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”……讨论还在继续,而我却没了插嘴的机会。
这堂课,我有了另一个身份——学生学习成果的分享者。
这堂课,我发现“教是为了不教!
”正向我绽开笑脸。
《渔夫的故事》教学反思2
教学本课前,我布置学生预习了课文,所以开课后,我先请学生带着大家认读生字词,然后默读课文把课文分为三段,并说说__的主要资料。
在初读课文的基础上,我开始带着学生研读课文。
透过问题“渔夫救了魔鬼,魔鬼为什么却要杀了他呢”让学生明白魔鬼的狡猾、凶恶、谎话连篇。
让学生看到魔鬼凶恶狡猾的本性是不会变的,之后我透过问题“你们怎样评价渔夫因为一开始,他明明是被吓呆了,听完魔鬼的话时,只得哀叹自己倒霉了。
”让学生感受渔夫的聪明、镇定、从容。
学生根据渔夫的心理活动:
“他是个魔鬼,我是个堂堂的人。
我的智慧必须能压制他的妖气。
”明白渔夫此时已经镇定下来,他清楚怕魔鬼和与魔鬼讲道理,都是徒劳的,自己能与魔鬼较量的,不是身体,而是智慧。
他想到了,只有让魔鬼重新回到瓶子里,才能够治服它。
所以下面的对话,渔夫的语言就充满了智慧,用激将法让魔鬼相信:
他不想再乞求、辩解,准备束手待毙,使魔鬼不知不觉进入了圈套。
对课文的主要主角进行了分析,我又让学生思考从这个故事中受到了什么启发有的同学:
“当我们遇到困难时,不要退缩,我们就应运用自己的智慧去克服困难。
”还有的同学说:
“我想起了巴尔扎克说的一句名言:
一个拥有智慧的人,才真正是一个力量无边的人。
”有的同学说:
“对于坏人,我们不要相信他的谎言。
当渔夫收服魔鬼时,魔鬼还想说谎骗渔夫,但是渔夫识破了魔鬼的谎言,坚决把它投进大海。
如果是别人,恐怕要犹豫,一犹豫,魔鬼会说出更动听的谎言,比如给他财宝等等,那就会重新落到魔鬼的手里,那就死定了。
最后让同学们复述故事资料,激发学生阅读兴趣,并布置课外阅读。
《渔夫的故事》教学反思3
导入课文,激发兴趣
1、从图入手:
(播放课文插图)你看到了什么?
你感觉渔夫此时怎样?
你推测事情会有怎样的结果呢?
2、导语:
图中反映的是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》中的一个故事,名字叫《渔夫的故事》。
正如同学们看到的一样,故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。
渔夫是怎样遇见魔鬼的呢?
在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前,渔夫又是怎样做的呢?
请同学们来读一读这个故事,一定会吸引你的。
自读故事,完成以下自学要求
1、把课文读正确流利。
2、默读课文,边读边想:
渔夫救了魔鬼,魔鬼为什么要杀害渔夫呢?
你对渔夫有什么看法?
3、简要讲述这个故事。
交流讨论
1、指名读课文,认读生字。
2、交流思考的问题。
a、交流魔鬼为什么要杀渔夫。
在学生交流的基础上,引导学生思考:
魔鬼说的话是真的吗?
使学生明白,魔鬼是凶恶和狡猾的,魔鬼的杀人本性是不会改变的,魔鬼是不懂得报恩的。
引导学生读懂第七至十二自然段。
b、交流对渔夫的看法。
在学生交流的基础上,根据情况对学生点拨:
渔夫战胜魔鬼,凭的是什么?
你是从哪看出来的?
魔鬼如此狡猾,它怎么会上当呢?
指导学生读懂第十五至二十三自然段,读出渔夫的智慧。
总结:
看来,渔夫说的没有错。
人的智慧是能压制妖气的。
人的智慧,也是能战胜邪恶的。
从渔夫的身上,我们领略到了智慧的巨大力量!
创设情境,口语交际
1、情境(多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图):
收服了魔鬼的渔夫,拖着渔网回到了家。
妻子见他空手而归,就问:
发生了什么事,怎么一条鱼都没打上来?
渔夫说:
你听我慢慢讲讲海边的故事吧。
渔夫的妻子说:
说吧,可要简短点,我还要去织渔网呢!
想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听?
2、情境(多媒体播放一群人围住渔夫图):
傍晚,渔夫把打鱼的人们都叫到一起,又会怎样跟他们讲魔鬼的事?
