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叙事作文之叙事说理的作文
叙事说理的作文
【篇一:
说理作文】
写理类作文训练
个性化:
“自主”和“创新”是个性化作文的内涵。
例文:
“听话”论
记得小时候,听得最多的三个字就是“听话啊”。
在家里要听家长的话,去串门要听叔叔阿姨的话,在学校要听老师的话。
闯了祸、顶了嘴之后,大人最爱说的一句就是:
“这孩子怎么这么不听话!
”似乎人的童年,最大的美德便是听话。
凡是大人所说的一切“语重心长”的话,你都一定要听,听了才能是家长心目中的“乖孩子”,老师心目中的“好学生”;否则,你便是“淘气包”“差生”,长大后不会有出息。
现在我们长大了,这样的话虽不时常听到,但总有不少这样那样无形的条条框框在约束着我们,其作用丝毫不亚于“听话啊”三个字。
我不禁要问:
我们为什么要听话?
不听又会怎么样?
难道就真的会一事无成吗?
固然,家长、老师都是比我们多经历了几十个春秋的人,他们的生活阅历自然要比我们丰富,他们对事情的看法无疑也比我们成熟,但这并不代表他们永远是对的。
我们年幼时,很多事都不懂,确实需要大人的指点;然而,我们长大了,对事情有了自己的看法,大人们再这样以“听话”与“不听话”作为衡量我们好坏的标准,就未免有些让人难以接受了。
因为“听话”意味着无条件地恭顺服从,意味着放弃自己的意志和观念。
试想,一个从小到大都只听大人的话而不自己动脑思考的“乖孩子”,我们能指望他在学术上有所突破和创新吗?
若是世界上都是这样的人,我们的世界又将如何发展?
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所以,我们虽然要听话,但更要有自己的思想和见解。
我们应该冲破各种各样的条条框框,不受约束,独立思考,充分发展自己的思维和个性。
大人说的话,有对的,也有不对的,即便是对的,也只是从他所处的角度来看,换到我们的角度,也许就变成不对或不全对。
我们应该自己去辨别,去理解。
对知识也是一样,我们不要盲目相信所有的知识,要有自己的思考和研究。
如果这世界上人人都盲从长辈,又哪里来的“胡服骑射”?
如果每个人都对前人的知识深信不疑,哥白尼又如何发展“日心说”?
如果一个人不听话便一事无成,那么辍学的比尔?
盖茨又怎么会创建微软帝国?
古人说过,“学贵质疑”,说白了,其实就是鼓励人们多多不听话。
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当然,不听话不等于不尊重;相反,正因为尊重长辈,我们才对他的话认真思考,正因为尊重知识,我们才对其加以创造性的研究。
只有自己辨别,自己理解,才能有真的收获,才能为人类文明做出贡献,才是对长辈、对老师最好的尊重。
评析:
小结:
突破传统观点,写出自己独到自己的思想认识。
巩固练习:
研究下面的故事所包含的中心思想,提出新的观点。
1、守株待兔
2、郑人买履
3、叶公好龙
4、亡羊补牢
5、买椟还珠巩固练习2:
分析下面这道作文题,写出你的观点。
题目:
车让人,让出一份安全;车让车,让出一份秩序;人让车,让一份文明;人让人,让出一份友爱。
在现实生活中,这类“让”的现象实在很多。
在家庭中,可以让出浓浓到亲情;在校园里,可以让出深厚的友谊;在社会上,可以让出和谐的天地…
请以“让”话题写一篇文章。
要求:
1.题目自拟,文体自选,立意自定。
2.不少于600字。
观点一:
观点二:
观点三:
训练二:
构思的个性化
技巧训练1:
模仿下面这篇独特的文章,证明“作业过多大于利”。
例文:
一道证明题
已知:
铃声响了;
求证:
下课了。
因为该铃声可能是下课铃
又因为全教室65人,有64人证明该铃声是下课铃,占总数的98。
46%,占学生人数的100%
也因为所有人的手表都指着am8:
45
还因为走廊有许多别班的老师和学生
更因为下节课的老师已不耐烦地等在门外
以及因为10分钟内铃声第二次响起
所以下课了。
该命题成立。
仿写文:
认识能力训练
阅读材料选出四个逃生者,并说出令人信服的理由。
在南太平洋一个小岛上,有十个临时来探险旅游的人:
一个32岁的未婚女歌星;一个42岁的单身汉——细菌学家;一个法官,一个同性恋的医生;一个美国副总统,还有一个非洲部落的首长和他怀孕的妻子;一个有四个孩子的父亲,他是个长期失业者,家庭生活一直靠做工的妻子维持,一个38岁的寡妇,她独自抚养三个不到7岁的孩子,一个离了婚的男子,家中尚有一对10岁的孪生儿子;当时小岛正发生着地震而只有一架能搭载四个人的飞机,我选择以下四个人:
我的理由是:
辨析能力训练
以下三则材料中所蕴含的思想意义有何异同?
