明亮的眼睛,可我们却捉不到,为什么?
C、能够抓住蝴蝶,是安静神奇的灵性,你认为什么是神奇的灵性呢?
(体会用心与捕捉,用心去体验,自然就有了奇迹的发生。
)
D、安静拢住了蝴蝶,她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗?
她拢住的是一个春天,是一个世界。
这是怎样的一个内心世界呢?
(用书上的一个词来回答——多姿多彩),还可以用哪些词来形容?
(五彩斑斓,绚丽多姿、五彩缤纷……)
E、睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
(3)“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。
此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。
A、读着这句话的时候哪个词让你的心灵怦然心动?
(张望)安静仰起头来张望,她能看得见吗?
她是用什么张望?
B、安静为什么把蝴蝶给放了?
那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊!
(放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天)
(4)“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。
A、结合自己的生活实际谈谈你对这句话的理解。
B、一瞬间,我深深地感动着。
如果说安静在花香中穿梭是个奇迹,而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹,那么,当她放飞蝴蝶的时候,这样的奇迹就令人感动了。
谁也不会想到,但是想想却又是那么必然,安静这个八岁的盲童,是在用一个具有灵性的心灵,与春天对话,与世界对话啊!
安静告诉我一个道理:
(齐读)“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”
3、引导学生总结理解句子深层含义的方法(联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解)
三、品析语言,感情朗读课文
1.作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动,请同学们找出有关语句读一读,体会作者用词的生动准确及精妙。
2.组织学生进行交流。
3.有感情地朗读课文。
可以读全文,也可以读自己喜欢的语段,引导学生在朗读中感悟语言,在朗读中体会情感,在朗读中深化感受。
四、观看舞蹈,升华感情。
1.欣赏舞蹈《千手观音》片断。
有没有同学知道给大家表演这个舞蹈的都是些什么人?
2.观后谈感受:
有什么感受?
五、总结全文,感悟道理。
1.让我们在音乐声中轻声读一读课文,再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
2.出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·
凯勒相片,教师随机旁白:
一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天;
一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众,做出了许多正常人也做不到的事;
她就是海伦·
凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性,一个幽闭在盲聋哑世界里的人,竟然毕业于哈佛大学,并用生命的全部力量处处奔走,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福,被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
你从中受到什么启发或感悟?
请随着轻松的音乐,打开心灵之窗,写下自己所思所悟。
3.教师巡视,相机向全班推荐。
4.出示语句:
“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”齐读。
六、布置作业,课下延伸
1、背诵自己喜欢的段落。
2、课下阅读《假如给我三天光明》,写读后感想。
附板书设计:
奇迹
热爱生活珍惜生命
18、永生的眼睛
学习目标预设:
1、知识与能力:
学习本课生字,积累本课词语;
体会含义深刻的词句,培养有感情朗读的能力;
学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写作方法。
2、过程和方法:
通过读中感悟,合作探究,理解课文内容,体会文本内涵。
3、情感、态度和价值观:
有感情地朗读课文,体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化,学习其正确对待死亡,自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神,培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
课前谈话:
讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事,展现人们对人遗体的尊重。
教学流程:
一、导入新课,激发兴趣
1、同学们,有一个词语大家肯定非常熟悉!
(点击课件出示:
母亲)熟悉吗?
2、母亲是生我们,养我们的人,母亲就是我们温暖的家。
可是,不幸的女孩──琳达,却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。
3、点击课件播放“悲情轻音乐”,并出示课题及作者(《永生的眼睛》),再范读出示:
那会儿,我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。
一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了,泪水便不由自主地流淌下来。
我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。
(就在母亲去世的当天下午),一位警官来到我们家,对父亲说:
“先生,您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗?
4、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求,我的父亲,会作何反应?
痛失慈母的我,又会作何反应
二、初读课文,体会“我”对角膜捐赠的反对
1、请同学们打开课本,翻到86页,借助屏幕上的温情提示,自由地读读课文,(点击出示温情提示)。
注意读准字音,看清字形,遇到难读的地方就多读几遍。
好,开始吧!
(温情提示内容:
“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识)
2、学生借助温情提示,自由读文。
3、反馈学习生字词情况:
读完了课文,谁来跟这几个朋友打个招呼?
盲童、屡屡、搂住、遵从
4、交流读文体会:
你体会到了什么?
从哪里体会到了?
⑴课件出示句子一:
“当然可以。
”爸爸痛快地回答。
⑵课件出示句子二:
你怎么能让他们这样对待妈妈!
”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离开。
(抓住“当然”、“痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持;
抓住“怎么能、、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对;
同时进行感情朗读)
⑶是什么让我如此反对呢?
(预设:
对母亲的尊敬和爱)
⑷反复引读:
妈妈完整地来到世上,也应该完整地离开。
三、快读课文,感受“我”态度的转变
1、同学们,一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢?
请同学们快速地读读课文,找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句?
2、交流,引导质疑:
课件出示:
父亲与世长辞后,我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
师:
请同学们也来读读这句话,想一想你读懂了什么?
还有什么疑问?