渔夫们又会说什么?
先在小组里分角色讲,再请讲得有特色的小组在全班讲。
作业
1、读读记记本课要求读记的词语。
2、把故事讲给家人听。
《渔夫的故事》教学反思4
我在教学《渔夫的故事》这节课时,提出了这样一个问题:
“说一说文中的魔鬼是什么样的形象?
”当很多同学纷纷指出魔鬼的“凶狠、无耻”时,一个男生却得意地提出了他的新观点:
“我认为魔鬼是个诚实守信的人。
你看,他告诉渔夫,自己被所罗门关在胆瓶里时的遭遇,一点也没有隐瞒。
让渔夫知道了自己的弱点,这不是很诚实吗?
而且魔鬼因为在前三个世纪的时候没有人去解救它,所以他立下誓言:
‘誰要是在这个时候來解救我,我要杀死他,不过我可以让他选择死法。
’他这么做不就是为了实现自己的诺言吗?
”这时我在点评时肯定了他敢提出不同意见的勇气,同时引导学生再读__,激起争论:
魔鬼在渔夫面前是否一直诚实?
学生在讨论中发现:
当魔鬼觉得渔夫不足惧时,他觉得无需撒谎,特别嚣张;
当他错把渔夫当所罗门或者渔夫再次把它关进胆瓶的时候,他就撒谎了,这种变化不恰恰证明了魔鬼是狡猾的而非诚实的吗?
短短的几分钟,却使学生有了更深入的发现。
试想,如果没有通过价值引导来点化,课堂上怎能有如此精彩的“变奏曲”呢?
所以,关注课堂生成,价值引导至关重要。
《渔夫的故事》教学反思5
如果要谈论这个话题,那么我们必须得知道什么是略读。
所谓“略读”,就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是“观其大略”。
而语文教材中收入大量略读课文,目的就在于使学生将其在精读课文中掌握的阅读方法应用到实际的阅读之中。
在前段时间,我上了《渔夫的故事》一文,通过对教材的解读,以及对学生平日能力的掌握,我认为这篇__学生是完全能够独立学习的。
因此,我将教学目标定为:
1、通读全文,了解内容;
2、理解渔夫的智慧;
3、感悟生命的智慧。
在实际教学过程中,通过学生的读与回答,我认为课前预设的目标已经达到。
然而,在随后的评课中,评委认为我的这堂课目标设定过于简单,他们认为以上的教学目标根本算不上是目标。
更有领导直接评价:
我不喜欢你这节课。
因此,我痛定思痛,在此做出深刻反思,或许我真的错了。
难道略读课文也要被我们分析得七零八落吗?
难道学生在上完了这堂课之后,他们已经产生了继续去阅读的兴趣,这还不够吗?
在平日的教学,有时我们容易把略读课文上成精读课文,由于过于注重内涵的开掘,而容易忽略培养学生阅读能力这个主要目标。
可我认为,略读课文无非是三个基本任务:
一、了解“写了什么”;
二、说说“有什么感受”;
三、看看“哪些地方让自己印象深刻”。
略读课文也有“三读”:
一读知大意;
二读抓重点;
三读谈感受。
因此,在教学《渔夫的故事》这一课文时,我首先考虑的不是我要教给学生什么,而是我要让学生去做什么、学什么。
一堂课下来,学生学到了合作阅读,自纠字音;
学生展示了自身的朗读能力;
学生知道了当遭遇险境要运用智慧的力量去自救;
更高兴的是,培养了学生的阅读兴趣。
如果要将这篇__的内容深挖,或让学生有感情地朗读,那必将使这节课又成为了一篇精读课文的教学展示。
那岂不是失去了略读教学的意义所在吗?
