课题申报模板网络环境下《历史与社会》课堂教学内容的选择初探Word文档格式.docx
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课题类别:
专项课题
学科分类:
社会
研究类型:
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
浙江省永嘉县瓯北第五中学
张强
一、课题的研究现状:
1.研究背景
21世纪初,我国基础教育领域开始了新一轮课程改革。
这次课改的“亮点”之一就是在义务教育阶段开设了《历史与社会》等新的综合课程。
新课程《历史与社会》提倡“以学生发展为本”,倡导自主、合作、探究等学习方式,但如何以学生的发展为本,怎样具体落实自主学习、合作学习、探究学习;
等等。
这些都给我们提出了新的课题。
当今社会是信息时代,互联网正在以前所未有的速度影响和改变人们的学习式和工作方式。
随着信息技术的发展,互联网正发挥着越来越重要的作用,互联网正在以前所未有的速度影响和改变人们的学习方式。
2001年,国家教育部颁发了《义务教育历史与社会课程标准(实验)》,“新课标”取代了原来的“教学大纲”,这并非只是名称上的变化,而是赋予《历史与社会》课程与教学崭新的内涵,显示了《历史与社会》教育整体研究从“怎么教”到“教什么”的重心转移。
原来的《历史教学大纲》详细规定了教学内容和要求,“教什么”不需考虑,课堂教学更多关注“怎么教”。
而现行《历史与社会课程标准》,主要规定课程的总目标和阶段目标,即“是什么”;
对于通过“教什么”来实现课程总目标和阶段目标则不作详细规定,这给《历史与社会》课程与教学提供了更大的空间。
为了实现课程目标,无论教材编写者还是课堂实施者,都必须首先考虑教学内容和要求,因此,“教什么”——“最需要教什么”——课堂教学内容的选择,自然成了时下《历史与社会》课堂教学中理论和实践的焦点问题。
2.实践分析
通过实践研究,我们发现初中《历史与社会》教学中主要存在两大问题。
剖析这些问题是开展课堂教学模式深度研究的前提。
(1)以教为主,忽视学生主体
《历史与社会》教学实践的调查中,我们发现教师“以教为主”而不是“以学为主”的现象比较严重。
具体表现在:
有的教师上课“满堂灌”,对知识“一讲到底”,在讲授过程中“自问自答”,根本不顾学生的反应。
课堂上往往表现为被动地、乏味地听讲,机械地、不假思索地抄板书,很少主动提出问题。
(2)“教教材”,不会“用教材”
过去,我们一直是以教科书为唯一依据进行课堂教学的。
但新课程实施以来,强调“依标施教”,即根据历史与社会课程标准进行课堂教学,教科书是我们用于教学的重要课程资源之一,而不是唯一的“圣经”。
但是,我们在调研中发现,不依据课标施教的现象非常普遍,而且还相当严重,教师习惯于“照本宣科”。
由目前《历史与社会》教学存在着过分强调以教为主,“教教材”等现状,导致学生在课堂上无趣、无味、低效。
①无趣。
对《历史与社会》不感兴趣,因为老师上得都是教材上写清楚,教师往往给学生结论性的语言,这使学生感到无趣。
②无味。
上课只是机械地看书,回答问题停留在念书,读教材上的段落,没有思考的空间。
③低效。
八年级《历史与社会》上了一年,许多学生没有时间概念,基本知识常常一问三不知。
最终结果:
上课老师没有幸福感,听课学生感到是在煎熬,双方幸福指数都比较低。
3.课题研究意义与价值
基于以上论述,我们提出了在网络环境下《历史与社会》课堂教学内容的选择初探这一课题。
我们构思在网络环境下,教师依据学情和课程标准,对教材的内容进行合理的取舍,并适当的增添一些课程资源,如几则富有探索意义的史料、视频、歌曲,使课堂教学变得有趣,提高学生学习兴趣和积极性;
有味,让学生有思考问题的深度和广度,培养一定的辩证思维和批判性思维,学会分析和归纳;
有效,使课堂教学变得高效。
并将成果在基层学校推广、应用。
以此促进基层学校《历史与社会》教学,提高教学效果和教学质量,达到均衡发展的目标。
二、研究综述
(一)研究目标
通过课题研究,课题组成员深刻认识“网络环境下《历史与社会》课堂教学内容的选择”的重要性,改变原来过多关注“以教为主、以教材为本”的现状,在备课、教学中首先确定教学内容,关注料的运用,再从教学内容的角度关注问题设计和启发,最终确定恰当的教学方法。
(二)研究内容:
1.通过“网络环境下《历史与社会》课堂教学内容的选择”实践与反复修正。
这项工作较为庞大与复杂,需要课题成员在课题实践的第一阶段分工合作,在科学的理论指导下,结合各自教学实践的体会与经验,进行细致周密地分析研讨,最后形成比较科学的体系。
(详细分工负责见后)。
2.根据“网络环境下《历史与社会》课堂教学内容的选择”的分析,借鉴前辈、专家的相关理论,探索研究一系列比较科学合理的文本教学内容选择的方法与原
(三)主要观点和创新之处
1.主要观点