四、精读课文,探究“我态度转变”的原因
1、请同学们默读课文,5至9自然段,用笔划出有关的语句,并反复地读一读,想想从中读懂了什么?
(学生默读课文,四人小组交流)
2、交流学生学习体会:
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。
很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。
⑴说说你是怎么理解这两句话的?
⑵再读这句话,思考“在父亲的眼里,怎么样的死是有意义的?
⑶引用资料,比较理解:
据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的患者,其中70%可以通过角膜移植手术复明,但由于角膜捐赠匮乏,我国每年仅实施3000例角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
①数百万的患者渴望得到的是什么?
我们能给予他们什么?
而父亲呢?
②反复引读(个体读──集体读):
如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!
”父亲接着说:
“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!
⑴初读,指名说“你读懂了什么?
⑵引导联想:
(个体想──小组交流──全班交流)
同学们也来读读这句话,想一想透过父亲的话,我们仿佛看到了什么?
⑶结合想像,感情朗读
⑷再度想像,回归课题:
是啊,我们会为这位父亲骄傲,透过盲童那双重见光明的眼睛,仿佛还看到了什么?
那是一双“永生的眼睛”(回归课题,点击出示)
孩子热泪盈眶,她跑到外公的身边,紧紧地拥抱他。
⑴初读,指名说“你体会到了什么?
从哪里体会到的?
⑵感情朗读
⑶拓展想像:
温迪会对外公说些什么呢?
仿佛在对我们说些什么呢?
五、回归课题,升华情感
1、引读(课件出示):
是啊,在这一刻──我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜!
2、解读句子:
自由地读读这段话,想一想读懂了什么?
(父亲还留下了什么?
)从哪里读懂的?
(抓住“真正”,“远非”来理解)
3、回读父亲的话:
父亲还为我们留下了“激动”,留下了“幸福”,留下了“一双永远闪亮的眼睛”。
同学们,让我们一起再来听听父亲说过的话(课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话)
父亲曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。
父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。
父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!
父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!
4、回归课题,升华理解:
是啊,同学们,父亲的眼睛真是一双“永生的眼睛”(课件出示课题,学生齐读)。
读一读课题,你读懂了什么?
总结:
这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜,留下了父亲的谆谆教导,留下了为别人着想,无私奉献的精神,更留下了生命的崇高价值。
这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。
六、布置作业
写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。
19、生命生命
学习目标:
1、会认5个生字,会写8个生字。
能正确读写“动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限”等词语。
、
2、在师生对话中培养概括能力。
3、在朗读与对话中理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意,并有感情地朗读。
4、在朗读与对话中感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,培养积极的人生态度。
一、听故事,导新课
1、齐读课文第一句话:
我常常想,生命是什么呢?
请听一个故事
2、故事:
3、谈感受
4、读课题
5、看到这个课题,你最想问什么?
二、初入文,知事例
1、采用自己喜欢的方式读课文,要求读准字音,读通读流利。
同时,注意哪些字词较难读,易读错,易混淆。
(生自由读)
2、小老师带读难读及易读错字词,扫清障碍。
3、想一想课文主要写了什么内容,共写了几个事例,试用简洁的语言加以概括。
4、交流:
注意引导概括
(1)第二自然段主要写了什么?
用“什么、怎么样”的句式生答。
(2)第三自然段主要写了什么呢?
相机教学冲破等字词
(3)第四自然段主要写了谁,干什么?
三、再感知、谈感受
1、找自己感触最深的事例,说理由。
结合学生谈话,利用联系上下文、换词的方法理解骚扰震惊等词,并相机引入生命的有限
2、出示作者资料中之不幸,生谈感受。
3、出示作者资料中之成就,再谈想法。
四、知存在、叹生命
1、我常常想,生命是什么?
作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么,你能回答了吗?
2、生命是什么?
生命是五月怒放的石榴,请你也来这样说一说(有条件可四人小组成一节诗,课后让生拼成一首)
五、指导写、难字词
一、谈话导入,指向生命
看你们的胆子够不够大,敢举手吗?
敢说我的名字吗?
敢说实话吗?
用一个词说说老师的外貌,(老师给你的印象吗?
)好的,谢谢!
有你这话我会活得更快乐、幽默,喜欢吗?
我会争取更幽默!
)黑,烦恼过,但现在想通了,黑就黑点,活着才是最快乐的,矮,好痛苦,打蓝球老是被人盖帽,但活着就是一种满足,拥有生命一切就好。
二、品读文本,体味内涵
过渡:
这节课就让我们进一步走进文中的三个小故事,走进生命。
<
一>
、悟飞蛾,力求生(故事一):
1、第一个小故事谁来读?
2、你的朗读也让我们震惊啊,(不够的话,你比上节课进步了很多,令人震惊)或谁愿意再来读一读。
3、同学们,拿起笔,文中哪个句子让你震惊,划下来,写下自己的感受。
4、看到你们笔下流淌出的鲜活的语句,老师知道你们的心灵也被深深的震动,哪个句子?
读给大家听吧。
生:
“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了,但它挣扎着,极力鼓动双翅。
”飞蛾在我的手中坚强不屈,只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。
屏幕出示:
但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量
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