初中语文老王教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx

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在这个过程中，教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份参与其中，努力实现“一切为了每位学生的发展”这一新课程的宗旨和核心理念。

四、学情及学法

七年级学生生活阅历较浅，阅读范围较窄，对文字不够敏感，不易理解本文简练的语言背后的含义。

加上本文文字淡如白水，历史背景遥远，以及白描式的写法，如果没有设计出符合学生的学习方法，本文很难进入初中学生的审美世界。

在学法上我采用再现情景、合作探究发现、品读比较、补充空白的方法，引导学生深入文本读懂课文。

合作探究法，以小组为单位，针对探究问题开始相互质疑、交流和讨论，以团队合作的方式共同完成活动，解决探究问题，实现合作学习，培养团队合作能力和交往互动能力。

活动体验感悟分享，让学生在活动中学，在活动中思考，使学生活动更丰富，体验更深刻。

五、教学准备

教师准备：

1.教师授课前查阅杨绛作品及语言特色方面的内容，以及本文中故事发生的时代背景。

2.课前调查访问，了解学生对本文的阅读理解情况。

学生准备:

查阅有关杨绛的资料，了解杨绛的作品；

查阅有关“文革资料”，了解时代背景。

六、教学过程

（一）导入：

杨绛有两段话。

（PPT展示）

“生死有命是老话。

人生的穷通寿夭确是有命。

一般人都知道人生有命，命运是不容否定的。

——杨绛”（人有命运吗？

）

“每个人的出身和遭遇、天赋的资质才能，却远不平等。

有富贵的，有贫贱的，有天才，有低能，有美人，有丑八怪。

凭什么呢？

人各有‘命’。

‘命’是全不讲理的。

”——杨绛

杨绛先生认为人有命运。

生命有的售后很遗憾，很无奈，很艰辛，只像被人任意践踏的尘土，就如今天我们学习的《老王》。

他的生命状态是什么样的呢？

（二）阅读活动一——初读课文，认识老王的不幸和善良

我们先读课文的这个句子

（PPT投影）他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车

请思考：

哪个词语最深刻地告诉了我们老王的生存状态？

（明确：

活命）

（板书：

思考：

“活命”和“生活”有什么不一样？

“活命”可能仅仅是活着，谈不上尊严。

“生活”是有品质地活着。

过渡语：

什么是“活命”？

我们听一听老王的解说吧！

（PPT投影）请听读课文1-4段内容，用特定句式介绍老王。

句式：

（唉/咦/呀/噢），老王啊，他。

a.生：

仔细听读，并圈点勾画。

b.师：

巡视。

c.学生举手发言。

师：

鲁迅说中国人很多是看客，现在我们来看看“看客”是如何对老王指指点点的。

PPT投影有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。

假设你就是那些看客，你怎么来表达这个句子？

生活动：

表演“看客”的语气语调并体会“看客”的心理，从而感受老王的可怜活命。

师总结：

“看客”们觉得老王活该，造孽，可怜之人必有可恨之处，这就是他们的逻辑。

同学们，这就叫做——活命啊!

没有工作，没有亲人，没有家庭，由此看见，老王是一个什么样的人？

（明确并板书：

可怜悲苦的人）。

这样一个可怜悲苦的人为何让杨绛念念不忘?

（PPT出示）请快速阅读课文5——16段，勾画文中相关语段，并用“因为老王，可见老王是一个的人，所以让杨绛对他念念不忘”的句式来表达。

a.学生速读课文，圈画出相关语句。

b.小组互助，组织答案。

c.学生回答。

第一件事：

送冰　冰大价等，费用减半（老实厚道）　　　　　　

第二件事：

送钱先生去医院，不要钱。

（重感情，讲仁义）　

第三件事：

改装三轮（体贴人）　　　　　　

第四件事：

送鸡蛋、香油（知恩图报））

小结：

老王是不幸的，他穷苦卑微，对于这样不幸的人，我们应当同情和关心。

但老王老实厚道，关心人，讲仁义，他更重感情，知恩图报，老王又是善良的。

同学们觉得文中哪件事最能表现老王的善良？

（临死前送香油、鸡蛋，却不图回报）

（三）阅读活动二——品读课文，读懂老王的高贵

（PPT展示）品读课文8-16段，请圈画出感受最深或最打动你的语段有感情地朗读，说说你从中获得的体会。

（友情提示：

再读时要抓关键的词、句，并体会作者的感情。

）并思考两个问题：

老王是在什么样的身体状况下给我送香油和鸡蛋的?