记得在今年5月23日的《新语文主题阅读》的专家讲座中,主讲人刘宪华也指出,要将语文分析讲解式教学,变为简简单单的读背式教学。
少一点讲解,多一些分享。
这个观点,我是极为赞成的。
可是,当我们老师打算要破除一些陈旧观点,改变一些传统教学方法的时候,却又感觉困难重重,举步维艰。
因为,人们固守的思维模式的力量太过强大了。
《渔夫的故事》教学反思6
【教材分析】
《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》,这是个充满智慧的故事,讲的是渔夫无意中救了一个魔鬼,魔鬼却恩将仇报,要杀渔夫,最后渔夫用智慧战胜魔鬼。
课文语言生动,特别是魔鬼的形象和他与渔夫的对话,非常引人入胜。
【教学目标】
1、认识8个生字。
2、理解课文内容,体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。
3、理清__脉络,简要地讲述课文内容。
【重点难点】
1、理解课文内容,理清课文脉络。
2、从有关词句中体会魔鬼的凶恶,狡猾和渔夫的智慧。
【设计思路】
1、本组以故事长廊为专题,本课《渔夫的故事》是一篇内容通俗,情节引人入胜的民间故事,展示了人类智慧的巨大力量。
由于篇幅较长,内容不复杂,又是学生喜欢的故事,理解起来难度不大。
因此,让学生自己读通,读懂,在此基础上组织学生交流,重点放在从哪儿看出魔鬼的狡猾,凶恶和渔夫的智慧上。
2、故事通过人物的外貌和对话展示人物的特点,因而要引导学生分角色读,表演读等多种形式,读出人物不同特点,在读中培养语感。
3、在概括主要内容,练习讲故事的基础上,引导他们大量阅读民间故事,激发读书兴趣。
【教学准备】
生字卡片,课文插图投影片,字幕投影片。
【课时安排】
1、课时。
【教学过程】
一、谈话导入
同学们,在课外时间里,你们有没有读过《一千零一夜》呢?
《一千零一夜》是古代阿拉伯著名的民间故事集。
今天我们要学习的渔夫的故事就是其中的一个故事。
(板书课题)
二、学生充分自学,读准,读通课文,整体感知
1、自学课文
2、检查自学效果:
⑴利用生字卡片,多种形式地读生字。
⑵通读全文。
⑶说说课文讲了一件什么事。
三、小组合作学习,理清脉络
1、小组交流:
故事较长,但过程很清晰,主要分三个部分:
无意中救魔鬼、魔鬼要杀渔夫、渔夫战胜魔鬼
2、快速浏览全文,找出相应段落。
四、投影提示阅读提纲,小组合作学习
1、默读课文,说说魔鬼和渔夫分别给你留下怎样的印象找出有关语句划下来。
2、小组交流:
魔鬼:
凶恶,狡猾,愚蠢
渔夫:
从容,镇定,聪明
3、练习读一读划出来的句子。
五、全班交流
1、渔夫救了魔鬼,魔鬼为什么以要杀了他呢?
学生可能会被11自然段中,魔鬼的那段话所迷惑。
教师可点拨:
你们相信魔鬼的话吗联系前后文,找出有关内容说一说。
2、读一读魔鬼的话,感情魔鬼的凶残本性。
(投影字幕)
3、渔夫又是怎样战胜魔鬼的呢?
指名说说渔夫是怎么想,怎么说,怎么做的。
再读一读,从中感悟渔无偿援助机智,聪明。
六、读一读
出示挂图投影,学生多种形式练习读书,培养语感。
1、分角色读。
2、表演读。
七、讲一讲
指导学生讲故事,重点讲好魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼部分。
可以展开想象,有所创造。
八、总结全文
读了这个故事,你受到什么启发?
九、课外拓展
课后阅读《一千零一夜》中的其它故事。
【板书设计】
渔夫的故事
无意中故魔鬼
魔鬼要杀渔夫渔夫:
机智、勇敢
渔夫战胜魔鬼魔鬼:
凶残、愚蠢
教学反思
自古以来,童话深受孩子们的喜爱,它那动人的故事和优美的语言,总能把孩子们带入美好的情境,使其受到真、善、美的熏陶。
__主要讲述了这样一个故事:
一个贫穷的渔夫,到还边去捕鱼,意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。
他打开瓶子,狡猾的魔鬼钻了出来,想要杀死他。
渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。
__运用对比的方式展开故事情节,揭示道理,教学时,我避免了繁琐的分析,而是通过指导学生朗读,以情导读,以读定悟。
文中多处运用对比,学生通过前后对比,朗读、表演、模仿渔夫的言行举止的变化,惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑,正是在这种轻松和谐的氛围中,狡猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不同的人物形象便展现在面前,谁是谁非?
孩子们回答,我已经找到了答案,故事揭示的道理也自然地显现出来。
1、这篇课文讲了一件什么事?
这个故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。
他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。
2、读了这个故事你明白了什么道理呢?
这个故事告诉人们:
拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。
3、想一想渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的?