请你把所认识的思想意义以议论性的语言写在下面。
事例1:
爱国诗人陆游,生活在北宋王朝遭受外族肢解的时代,他临终在《示儿》诗中写道:
“王师北定中原日,家祭无忘告翁。
”
事例2:
“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
”这是文天祥《过零丁洋》中的名句。
事例3:
“寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。
”
观点提炼能力训练
综合以下材料,你觉得你提炼出一什么观点来?
材料1:
议论文基本结构图标题:
引论:
导入材料:
论点:
本论:
材料1:
材料分析语1:
材料2:
材料分析语2:
材料3:
材料分析语3:
结论:
【篇二:
议论文说理】
教学琐谈—议论文说理环节的问题指症和矫治策略
在中学生议论文写作训练中,说理环节的训练是非常重要的。
学生把道理说得透彻、完备,就能使文章具有思想的深度,从而使议论文增强说理效果。
但是,学生在实际的议论文写作过程中,在说理环节方面存在着一些明显的问题。
兹将这些问题逐一指症,并有针对性地提出一些矫治策略。
指症之一:
不讲道理
所谓不讲道理,就是通篇文章没有理性分析成分,习作者仅是罗列具体的材料,使整篇文章变成了观点和材料的简单相加。
这种现象在中学生的习作中是普遍存在。
例如:
许多科学家都是从“疑”开始,才获得成功的,如牛顿发现万有
引力,“疑”于苹果落地;瓦特发明蒸汽机,“疑”于壶盖跳动……
总之,“疑”是人们走向成功的必经之路。
━━摘自习作《说“疑”》
这一语段举了许多例子论证“疑”的重要性,但未能加以理性分析,文章显得非常肤浅。
而下文随即谈如何质疑的问题,主体部分的论述无深度可言。
矫治策略:
针对不讲道理的现象,教师要具体地分析原因。
概括起来看,学生不讲道理的原因不外乎以下二个方面:
一是学生没有说理意识;二是学生无理可说。
针对这两种情况,教师在指导学生进行议论文训练过程中,必须首先让他们增强说理意识,要让学生明确这样的道理:
观点+材料≠议论文,说理是议论文写作过程中不可轻忽的重要环节,议论文写作必须从理性的角度进行分析探求;同时,要加强思维的多向联系的训练。
能否说道理,能否把道理说得透彻,实际上取决于学生的思想认识水平和逻辑思辩能力,而思想认识水平的提高不单是语文学科所能解决的问题,它实际上关涉到许多学科,诸如政治、历史、地理等人文色彩较浓的学科。
学生可以联系已学过的理论知识加以具体的运用。
另外,教师要引导学生自觉地关心时事政治,多涉猎理论色彩较强的各类阅读材料,以不断提高学生自身的思想认识水平和逻辑思辩能力。
指症之二:
无的放矢
在学生的议论文习作中,有时虽有理性分析的成分,但是,这些理性分析往往缺乏针对性,不能做到有的放矢。
这样的说理只能给人以“隔靴搔痒”之感。
请看一例:
勤学就需勤问,因为只有问,才能发现问题,也才有可能把不懂
的问题理解清楚。