基于此,我们对“网络环境下《历史与社会》课堂教学内容”概念进行了界定:
网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联,依据某种协议互相通信,实现软、硬件及其网络文化共享的系统。
网络环境下的教学不同于传统课堂教学,通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合建构起一种理想的学习环境,这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息。
历史与社会课程目标——历史与社会课程内容——历史与社会教材内容——历史与社会教学内容——历史与社会的课堂教学内容的选择,及其关系:
“历史与社会课程目标”是历史与社会课程标准层面概念,它主要面对“是什么”的问题——为了适应现代化社会和学生个体发展,国家期望学生具备的历史与社会学科素养和人文素养“是什么”,大致包括人文素养和历史与社会科学能力两个方面。
“历史与社会课程内容”是历史与社会课程具体形态层面的概念,它主要面对“教什么”的问题——为了有效达成历史与社会课程标准所设定的历史与社会素养目标,课程研制者建议“一般应该教什么”。
“历史与社会教材内容”是语文教材具体形态层面的概念,它主要面对“用什么去教”的问题——为了使广大学生较好掌握既定的课程内容,教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。
“历史与社会教学内容”是历史与社会教学层面概念,它面对的是针对具体情境中的一个班乃至一个组一个学生,为了让他们更有效地达成既定的课程目标,“实际上需要教什么”的问题。
“《历史与社会》课堂教学内容”是一课时历史与社会教学具体教学内容的运用,它面对的是一个班乃至少数几位学生,为了让这些学生因趣味性、探索性的史料而喜欢历史与社会教学资料,产生深厚的兴趣,因此油然而生求知,探索的欲望。
这实际上是老师选用既有趣又重要的,丰富社会与历史情节,让历史与社会盎然有趣,解决的是教师“实际上选用哪些材料,让学生感到有兴趣,能探究”的问题。
2.创新之处
目前,我国对“网络环境下《历史与社会》课堂教学内容的选择”尚处于空白,只是在《历史教学》中有所涉及。
内容摘录如下:
台湾清华大学张元教授的提出以历史材料为依据的故事、历史细节,能够有效地激发学生的学习兴趣。
张元先生说:
“我很怕听课的老师会说,这么教固然不错,学生也喜欢,但只有你能做到,我们做不到”,因此他说他的教学有“理想”性质。
由此可见,台湾清华大学教授张远这种教学模式仅限于他本人或少数名师所为,在广大基层学校还未推广。
因此,在浙江省“网络环境下《历史与社会》课堂教学内容的研究”尚局空白,目前没有教师和学校进行研究。
三、研究思路
1.根据课题组初步预设,本课题的思路为:
在网络环境下,教师依据学情和课程标准,制订出一课时的教学目标,并在该目标下,补充教材上过显干枯的历史与社会信息,补充有趣味性和故事性的历史与社会教学资料、历史与社会细节,可以是图片、数据、故事、音像作品等。
使教材过显干枯而结论性语言过多的内容变得丰富有韵味,让人们感到赏心悦目,为之痴迷,为之思考,为之探索。
启发学生对历史现象进行思考、质疑和求证。
学生将教材相关知识和实际问题整合起来,通过自主、合作、探究等方式主动获取知识技能,发展综合能力,提高综合素质的活动过程。
2.通过课题研究,让课题组成员在教学实践中,结合理论指导,探索并掌握一系列教材教学内容选择的方法及规律,在平时的教学中针对作为教材的单元课时文章,能够选择更有效的教学内容,更科学更合理地发挥文选型教材的教学价值,更大限度地提高课堂教学的效率。
力求形成一系列比较科学有效的“网络环境下《历史与社会》课堂教学内容的选择”的方案,并起着普遍推广的意义。
(二)、研究方法:
(1)行动研究法。
即在教学的过程中,课题组每个成员边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终探索出科学有效的课题研究策略,积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
(2)个案研究法。
笔者计划主要从本学科出发,针对某一课例、利用平行班优势,对同一教学内容,选择不同的教学资源进行教学,启发与问答,观察、检测、分析运用不同策略情况下教学效果的差异,从教学实效角度检验方法与策略的科学性、合理性。
(三)研究步骤
(1)准备阶段(2011.9—2012.2)
①查阅文献,制定课题实施方案,对课题进行论证。
②选购、收集与本课题研究有关的专著、论文、案例。
③调查分析历史与社会课堂教材教学内容与课堂教学的现状,确定课题研究的具体内容。
(2)实施阶段(2012.4—2013.6)
①组织研究人员认真学习实施方案、明确任务、严格过程管理。