他是假装不相信魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的,把魔鬼重新骗回了瓶子里。
4、结合上下文,想想下面这两句话的意思。
(1)一听所罗门早死了,魔鬼立刻凶恶地说:
“渔夫啊,准备死吧!
你选择怎样死吧,我立刻就要把你杀掉!
从“立刻”一词我们可以看到魔鬼凶恶狡猾的本性,因为对所罗六有所惧,所以一出来时还是一副卑躬屈膝的软弱模样,等听说所罗六已死了,须臾间,原形毕露,凶恶无比,恩将仇报,并且编一串谎言为自己无耻的行为找借口。
我们不由得会想?
狼和小羊?
中的狼,想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由,狡猾之极,无耻之极。
(2)这时候渔夫想道:
我的智慧一定能压制他的妖气。
这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描写。
从他的想法中,我们可以清楚地看见,渔夫此时已经镇定下来,他知道怕魔鬼和与魔鬼讲道理,都是徒劳的,自己能与魔鬼较量的,不是身体,而是智慧。
他想到了,只有让魔鬼重新回到并子里,才可以治服它。
所以下面的对话,渔夫的语言就充满了智慧,让魔鬼相信:
5、把这个故事讲给爸爸妈妈听,注意一定要讲好魔鬼为什么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。
《渔夫的故事》教学反思7
星期四的教学展示结束了,课后十分懊恼:
许多环节的处理都不理想,给大家展示的是一堂失败的课,在这儿把失败处梳理一下,以后引以为戒。
在课堂上,教师应该是头脑冷静,善于应变的,课堂上的每一步不一定要按教案中预设的按部就班的进行,应该视课堂情况、学生情况而变。
在课堂上的分角色朗读中,当同桌两人的朗读没能读出效果,读不出魔鬼的凶恶、渔夫的镇定从容时,我还继续让同桌两人读,其实可以尝试一下让全班同学或全班男生来读魔鬼,一个人朗读渔夫,这样一起扮演魔鬼的学生就不会感到害羞,会把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来,这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫就在朗读上形成了强烈的对比。
再如,学生读不出魔鬼的语气,老师示范之后,学生都夸老师读得好,此时,可以激学生跟老师比比,而不应该为了朗读的完整,错过这个机会让学生继续往下读。
都说教师的语言是艺术,在课堂上起到相当大的作用,直接影响学生学习的积极性,而我感觉自己的语言如此贫乏、没有一点艺术性可言。
如在课堂上请一位文文静静、瘦小的女孩子读魔鬼的话,她自然读不出那种凶狠的语气,学生也评价她读不好,而我居然也说是老师选错人了。
当时话一出口我就后悔莫及,但一着急又找不出合适的话来挽回,真的应该好好自我检讨一下了。
其实此时我鼓励一下:
“让你这么柔弱的女孩子来扮演魔鬼确实为难你了,能读成这样也不错了,再练练,老师相信你会读得更好的!
”也许,此时小女孩的脸上就不会一脸的沮丧了。
唉,我这愚蠢的人哪!
蓝鲸的博客上早就收集了许多优秀的课堂评价语,却被我忽视了,我得去补回这一课。
还有课前除了备教材外,更应该备好学生这头,所谓的知己知彼。
这点,程晖老师也跟我提起过,毕竟是这么久没上语文课了,又是借班上课,可我却不当一回事。
到401班试教了一下,在无人旁听的情况下,师生都很放松,思维活跃,发言大胆有个性,朗读神情兼备还有些夸张,于是想当然的认为在402班也会出现同样的情况,殊不知此时非彼时也,不同的地点、不同的时间、不同的心态、不同的场合、不同的人物,当然并非说402班学生没配合好,而是我不了解学生,于是回答的面就限在了几个人身上,没能调动更多的学生投入进来,再加上师生都没能放开,朗读的练习上就非常欠缺了。
最后说一说课堂节奏的安排、时间的控制上,也很不合理,前面拖拖沓沓,后面匆匆忙忙,原本在朗读一块上应该多下些工夫,多花点时间的,却只读了一遍就结束了,根本没练习到位。
今天一位老师告诉我,这堂课居然拖了10分钟左右,天哪,我自己居然不知道!
唉,不想说了。
以后再也不敢轻视每一堂语文课了。
听了课的老师也给我多提提建议吧!