如果有了问题不敢于发问,或者不善于发问,那么,许多疑难问题就越积越多,最后象一团乱麻无法理清。
这样显然对学
习是极为不利的,因此,我们要善于发问,敢于发问,努力把学习成
绩搞上去。
━━摘自习作《说“勤”》
这一段的分论点是“勤学必须勤问”,文章应在“勤问”这一点上做文章,但习作者却置“勤”而不顾,大谈“问”的重要性,最后的结论归结到要“善于发问,敢于发问”,这更是和分论点无涉,整个语段的理性分析无的放矢,偏离了要旨。
矫治策略:
无的放矢的问题,主要是思维逻辑混乱所致。
从思维训练的角度而言,思维应具有同一性、连贯性。
无的放矢就是思维不同一、不连贯所致,正是这种思维的不同一性,造成了思维指向的混乱,因此,教师在指导学生进行议论训练过程中,必须进行必要的思维训练,要让学生明确议论文对思维的基本要求。
同时,多设计一些旨在提高学生逻辑思维能力的思维训练题,训练内容可根据不同年级和不同层次学生的不同的思维能力,加以确定,从易到难,从简单到复杂,以逐步提高。
在这样的基础上,每当习作,教师要有意识地引导学生明确思维的指向,使议论真正关合中心,切中首綮。
指症之三:
过于绝对
由于思想认识的偏面性和思想方法的简单化,学生在强调某一观点时,往往把问题说得过死、过头、过于绝对化,殊不知,真理向前跨进一步,真理也就成了谬误。
请看下例:
“向钱看”一度曾被视为资产阶级拜金主义,而现在,随着时代
的发展,我们终于领悟到:
“向钱看”并没有错,我们要生存,要生活得幸福,没有钱能行吗?
因此,我们应该大力提倡“向钱看”。
━━摘自习作《“向钱看”都是错的吗?
》这一语段,未能就“向钱看”的问题作辩证分析,一味崇尚“向钱看”,固执一端,把话说得过死,过于绝对,从一个极端走向了另一极端。
这样,必然让读者产生糊涂认识,如身坠云雾,真假莫辨,是非难明。
矫治策略:
说理过于绝对化,究其原因,是思想方法的问题,因此,教师要引导学生认真学习马列主义辩证唯物主义基本观点,以一分为二的方法正确地认识问题,分析问题。
同时要以审慎的科学态度,对具体问题作具体分析,既不随意夸大问题性质和造成的结果,也不作无谓的没有任何益处的漫骂和攻讦。
即就上面语段中“向钱看”的问题,我们也应该对此作辩证的分析,既要看到“向钱看”的必要性,又要看到隐匿在这三个字后面的各种错误认识。
只有分析是非,才能帮助读者正确认识“向钱看”的问题。
指症之四:
条理不清
有的时候,学生有说理的主观意图,但是,往往一古脑儿地把道理端出来,所讲之理颠三倒四,紊乱不堪,致使读者茫然无绪,不得要领。
请看下面一例:
重理不可轻文,这个道理是不言而喻的,文科知识,在现代社会
中具有重要的使用价值,我们必须十分重视。
另外,文科是理科的基础,只有把文科学好了,才能更好地学好理科。
比如语文学科,是文科中的基础学科,它在人们的生活中具有交际功能和运用价值,而且又是祖国的母语,学好它,有利于继续我国的传统文化……
━━摘自习作《重理不可轻文》这一语段,说理条理很不清楚,实际上,作者意在从两上方面阐发观点,但本语段没有从说理的不同角度来设定议论层次,因此给人杂乱无章之感。
