初中生物输送血液的泵教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
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教学重点:
人体的血液循环途径。
教学难点:
正确理解血液成分在循环途径的变化。
三、【教法和学法】
(一)说教法
1导课:
复习引入,体现温故知新。
2突破重点与难点:
启发式——逐步引导,逐渐深入。
直观式——多媒体演示。
探究式——发现问题,寻求规律。
(二)说学法
1、分组探究法。
2、归纳总结法。
3、动眼观察、动脑思考、动口表达。
4、学生积极参与课堂活动,当堂巩固。
四、【教
学过
程】
(一)课前准备:
学生:
阅读科学家的故事——血液循环的发现。
教师:
PPT课件
(二)导入新课:
(大约5分钟)
上节课我们学习了心脏的结构,先来复习上一节课的内容,师提问:
心脏由哪几个腔构成?
分别和哪些血管相连接?
(房连静脉,室连动脉,左室主动,右室肺动,左房肺静,右房上下)
提出问题:
我们既然已经知道了血液在心脏里的流动过程,那么血液又是怎样在全身流动的呢,这种循环流动又有什么意义呢?
引出新课,这节课我们来探究学习血液循环的途径和意义(板书:
一、血液循环途径),课前要求大家阅读科学家的故事--血液循环的发现,是哪位科学家首先发现的血液循环?
(英国医生哈维)
一、PPT2课件展示(观察与思考)P63页血液循环途径模式图,自主学习完成导学案探究任务一血液循环途径及血液成分的变化(时间:
2分钟),讨论:
1、设想一个红细胞从左心室出发,经血液循环回到心脏时,它经历了哪些路径?
当它再次从心脏右心室出发,经血液循环重新回到心脏时,它又经历了哪些路径?
这两种循环是单独进行的还是同时进行的?
讨论:
2、体循环和肺循环中,血液成分发生了什么变化?
在哪儿发生的这种变化?
血液在心脏和血管中的循环流动对于身体有什么意义?
(学生分组合作探究学习,大约15分钟,师巡视)
学生讨论后师板书:
1、体循环:
左心室-主动脉-各级动脉-全身毛细血管-上下腔静脉-右心房。
血液变化:
动脉血变为静脉血,血液颜色由鲜红变为暗红。
2、肺循环:
右心室-肺动脉-肺部毛细血管-肺静脉-左心房。
静脉血变为动脉血,血液颜色由暗红变为鲜红。
师板书:
二、血液循环的意义:
为全身组织细胞带来氧和养料,带走组织细胞代谢中产生的二氧化碳等废物,维持人体的正常生命活动。
二、PPT3课件展示:
提问:
你能区分动脉血和静脉血吗?
有人说动脉中流的是动脉血,静脉中流的是静脉血,这种说法对吗?
三、师:
为了让大家对血液循环有个直观的认识,请看PPT3,超链接:
动画演示血液循环的途径。
四、师:
我们了解了血液循环的途径和意义后,下面我们来做一个活动巩固所学的知识,PPT4:
体循环和肺循环的途径及物质交换填空,每一桌为一个小组合作完成,师发一张纸,哪一个小组先完成就展示哪个小组的,大家评价展示小组的成果,并试着总结规律(时间大约5分钟)
五、过渡:
生活中大家听说过心肌缺血、冠心病、动脉硬化等死亡率很高的心脏疾病吗?
知不知道是什么原因引起的呢?
心肌为什么会缺血呢?
课件PPT5冠脉循环(2分钟),请大家阅读教材64-65页冠脉循环,青少年正处于长身体和长智力的黄金时间,我们应该远离烟酒,保护心脏,原因是什么呢?