面对送香油和鸡蛋的老王，杨绛先生有哪些反应和感受？

a.学生品读，圈画出相关语句，批注心得体会。

b.小组交流心得体会。

c.小组代表展示。

师点拨：

在“我”和老王的交往中。

钱起到什么作用？

病入膏肓的老王在临死前给杨绛一家送来香油和鸡蛋，当杨绛要给他钱时，老王赶忙止住说：

“我不是要钱”，那他是来干什么的呢？

似乎有没说完的话。

请同学们揣摩老王的心理，同桌互助，合理补写。

学生纷纷发言。

总结：

这是一次精彩的情景回放。

老王的语言，让我们更进一步接近这个动人的形象。

卑微的生命即使在尘土中也依旧开出花来。

这就是杨绛笔下的老王。

杨绛的文字，初略看上去非常朴素直白，但如果我们细细琢磨，却大有深意。

PPT投影：

沉淀简洁是杨绛作品的语言特色，看起来平平淡淡，无阴无晴，实则在经过了漂洗的苦心经营的朴素中，有着生命最本真最炫目的华丽。

读她的文字，我们只有沉入词语里，你才能够感受到平淡文字底下的、背后的、深藏着的一些东西。

（4）阅读活动三——思考感悟，感念老王的真情

善良的老王就这么去了，生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？

（PPT展示）每想起老王，总觉得心上不安。

师追问：

为什么不安？

杨绛一家对老王不好吗？

请默读课文，研读老王和杨绛之间发生的故事，思考：

老王去世了，杨绛的心“不安”，你认为她该不该“不安”？

学生圈画课本，找到相关语句，教师点名回答。

明确：

（1）照顾老王的生意，坐他的车。

（2）送老王大瓶鱼肝油。

（3）老王再客气作者也付给他应得的报酬。

（4）关心老王的生计。

（5）老王送来香油鸡蛋，也给了钱。

（6）担心老王摔倒，对没请他坐下喝茶感到抱歉，心里不安。

为什么作者还是感觉不安？

这就让人费解了。

老王死时她不安，一直到她到了暮年86岁，她还是不安。

于是写了这篇文章来忏悔。

她是怎样剖析自己的呢？

（PPT展示）：

我渐渐明白：

那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

杨绛是一个幸运过的人吗？

我们看看当时的背景，作为一代才女，当时的杨绛是个什么状态。

PPT展示：

介绍杨绛一家在文革时期的卑微苟且。

点拨：

中国历史上最美丽的女子，最有才华的女子，中国最高贵的家庭，代表着中国知识分子最高层次的家庭，他们当时就过着这样的日子。

不仅老王是活命的状态，杨绛一家也是在活命。

回过头来看，如果我们站在这个角度来看，杨绛该不该心安？

那个年代，人与人互相背叛。

杨绛的女儿要回去看望自己的父母，也得先贴大字报，说自己跟父母在思想上彻底划清界限。

杨绛的女婿，因为不愿无辜诬陷别人，最后被逼的上吊自杀。

老王的故事就发生在那个年代。

你说杨绛该不该“不安”？

仁者见仁，智者见智吧。

如何理解杨绛的“愧怍”呢？

请结合原文内容说说理由。

（要求：

观点明确，理由充分，条理清晰，语言简洁）

学生小组讨论，梳理观点。

请持不同观点的同学，顺次发表意见，可以直接反驳。

学生交流辩论。

作者愧怍自己作为一个幸运的人，对不幸的、应有所同情、有所宽容的人，却没有理解他高贵的品性，甚至感觉都没有，就那么一点感动都是他死后才有的。

作者的愧怍是因为人家在生命最后时刻来关顾自己的时候，却没有感觉，没有感动。

她的惭愧、她的内疚集中在，当时自己只对人家病态的外貌有感觉，对人家崇高的内心却没有感觉。

文章里隐藏着一条思绪的转折：

同情、宽容不幸者，是俯视的姿态；

而最后的“愧怍”却变成仰视的姿态。

这是自我解剖，也是自我批判。

当杨绛有了这样的思考，她的善意便和老王的善美美地重合在一起，这便是最美的善意。

用红色粉笔画出一个心形，并在中间写上“善”）

（五）理解善意

下面，我们一起用自己真诚的语言对这两颗善心表达最真诚的敬意。

（幻灯显示：

请按照所给句式，完成小诗“温暖的善意”。

温暖的善意，不仅仅是，更是。

学生展示

学生评价

请各组将口头表达的小诗在课后整理成文稿，记录下这次心灵的感动，好吗？

教师总结：

在那个特殊的年代，杨绛和老王无疑都是不幸者。

他们一个活得可怜，一个活得卑微。

可就是在那样一个黑暗如铁的时代，这两点善良的微光，彼此温暖，让人动容。

而杨绛心上的不安，正是岁月风尘中“生者”对“逝者”的愧怍，正是灵魂最深处一颗“善心”对另一颗“善心”的愧怍，正是日常小事里“被关爱者”对“给予他人关爱不及”的愧怍。

