三年级一班备课Word格式.docx
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在地质上的新生代第四纪,气候非常寒冷,世界上的许多地方被冰川覆盖,称第四纪冰川。
秦岭:
横贯我国中部,东西走向的古老褶皱断层山脉。
我国地理上的南北分解线。
分布有冰川槽谷、角峰等。
c.完整地齐读课文。
四、指导写字,完成作业。
1.认读要写的字。
2.争做写字小老师:
那几个字容易写错,该怎么写,请你想一想,然后提醒大家。
“藏”字17画,第六笔为“┖”。
“卧”字,左“臣”,右“卜”,注意“臣”的笔顺,第三笔为“┐”。
“旅”字,注意左下部分的笔顺。
3.各自抄写。
五、布置作业
1、正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课生字、词。
第二课时
教学目的:
正确流利朗读课文。
通过朗读了解课文内容,了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系。
认识好奇心在发明创造中的重要意义
教学重点:
朗读课文,体会李四光是怎么问题的;
了解童年李四光对大石头产生的疑问,以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系
教学难点:
一、复习生字新词
指名读生字、新词,进一步巩固生字和词语。
二、学生质疑,教师引导释疑。
1.课文讲的是李四光小时候的事。
小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。
让我们到现场去,去看看这是一块怎样的巨石,他们是怎样围着巨石捉迷藏的。
a.请大家各自轻声朗读第2自然段,思考老师提出的问题。
b.教师板画石头,讨论:
a)这是块怎样的石头?
(注意文中的“巨石”、“孤零零”)
b)李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的?
c.小伙伴们转来转去找不到李四光,咦,这是为什么?
(石头大,便于躲藏这也是原因之一)
2.时间长了,李四光对这块大石头有了疑问。
他首先想到的是问老师,李四光会怎么问?
老师怎么答的?
李四光又会怎么想?
同学们读读课文,同桌间演一演。
同桌读、演后挑选学生上台表演。
表演结束后教师问李四光扮演者:
“听了老师的回答,你的疑问解决了吗?
为什么?
”
3.李四光又跑去问爸爸,他爸爸也说不清。
后来这个疑团有没有解开,怎么解开的,请大家读最后两自然段。
读后小组讨论。
a.李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的?
引导学生认识以下要点:
a)李四光思考这个问题想了二十多年;
b)长大后到英国学习了地质学,明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
c)李四光回家乡专门考察了这块大石头,终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
b.对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果?
三、激疑拓展
1.完整地朗读课文。
2.读了这篇课文,大家都会有一些感想,请你和大家交流一下。
3.小结鼓励:
孤零零的巨石联系着千万年前地质事件,童年的疑问引发了震惊世界的研究成果,貌似平常的事件不平常,好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。
愿我们小朋友们也有强烈的好奇心,遇事多提问、多思考,不懈探求,去揭开一个个神奇之谜,为国家、为人类作贡献。
四、作业设计:
1、完成《同步练习》
2、熟读课文。
教学反思;
《奇怪的大石头》这一课讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问,通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。
这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑,数十年执著求索的可贵品质。
反思本节课我认为以下几个方面在本节课做得比较好。
一注重培养学生的问题意识
2、抓住关键词语理解课文内容
三、注重学生的朗读指导
8我不能失信》教学设计
备课时间:
9.23-9.24上课时间:
10.8-10.9
1、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读人物对话。
2、把握文章的主要内容,感受宋庆龄诚实守信的可贵品质。
3、能结合课文,联系生活实际,和同学交流读后的感受。
教学重点、难点:
如何使学生通过对话和动作来领会人物的内心世界。
教学准备:
师生各自搜集、了解关于宋庆龄的生平资料。
教学时间:
一课时
一、谈话激趣,导入课题。
1、师生谈话。
2、板书课题,解释题意:
“信”指什么?
“失信”是什么意思?
二、简单介绍宋庆龄.
1、自由读“资料袋”里的内容。
2、交流:
整合资料袋里的内容和自己收集到的资料,向大家简单介绍宋庆龄。
师补充。
三、初读感知课文。
1、让学生借助拼音自己轻声读课文,把课文读通顺,读流利。
2、分自然段指名朗读课文,检查自读情况。
3、思考:
(1)宋庆龄想不想去伯伯家?
(2)她为什么停住了脚?
(3)别人是怎么劝说的?
(4)她是怎么说的?
4、全班交流。
四、分角色朗读课文。
1、提出要求:
前后四位学生为一组,分角色朗读,一位读旁白,其余三位分别读爸爸、妈妈和宋庆龄的话。
2、组内安排角色,各组练习,教师巡视。
3、小组展示读,师生评议。
五、课堂拓展,讨论深化。
1、读了这个故事,你喜欢宋庆龄吗?
如果是你,你会怎样处理这件事?
2、在我们的身边有这样的讲诚实守信的人和事吗?