对学生进行健康教育,这里有一个资料:
酒内含有酒精,饮酒过量或经常饮酒,会造成酒精中毒,使心脏壁肥厚和扩张,心肌细胞中毒,严重时,可导致心肌细胞坏死,使心脏和血管受损,吸烟后造成心率加快,血压升高,降低血液运送氧的能力,危害心脏。
大量研究表明:
冠心病心肌梗死发病率高低与吸烟的多少密切有关。
每天吸烟超过20支者的心肌梗死发病率将提高3倍。
(2分钟)
六、过渡:
对于不同条件下获得的实验数据,往往需要采用表格的形式记录下来,这样既方便记录,又便于分析,课件展示PPT6:
我们来进行一项技能训练:
设计表格,记录数据,布置任务:
课下完成,每组三人,一人设计表格,记录数据,一人测量并用陈述性的语言记录,另一个为被测量人,先测量被测量人的运动前的心率,再由被测量人进行如一分钟跳绳比赛等运动,比赛结束后马上测量比赛人的心率,完成记录后,分析记录结果,想一想,能得出什么结论。
9、课堂小结:
回顾知识。
10.达标检测
五、【板书设计】
第三节:
输送血液循环的泵--心脏
一、血液循环途径:
左心室→主动脉→全身毛细血管→上下腔静脉→右心房。
动脉血→静脉血
静脉血→动脉血
为全身组织细胞带来氧和养料,带走组织细胞代谢产生的二氧化碳等废物,维持人体的正常生命活动。
第四章《输送血液的泵——心脏》
(二)学情分析
七年级的学生思维活跃且好动,他们有很强的求知欲望,想要了解自己的身体结构。
他们通过日常生活经验已经对心脏有一定的认识,但对血液循环认知较少。
而这部分知识又比较抽象,因此,在教学中应尽可能运用多种手段将教学内容形象直观化。
本节课结合图片、资料、事例,能使学生自己建立血液循环的整体认知,发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力,并认同生物体结构与功能相适应的观点;
通过积极参与小组活动,体验人与人之间的交流与合作。
第四章《输送血液的泵——心脏》
(二)效果分析
本节课从两个方面来分析:
教学效果分析
1.强化了信息反馈,提高了教学的可控性,通过让学生自主探究新知,让学生掌握了学情。
2.合理地控制了教学节奏,采用了参与性,讨论性的课堂,采用小组合作,提高了教学的有效性
3.启动有意义的学生活动,让学生用自己擅长的方式展示这节课的重点
评测效果分析
所有的评测试题难度适中,摘抄了近几年有关的中考试题,让学生零距离的接触到中考试题,从心里上认识到中考并不是多么的神秘,从每个小组回馈的信息看,效果很好,正确率达到百分之九十以上。
第四章《输送血液的泵——心脏》
(二)教材分析
1.教材地位和作用
本节课是《生物圈中的人》第四章《人体内物质的运输》的第三节第二课时的内容。
本节教学主要讲述了血液循环的途径及意义,知识点和难点较多,是这一学期教材的重点和难点。
本节教学通过血液循环的认知,培养学生的科学观;
通过对循环图的分析,发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力并认同生物体结构与功能相适应的观点;
明确血液循环对人体的重要意义,对学生进行健康教育。
这节内容也是对之前血管、血液知识的回顾和加深。
2.学情分析
3.教学重点和难点
本节课的教学重点教学难点是:
教学重点:
教学难点:
4.教法学法
本节课主要采用自主学习、合作学习、教师评价和归纳相结合的方式激起学生的兴趣,唤起学生强烈的探究欲望。
以小组讨论、班级交流的形式,归纳总结出本节的重点知识内容,呈现出“生生合作,师生互动,教学相长”的课堂教学氛围。
让学生结合所学知识,理论联系实际,进一步培养学生热爱科学、健康生活的情感。
第四章《输送血液的泵——心脏》
(二)评测练习
1.下列关于体循环的叙述,不正确的是( )。
A.体循环和肺循环运输的血量不同
B.体循环和肺循环的动力都来自于心脏的收缩
C.体循环和肺循环是同时进行的
D.体循环和肺循环的途径是:
心室→动脉→毛细血管→静脉→心房
2.下列关于动脉血和静脉血的叙述中正确的是( )。
A.含氧的是动脉血,含二氧化碳的是静脉血
B.动脉中流动脉血,静脉中流静脉血