矫治策略:
条理不清,主要有两种原因:
一是学生习作前没有作出合理的安排,哪些内容先说,哪些内容后说,习作者对此未能作充分的考虑;二是本身的思维能力薄弱,不善于组织安排层次结构。
根据这两种原因,可采取相应的策略:
一、加强列提纲的训练,要求学生通过提纲的形式将说理内容层次化、清晰化,教师如让学生长期这样训练,就有可能使学生的思维清晰起来;二、加强思维层次的训练,教师可指点思维条理化的基本形式,或从浅到深,或从易到难,或从特殊到一般,或从现象到本质。
这样,就有助于学生掌握思维条理化的一般规律,从根本上改变条理不清的弊病。
感人心者,莫先乎情
——谈高考作文的“感情真挚”要求
文:
范金元李建邡
所谓“感情真挚”,就是要求考生在作文中能够自然地表达真情实感,使感情的流露能够给人以真实感。
应该说,“感情真挚”是中学生作文的最为基本的写作要求。
但是,纵观学生的作文,在抒情方面确实问题不少,或无情可抒,苍白单薄,或机械模仿,情感失真失度,或情感不够健康,难以使人接受。
笔者最近布置了一篇题为“我喜欢这样的感觉”的作文,批改中发现主要有如下抒情方面的不足:
1、寡情
例一:
有一次给家里通电话,其余的话已忘,只记得父亲问我的身体
状况,我说有一点喉咙痛。
当时也不在意,不料父亲晚上就到了学校
来,我问他有什么事,他说没什么,就从包中拿出一盒“小胡柴冲剂”
递给我,他说:
“你早上不是说喉咙痛吗?
自己要小心一点。
”我说:
“知道了,你有没有吃饭了?
”他说:
“没有。
”我们就去了学校附近
的一个小餐馆吃了点东西,当我拿着那盒冲剂时,有一种说不出的感
觉。
这段文字文从字顺,叙事清楚,但缺乏感情,读来索然无味。
按题目要求,作者应当具体抒写“拿着那盒冲剂时”的内心感受,以体现“这样的感觉”的题意,但这位同学却只以一句“有一种说不出的感受”来虚晃一枪,草草收场,自然不能给读者以感染。
2、虚情
例二:
长大了,总觉得失去了自我——在人生的舞台上,戴着各种面
具,扮演着不同的角色,我觉得好累,好虚伪,我的心似乎冰封了起
来——为了找回自我,我在暴风雨中驻足,任狂风扑击着我的面容,
使我清醒的认识自己,任暴雨抽打着我的身体,洗刷我的心灵的污点,
使我找回我的纯真。
沐浴着暴风骤雨,我麻木的身躯一点点的复活了,
我冰封的心一点点的融化了,我找回了真正的我。
我喜欢这样的感觉。
这段文字一看就给人以虚假的感觉,试想,一个十八九岁的青年,整日在校园里生活,即使稍有些不顺心的事,又何至于心灵“冰封”、“身躯麻木”、“失去自我”。
弃弃疾说:
“少年不识愁滋味,为赋新词强说愁”,说的就是这类情况。
3、矫情
例三:
教室里传来一阵敲打桌子的声音。
这么晚了,谁还在教室里呢?
我怀着好奇心走进去,只见班长满头大汗,修理着破桌子。
啊!
我的
心在激动地跳荡,热泪也涌出来了!
多好的班长啊,你那么爱护公物,
关心集体,你为了教育损坏公物的同学,以身作则,埋头苦干,你的
心灵是最美的!
你是我们班里的活雷锋!