这也是我们在杨绛的文字里能够得到的最厚重的收获！

七、教学反思

《老王》这篇课文是部编教材七年级下册第三单元课文，这一个单元的文章都是关于“小人物”的故事。

老王这个人物处于社会最底层，作者杨绛刻画出了一个生活凄苦，身份卑微，处境艰难，却又为人善良，老实厚道，知恩图报的人物形象，深深地震撼了读者的内心世界作者赞美老王的同时，提出了关注社会上弱势群体的现实问题

新课标向我们阐释，在语文教学中要让学生“关注人类，关注身边人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，而《老王》这篇文章能够入选教材，正是注重了它的人文性。

课堂上，我更注重学生的独立阅读、思考、感悟。

对于重难点，采用合作探究法，以小组为单位，针对探究问题开始相互质疑、交流和讨论，以合作的方式共同完成活动，解决探究问题，实现合作学习，培养团队合作能力和交往互动能力。

活动体验感悟分享，让学生在活动中学，在活动中思考，使学生阅读活动更丰富，情感体验更深刻。

从本节课的课堂反馈看，教学目标基本达成，学生在阅读中渐入佳境，对重难点问题的思考出乎老师的意料。

课堂是不完美的艺术，我想《老王》这篇课文，我们还可以继续研读文本，从不同的视角来引导学生形成独特的情感体验。

学情分析

七年级学生生活阅历较浅，阅读范围较窄，对文字不够敏感，不易理解本文简练的语言背后的含义。

效果分析

从本节课的课堂反馈看，教学目标基本达成。

让学生用自己的语言评价老王，他们对老王可怜悲苦而又善良的形象有了全面的把握和深刻理解，真正体会到老王背社会遗弃、没有家庭、没有亲人、走投无路的痛苦；

通过对老王语言的补白，真正体会了老王去世之前对这个世界最温存的留恋；

通过及时补充背景资料，学生了解的当时杨绛一家艰辛的处境和精神上的凄苦，震撼了他们的心灵，思维重新启动爆破。

学生在阅读中渐入佳境，在阅读中形成了自己独特的感受和体验，对重难点问题的思考出乎老师的意料。

比如他们对杨绛“不安”的理解，对“愧怍”的理解，都有了一定的高度。

教材分析

由于本课是作者回忆和老王交往的生活片段，所以我将教学重点确定为探求场景对话含义把握老王形象。

由于七年级学生生活阅历较浅，阅读范围较窄，对文字不够敏感，不易理解本文简练的语言背后的含义，我将教学难点确定为对作者感情的品悟和对文章主旨的理解。

本文的语言沉淀简洁，但在朴素的语言后有着对生命最本真最绚丽的华丽，所以我将鉴赏语言作为本课的能力训练点。

评测练习

一．阅读下文，完成文后问题。

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。

也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。

他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。

说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

我吃惊地说：

“啊呀，老王，你好些了吗？

” 

他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。

他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。

我忙去接。

瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。

我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。

我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。

我强笑着说：

“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？

他只说：

“我不吃。

我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。

他赶忙止住我说：

“我不是要钱。

我也赶忙解释：

“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。

他也许觉得我这话有理，站着等我。

我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。

他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。

我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。

等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。

可是我害怕得糊涂了。

那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。

我不能想像他是怎么回家的。

过了十多天，我碰见老王同院的老李。

我问：

“老王怎么了？

好些没有？

“早埋了。

“呀，他什么时候……” 