②每周一次课题小组会议,探讨实施过程中的具体问题。
每月一次实施工作例会,及时总结经验。
每学期进行一次阶段性实施小结。
③作好阶段性实施小结,写出阶段性实施报告。
(3)总结阶段(2013.7—2013.9)
全面整理汇总各种资料及研究成果,完成课题结题报告。
课题可行性分析
已取得的相关研究成果和主要参考文献
近五年来承担的相关课题的情况
年月项目(课题)名称项目来源及经费本人任务(注明排名)项目进展情况(获奖情况)200711省级课题《网络环境下CAI创新教学模式的探索和应用》浙江省教育厅执笔(副组长)省三等奖200812省级课题《农村初中课堂教学评价的建构与研究》浙江省教育厅执笔(副组长)省结题温州市二等奖20112市级课题《乡镇初中CAI环境下互助式课堂教学评价的探索》温州市电化教育馆、教育信息中心负责人温州市一等奖
近五年来相关论文发表情况
题目刊物名称、刊号及发表时间本人承担部分(注明排名)关注《历史与社会》课堂教学的本质呈现2006.8.发表在《教书育人》ISSN1008-2549/CN23-1439/Z4独立作者多元文化的交流与世俗的时代:
开放与交流2007.2.人民教育出版社《试教通讯》独立作者例谈“八问学法”在《历史与社会》自主学习中的运用2009.9.《中学历史教学》ISSN1009-3435/CN44-1142/G4独立作者小荷才露尖尖角——例谈历史与社会校本教研活动的重划2009.9.发表在《教学月刊》(中文核心期刊)ISSN1671-7058/CN33-1279/G4独立作者转变观念,简约设计,扎实推进新课改——例谈山区学校《历史与社会》的教学改进2009.11.发表在《新课程》ISSN1673-2162CN14-1324/G4独立作者构建农村学校《历史与社会》高效课堂教学的策略2009.12.发表在《教学与管理》(中文核心期刊)ISSN1004-5872CN14-1024/G4独立作者以故事、问题和文献资料为纽带进行教学2011.2发表在《教学月刊》中文核心期刊CN33-1279/G4独立作者
参考文献:
1.《笃学行思录》李惠军,天津古籍出版社,2008年版;
2.《历史与社会科课程论基础》,陈新民著,上海教育出版社,2005年版;
3.《全日制义务教育历史与社会课程标准》
(二),北京师范大学出版社,2001年版;
4.
天津古籍出版社,2009年版;
5.《中学<
历史与社会>
课程与教学论》陈新民著,现代教育出版社,2007年版;
6.《有颜色教学十讲》余文森著,华东师范大学出版社,2009年9版;
7.《教师与课程:
创生的视角》李小红著,广西师范大学出版社,2009年版;
8.《中学历史研究性学习案例分析》,聂幼犁著,华东师范大学出版社,2009年版。
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)
课题组其它成员的有关情况姓名年龄课题内分工工作单位职务或职称潘东奇44课堂教现状的调查与研究永嘉瓯北五中校长王小玲44八年级的教学模式探索永嘉瓯北五中中学高级教师汪荷芬30九年级的教学模式探索永嘉瓯北五中中学一级教师、教研组长周金星35七年级的教学模在山区学校实践永嘉岩头镇中中学高级教师、教学副校长
张强为县首席学科带头人、县拔尖人才,王小玲为县学科带头人,两人都是温州教坛中坚。
潘东奇校长,《历史与社会》专业,全面负责用行政力量推进本课题研究,使本课题具有行政保障。
周金星,中学高级教,永嘉县岩头镇中学分管教学副校长,曾获温州市优质课一等奖,虽然在山区执教,担任副校长,但是《历史与社会》教学十分热爱,对教学有想法,改进有方法。
汪荷芬老师,温州市优质课一等奖,中学一级教师,温州市教坛新秀,是本课题的生力军。
完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)研究条件分析1.经济条件课题研究经费基本可以得到保障,一部分由课题组成员自行筹集,一部分由学校提供,足以保证课题研究的顺利进行,初步预算经费为10000元。
2.环境条件瓯北第五中学是永嘉县办学实力屈指可数的一所初级中学,2004年被评为省现代技术教育示范学校,2005年被定为温州市课堂评价实验学校,并评为市校本教研先进学校。
2009年评为温州市首批现代化教育学校,学校教育理念先进,教科研气氛浓厚,教学质量名列永嘉县前茅。
尤其是社会组教学实力相当强,张强为县首席学科带头人、县拔尖人才,王小玲为县学科带头人,两人都是温州教坛中坚。
3.设施条件学校已建立了校园网,对课题所需资料的储存与下载十分方便。
学校配有激光打印机、CD刻录机、摄像机等一系列的先进教学设施,为打印文字、制作课件、收集教学资料等提供了优越条件。
预期研究成果
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