对做好事的班长抒发赞美之情,本来无可厚非,但这段文字小题大作,感情过火。
毕竟只是修修桌子,又何至于“心在激动地跳荡,热泪也涌出来了”,更何至于用“你的心灵是最美的”、“你是我们班里的活雷锋”这种溢美之词来形容。
感情失度,就给人以矫揉造作之感。
4、“险”情
例四:
我不相信什么一见钟情,但这次我却无法不相信它。
我的脑中
时常出现她的身影,她的一言一语,特别是那灿烂的笑容,让我神魂
颠倒,整天心神不定,一颗心全然不在学习上,有时甚至幻想着与她
坐在一起谈心,这时的我更加迷茫,甚至还会脸红。
特别是看到她时,
我的心在翻滚,全身发热。
……这时的我抬头看着她,心里春波荡漾,
欣喜不已。
从此,校园里又多了一对情人,每天带着幸福的微笑,出
现在大家面前。
我喜欢这种感觉。
这段文字语言不可谓不流畅,感情也不可谓不真挚。
但真挚的不一定就是允许的、美好的。
我们所抒之情,必须是健康的、公众能接受的、舆论所允许的。
换言之,抒发情感必须考虑到感情的教育作用和审美作用。
中学生恋爱是明文禁止的,学校、家庭、社会所共同反对的,又怎能堂而皇之、大加赞赏地写进作文里去呢?
这样的文章,感情再真挚,又怎么能得理想分数呢?
还有的学生一提到腐败,就把所有党员干部看成王宝森;一提到社会风气就唉声叹气,叹世风日下,人心不古,总之一团漆黑,一提到教育就咬牙切齿,全面否定;甚至还有人不理解中央为什么要大张旗鼓揭批***功,为***功练习者鸣冤叫屈,凡此种种,均可列为“险”情,切忌写入高考作文。
那么,怎样才能写出“真情”,怎样才能写好“真情”呢?
笔者认为应当注意以下几个方面:
1、选取恰当的材料
结合近几年高考作文评分情况,我们在选材时必须坚持三个原则:
其一,真实原则。
王国维在《人间词话》上说过:
“能写真景物,真感情者,谓之有境界。
”一篇文章,如果材料失真,又谈何抒写真情,使人感动呢?
我们写话题作文,尤其是写记叙文,就应该反映生活的本质,抒发真挚的感情。
这里要特别强调不写虚幻的情节,情节虚幻,情感难免给人以虚假的感觉,当然,强调“真实”不是说不能虚构,不等于生活琐事的简单“拷贝”,而是说虚构的情节也应该符合生活的必然规律。
其二,细微原则。
有的同学选材时习惯于考虑大的事件,大的活动,从“大”处落笔,容易落空,容易雷同,造成“假、大、空”,自然抒写不出真情。
实际上,人的成长变化往往是在一些不经意的小事上反映出来的,而最能撩拔我们心弦的,也往往是一些小事。
我们要善于选取有丰富内涵,能感动人的细小材料,以小见大,在平淡中见真情,于细微处见精神。
其三,健康积极原则。
我们有的同学布尔乔亚思想严重,喜欢罗曼蒂克情调,喜欢写“泪”、“愁”、“无端的烦恼”,或超脱现实的自由,这些情感往往缺乏积极的意义,是不合时代主旋律的。
为此,我们语文老师要引导学生关注社会,关注人生,增强学生的社会责任感,以培养他们昂扬奋发的思想感情。
2、安排好一条感情线索
要使文章感情丰富,血肉丰满,使读者不知不觉中进入作者的情感世界从而受到感染,还需恰当地安排好一条感情线索,写出感情的波澜、感情的发展变化,或由隐而显,或由淡而浓,或一波三折,富于变化。
这样才能把感情写实、写足、写活、写透。
我班一位学生的作文《此情可待成追忆》荣获苏州市作文比赛高中组一等奖,其中一个很重要的因素就在于此。
此文的中心内容是写“我”在一个名叫水荟的同学转学走了以后的情感历程,作者巧妙地设计了一条感情线索,写出了感情变化发展的三个阶段:
从“水荟走了。
泪依依的。
我无所谓。
”(原文分行书写)到“水荟走了。
泪依依的。
我无所谓?