“什么时候死的？

就是到您那儿的第二天。

他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。

我也不懂，没多问。

我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。

我想他是知道的。

但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。

因为吃了他的香油和鸡蛋？

因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？

都不是。

几年过去了，我渐渐明白：

1、文中的画线句子运用了什么修辞手法？

怎样理解“老王直僵僵地镶嵌在门框里”？

2、对老王的外貌描写用了“面如死灰”“僵尸”“骷髅”“白骨”等词，让人感到可怕。

作者什么要这样写？

3、作者说老王送来的鸡蛋“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里数不完。

”有限的鸡蛋怎么会数不完呢？

你能说出其中的含义吗？

4、对于像老王这样的不幸者，我们应该怎样对待？

5、课文结尾句子说：

“我渐渐明白：

”结合实际，谈谈你对这句话的理解。

二.阅读下文，完成文后问题。

不落别处 

在盛夏的信义路上，常常会看到一位流浪的老人。

他土头土脸，相貌丑陋，怪怪地穿一件很厚的褪了色的中山装，中山装里还有一件破旧的毛衣。

平常他就蹲坐在街角，歪着脖子，看来往的行人，也不说话，只是轻轻地摇动手里的奖券。

他很少会站起来走动。

当他站起，我才发现他的椅子绑在皮带上，走的时候，椅子摇过来，又摇过去。

他脚上穿着一双老式的大皮鞋，摇摇晃晃像陆上的河马。

如果是中午，他就走到卖自助餐摊子的面前，想买一些东西来吃，摊贩看到他，通常会盛一盒便当送给他。

他就把吊在臀部的椅子对准臀部，然后坐下去。

吃完饭，他就地睡午觉，仍是歪着脖子，嘴巴微张。

到夜晚，他会找一块干净挡风的走廊睡觉，把椅子解下来当枕头，和衣而睡。

我观察流浪汉很久了，他全部的家当都带在身上，几乎终日不说一句话，可能他整年都不洗澡的。

从他的相貌看来，应该是北方人，流落到这南方的街头，连最炽热的夏天都穿着家乡的厚衣。

对于街头的这位老人，大部分人都会投以厌恶与疑惑的眼光，小部分人则投以同情。

我每次经过那里，总会向老人买两张奖券，虽然我知道即使每天买两张奖券，对他也不能有什么帮助，但奖券使我感到心安【A】。

记得第一次向他买奖券那一幕，他的手、他的奖券和他的衣服同样的油腻污秽，他缓缓地把奖券撕下，然后在衣袋中摸索着，摸索半天掏出一个小小的红红塑料套。

这套子竟是崭新的，和他并不相配。

老人小心地把奖券装进红色塑料套，由于手的笨拙，做这个简单的动作也十分艰难。

“不用装套子了。

”我说。

“不行的，讨个喜气，祝你中奖！

”老人终于笑了，露出有空缺的几颗牙，说出充满乡音的话。

他终于装好了，慎重地把红套子交给我，红套子上写着八个字“一券在手，希望无穷”。

后来我才知道，不管是谁买奖券，他总会努力地把奖券装进红套子里。

慢慢我理解了，小红套原来是老人对买他奖券的人一种感激的表达。

每次，我总是沉默着耐心【B】等待，看他把心情装进红封套，温暖四处流动着。

和老人逐渐认识后，有一年冬天黄昏，我向他买奖券，他还没有拿奖券给我，先看见我穿了单衣，最上面的两个扣子没有扣。

老人说：

“你这样会冷吧！

”然后，他把奖券夹在腋下，伸出那双油污的手，要来帮我扣扣子，我迟疑了一下，但没有退避。

老人花了很大的力气，才把我的扣子扣好，那时我真正感觉到人纯净的善意，在老人为我扣扣子的那一刻，我想起了自己的父亲，鼻子因而发酸。

老人依然是街头的流浪汉，我依然是我，向他买着无关紧要的奖券。

但在我们之间，有一些友谊，装在小红套，装在眼睛里，装在不可测的心之角落。

我向老人买过很多很多奖券，从未中过奖，但每次接过小红套时，我觉得那一刻已经中奖了，真的是“一券在手，希望无穷”。

我的希望不是奖券，而是人的好品质，它不会被任何境况所淹没。

“好雪片片，不落别处！

”它美丽地落下不见了，但灌溉了我们的心田。

1、本文的线索是。

2、第1段中有关描写老人外貌的句子，对刻画老人形象起了什么作用？

3、本文语言意蕴丰富，让人回味无穷。

请结合语境，任选文中（A）或（B）处的加点词语加以品析。

4、文中两次出现“在券在手，希望无穷”，分别说说它们不同的含义。

5、若将文章题目“不落别处”改为“卖奖券的老人”好不好？

请阐述理由。

课后反思

课标分析

新课标说：

”“在阅读课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。

在教学中，我始终坚持培养学生对文字的敏感，引导学生通过阅读形成自己的情感体验。