《渔夫的故事》教学反思8
在教学《渔夫的故事》一文时,我首先注意到了人物语言的特点,所以在组织课堂教学时进行了分主角表演,我要求扮演者表现出魔鬼的凶恶,渔夫的弱小机智,从语言、动作等方面把魔鬼渔夫的形象淋漓尽致的表现出来,这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫构成了强烈的比较,全体同学抱以热烈的掌声。
这些都在我的意料之中的。
所以我认为,只要肯大胆放手,学生的潜力会最大限度的发挥。
其次由浅人深,突破难点。
__的教学难点是对“立足于现实而又富有幻想”的这一艺术特色的.理解。
为突破这一难点。
我从人物和情节角度,思考、设计了一组由浅人深的问题,组织学生课堂讨论,让学生沿着教师铺设的台阶,拾级攀登,逐步明确渔夫是现实生活中的人物,在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质,是正义力量的代表;
魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的,在它身上集中反映了各种反动派的种种本性,它是邪恶势力的化身。
渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的,但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映,最后渔夫的胜利则寄寓了“正能压邪”的道理。
同时我又引导学生开拓想像,训练思维。
爱因斯坦认为“想像力比知识更重要。
因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源”。
在赏析课文之后,要求学生能够用自己的语言把这个故事复述下来,以加深对课文的理解,锻炼学生的口头表达潜力。
《渔夫的故事》教学反思9
星期四的教学展示结束了,课后反思:
许多环节的处理都不是最理想的结果,给大家展示的并不是多精彩的课,在这里把这节评议课的准备、讲授过程和课后反思梳理一下,以后引以为戒。
一、教学准备:
多媒体故事画面及要求学生阅读《一千零一夜》。
二、制定学习目标,从三个维度设计:
知识目标:
学习__运用外貌、语言、心理描写来刻画人物的方法。
能力目标:
能根据人物的描写方法,分析概括出人物的思想性格。
情感目标:
要相信人的聪明智慧,对邪恶势力既要敢于斗争又要善于斗争。
三、教学过程:
略
四、感受和不足
亮点。
在课堂上的分角色表演,扮演者表现出了魔鬼的凶恶,从语言、动作方面把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来,这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫形成了强烈的对比,全体同学抱以热烈的掌声。
这些都是出乎我的意料的。
看来,只要老师肯大胆放手,学生的潜力会最大限度的发挥啊。
由浅人深,突破难点。
__的教学难点是对“立足于现实而又富有幻想”的这一艺术特色的理解。
我从人物和情节角度,考虑、设计一组由浅人深的问题,组织学生课堂讨论,让学生沿着教师铺设的台阶,拾级攀登,逐步明确:
渔夫是现实生活中的人物,在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质,是正义力量的代表;
开拓想像,训练思维。
在赏析课文之后,要求学生表演《渔夫的故事》,加深对课文的理解,锻炼学生的口头表达能力。
不足遗憾之处还很多。
幻灯片制作比较粗糙,画面颜色和字体颜色有分辨不清晰的地方。
课堂节奏的安排、时间的控制上不合理,前面有些拖沓,后面匆匆忙忙,原本在朗读一块上应该多下些工夫,多花点时间的,却只读了一遍就结束了,根本没练习到位。
请听了课的老师给我多提些建议吧!
《渔夫的故事》教学反思10
《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。
这是个充满智慧的故事,故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。
故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比,但是故事却告诉人们:
教学本课前,我布置学生预习了课文,所以开课后,我先请学生带着大家认读生字词,然后默读课文把课文分为三段。
有三名同学发表了自己的意见,他们对第二和第三段的分法没有什么异议,但是对第一段的分法却各不相同。
怎么才能把它们的思路统一起来呢?
我说:
“通过你们刚才对段意的总结,老师听出来了,你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的角色展开情节。
第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼,第二部分说的是魔鬼要杀渔夫,第三部分交代了战斗的结果,渔夫用智慧战胜了魔鬼。
第二、三部分同学们的分法没有异议,第一部分分到哪里更合适呢?
请同学们再思考一下。
”同学们集中思考起来。
最后他们确定,1—3自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。
课文的脉络理清后,我请同学们看着板书说说__的主要内容。
刘梓杰很积极地举起手来,但是从他一开始的发言中,我听出他是打算细致地复述课文,我提醒他:
“听清老师的要求,我是请你根据板书用自己的话概括主要内容。
”刘梓杰马上明白了我的意思,抓住这三部分的内容用自己的语言简短地概括了主要
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