C.含氧量较高的,颜色鲜红的是动脉血
D.含二氧化碳较高的,颜色鲜红的是静脉血
3.血液在血管里循环流动,下面有关知识叙述不正确的是( )
A.血液属于人体基本组织中的营养组织
B.动脉血管内有防止血液倒流的动脉瓣
C.肺静脉里流的是动脉血
D.静脉血流速度慢,便于血液与组织细胞充分进行物质交换
4.从小肠来的血液到达右手必须经过( )。
①心脏一次 ②心脏两次 ③肺 ④肝 ⑤脑
A.①③④
B.②③⑤
C.②③④
D.①③⑤
5.下列能为心脏提供营养物质的循环是( )。
A.体循环
B.肺循环
C.体循环和肺循环
D.冠脉循环
6.在下列人体血液循环过程中,动脉血变成静脉血是发生在(
)
A、体循环过程
B、肺循环过程
C、血液流经心脏的时候
D、血液流经肾小球的时候
7.肌肉注射某种药物,若作跟踪检查,则最先发现这种药物的是在心脏的(
A、左心房
B、左心室
C、右心房
D、右心室
8.在你生命的每一秒钟,心脏都让你的血液不停地循环流动。
请据下图回答问题。
(1)心脏主要由________组织构成。
(2)心脏的四个腔中,心壁最厚的是_______,它能将血液泵向全身。
(3)在心房和心室之间有瓣膜,它能保证血液在心脏中的流向是( )。
A.左心房→左心室
B.左心室→左心房
C.左心房→右心房
D.左心房→右心室
第四章《输送血液的泵——心脏》
(二)课后反思
本节课在设计上整体层次明了,总共分三大块的学习任务,每一块都有一个明确的学习主题和学习任务,学生在充分自学的前提下,进行小组合作探究,并通过简单的问题小组内解决,疑难问题共同解决,并有各小组进行自我展示的方法让学生自主的学习新知,融会贯通。
在设计方面给予了学生充分的时间,为学生阅读、讨论时提供具体、切合实际的思考问题,让学生和教材、学生及学生自身的对话具体化了,可操作性强,真正帮助了学生的知识建构。
本节课以提高学生生物学素养为出发点,通过循序渐进地引导,理论联系实际的讲解让学生发现生活处处有科学、处处用科学,并运用探究式、启发式、直观式等多种教学手段,以学生为主体,充分为他们创设思维的空间,思想的时间,并适时穿插形象生动的多媒体课件和小组竞争,这样不仅使学生掌握了课堂知识,还极大地锻炼了学生的探究能力和创新思维能力,达到较好的教学效果。
关于体循环、肺循环部分内容比较抽象,学生理解起来比较难。
所以本节课教学采用了观察图片,看微视频,及时归纳总结、顺口溜,学生比较欢迎这种寓教于乐的形式,教学效果较好。
把舞台留给学生,变被动为主动,让学生感到学习是一件快乐的事。
如果教师直接利用插图给出科学知识的“成品”,由于是“成品”,学生只能作为一个被动的接受者,缺乏主动探求过程中的兴奋感、成就感,因此独立探求的愿望也比较淡薄。
结果虽然获得了科学知识,却失掉了获得知识过程中的体验以及如何获得知识的方法。
所以本节课,要把寻找已知与未知间的联系并由此发现“新大陆”的任务交给学生,,让他们去发现并构建“成品”,理解并初步形成生物学基本观点,真正做到全面提高科学素养。
今后的教学中我会更加关注培养学生乐于探索生命的奥秘,实事求是的科学态度和创新意识;
进一步提高语言表达能力,加强小组之间的交流、合作能力。
第四章《输送血液的泵——心脏》
(二)课程标准解读
课标中关于本节内容的规定如下:
区分动脉血和静脉血,理解在血液成分在循环途径中发生的变化,了解血液循环的意义
3.通过组织学生自学,培养学生的自主学习、自我探究能力;
4.通过归纳总结,培养学生的比较、分析、判断等思维能力;
5.通过学习有关知识,认识到生命的奇妙,树立生物体结构和功能相适应的观点,引导学生热爱科学,建立科学的价值观。
这些内容标准的具体要求是确定本节课教学目标的基本依据。
从教材编写特点来看,本节内容大多是通过图片、实例和资料分析、学生活动等来实现这些目标的,学生通过这些活动,不仅在能力上可以得到有效的训练,而且在知识方面、情感方面也可以达到更高层次的要求。
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