”再到“水荟走了。
泪依依的。
我无所谓!
”第一阶段用句号,表明此时尚未认识到一个同学的走对自己会有什么影响。
第二阶段在叙写水荟的走使“我”感到种种不习惯、不自在后,用了问号,表明此时方知那个与自己友谊很深的水荟已成了自己生活的一部分,自己内心深处对她的走其实并非无所谓。
第三阶段用感叹号,表明在书信往来后,“我”已将对同学的挂念转化为学习的动力,已认识到只要友谊地久天长,空间的距离、长久的别离,已真的无所谓。
由于感情线索的恰当安排,作者对水荟同学的友情也就得到了富有层次的充分的体现,因而能给读者以一个较大的情感空间。
3、表达方式的综合运用
要写好真挚的感情,就必须综合运用各种表达方式,起码必须有记叙、描写、抒情、议论四种:
抒情自不待言,我们可以根据文章内容的不同、自身性格的不同,选择恰当的抒情方式,或直抒胸臆,或间接抒情。
描写,特别是细腻的心理描写,对表达感情无
【篇三:
记叙文】
一、\x09关于记叙文:
记叙文是指记人、叙事、写景、状物等类的文章,在表达方式上以记述为主,但往往也间有描写、抒情和议论,并没有截然的划分.它是一种形式灵活、写法多样的文体.古代的记、传、序、表、志等,现代的消息、通讯、简报、特写、传记、回忆录等,都属于记叙文的范畴.
二、知识点归纳:
(一)记叙文知识点归纳:
1、记叙的四种顺序:
顺叙、倒叙、插叙、补叙.
(1)顺叙:
按照事情发展的本来顺序进行叙述,依次从开端、发展写到高潮、结局,文章的层次、段落和事情发展的过程基本一致,这就是顺叙.顺叙是最常见的叙述方式.
(2)倒叙:
把人物、事件的结局,或人物经历、事件过程中最突出的片段,提到前面来写,就是倒叙.倒叙有造成悬念、引起读者兴趣、启发人们思考的艺术效果.
(3)插叙:
在叙述进行中暂停一下,插入另外一段事,然后再把原叙述继续下去,这就是插叙.插叙有追忆往事、补足有关情况的作用.
(4)补叙:
在叙述结束后,又对前面的有关情节进行内容上的补充,这就是补叙.
2、表达方式:
叙述、描写、抒情、议论.
(1)叙述:
把人物的经历、行为或事情的发生、发展、变化表述出来,就是叙述.
(2)描写:
用生动形象的语言,把人物的形态、动作、或景物的状态、特征等,具体细致地描绘出来,就是描写.小说中运用描写比较多,一般记叙文则只是在叙述中穿插一些描写.这些描写,按对象来划分、大体可归为人物描写和环境描写两类.
(3)抒情:
直接抒情:
作者或作品中的人物在文章中直接公开地表白自己的喜怒爱憎感情,就是直接抒情.这种抒情方式在诗歌和抒情散文中运用较多,一般记叙文不宜多用.否则令人产生做作、乏味之感.
间接抒情:
将感情渗透在写景、叙事、说理之中,边叙述边抒情,边描写边抒情,边议论边抒情,就是间接抒情.这是记叙文的主要抒情方式.采用这种方式抒情,可熔情、景、事、理于一炉,使文章更显得丰富多彩、富有情味.
(4)议论:
议论是论说文的主要表达方式,在记叙文中,它只是一种穿插在叙述和描写中的辅助手段,一般表现为对文中叙述的事物画龙点睛式地发表议论,即夹叙夹议.
3、记叙文六要素:
时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果.
4、人物的描写方法:
肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、神态描写.从描写的疏密来看又可分为概括介绍和细节描写.从描写的角度看还可分为正面描写(直接描写)、侧面描写(间接描写)等.
5、常用写作手法:
象征、对比、(铺垫)、照应(呼应)、直接(间接)描写、扬抑.
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