六、作业布置:
课外收集有关诚实守信的成语、名言记在摘抄本上,或者找有关诚实守信的故事读一读。
板书设计:
8*我不能失信
出门前:
特别高兴
早就盼望
非常想去
出门时:
想起约定
父母劝说
坚持留下
————诚实守信————
教学反思:
这篇课文讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。
课文讲了一个星期天,宋耀如一家准备到一位朋友家去,二女儿宋庆龄也很想去。
她突然想起今天上午要教小珍学叠花篮,爸爸妈妈都劝她改天再教,但她为了守信就留了下来。
本文作为略读课文,教学时可适当放手让学生自主阅读,在自读自悟的基础上,与同学交流自己的阅读感受和成果,体会阅读的乐趣,提高阅读的能力。
9古诗两首
9.27-9.28上课时间:
10.10-10.12
1.认识“促、忆、异、”等7个生字。
会写“促、深、忆”等10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会诗中地真情实感。
背诵课文。
教学课时:
2课时
教学过程:
第1课时:
学习《夜书所见》
(一)导入新课:
1、简介作者
2、解题:
从古诗的题目中你知道了哪些信息?
如:
可以知道是写作者在晚上的所见所闻。
(二)初知诗意
1、自主学习,放声朗读古诗,借助拼音读准字音,把这首古诗读通、读准确。
2、同桌互读。
要求学生把这首诗读给同着听,互相评议,相互指正。
3、指名读古诗,正音。
(三)合作学习
1、小组合作,借助注释、结合图意,说说自己读懂了什么?
划出小组内不能解决的问题。
2、全班交流,理解诗意
(1)小组汇报读懂的地方。
教师相机引导学生互相补充诗意,把想象的画面说具体、说生动。
(2)交流不懂的地方。
引导学生体会诗人的心情。
3.诵读全诗
自由读——赛读——评读——齐读
4、练习背诵
(四)指导写字“促、深”。
第2课时:
学习《九月九日忆山东兄弟》
一、揭题
今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》,作者是唐代著名诗人王维。
王维很有才华,他的诗被人誉为“诗中有画,画中有诗。
”这首诗是诗人十七岁时离开家乡,远在京城长安写的。
二、初读
1、我们先把诗读正确、连贯。
2、教师范读自由读指名读。
3、请再读题目,想一想,哪个字写出了诗人离开亲人的心境?
(忆)
围绕“忆”字,你能提问,启发大家思考吗?
(根据学生质疑,板书)
(简单的疑问根据诗题释疑,重点为:
“九月九日”:
重阳节,古人有在重阳节这天插着茱萸,登高饮酒风俗;
“山东”:
指华山以东王维的家乡蒲州,与今天常说的山东不同。
)
三、精读理解
1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。
2、全班交流。
教师相机引导。
第一句诗。
①“忆”是什么意思?
请同学们看看一二两行,找找哪个字就是忆的意思?
②诗人会怎样思念亲人呢?
(“倍思亲”。
“倍”:
加倍)什么时候“倍思亲”?
(“每逢佳节”,“逢”:
遇到。
)可见诗人平时怎样?
③诗人为什么会平时思亲,“每逢佳节倍思亲”呢?
从而理解“独在异乡为异客”
④朗读指导:
“是啊,诗人所处的环境是陌生的,看见的所有的面孔也是陌生的,怎能不感到孤独、寂寞呢?
让我们读出诗人寂寞的,极度思念亲人的感受。
(指名读→评:
突出独、异、倍→范读→指名读、评议)
第二句诗
①诗人极度思念亲人,想到兄弟们干什么?
(生齐读三四行)有什么不理解的字词?
(标出字:
遥、遍,说字义)再说句意。
(板书:
登高)
②诗人在家时,总和兄弟们一起登高,可见独自在外,多么遗憾啊。
他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。
现在,就请你们做诗人的弟弟妹妹,说说家乡的兄弟们会怎么想,怎么说?
3、朗读指导,并背诵。
①自由练读
②配乐范读→自由读→指名读→齐读。
③练习背诵。
(师生接龙背→指名背)
四、拓展
1.今天就是中秋节,我们寄宿在学校,不能回家,就让我们说一说对他们的思念吧!
学生畅所欲言。
2、写字指导
重点写“异、遥、插”字
教学反思
板书课题后,让学生想一想夜书所见,是指诗人在做什么?
书指什么?
不少学生意见不同,有的说书是那个人在看书,有的人说那个人在看东西把这些东西当成书,这时我让学生看图然后再反复读课题,又读了三遍课题后王祥光同学站起来说,他认为书是写,那个人把看到的写了下来。
这时有的学生一想也开始赞同了他的意见,我舒了口气随即赞同了王祥光的意见,因为开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢,这个书字是应作写来讲,但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象,我想如果他们说不出来都认为是看书的话,也不能说错,但学生竟能悟出来,看来多读确实有好处。
而这两首诗的难点也就是夜书所见,这首诗的诗句不太好理解,因此我让学生再看图联想明月,独自一人,江边静静的夜这些会让人想到什么,学生都说会想到自已的家。
再让学生朗读古诗,从古诗中体会诗人的思乡之情。
学生能够说出来了,既然能解其情,就好办了,学生再反复读诗句并结合注释,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但却是倒装句,为此我先让学生读最后半句“夜深篱落一灯明”结合图学生很快明白了,但夜那么晚只看到灯又看不到人,那个人只能猜想了,再看上半句学生就马上能理解了,第二首诗学生基本可以自学成功。
10.风筝
9.29-9.30上课时间:
10.13-10.14
1.会认5个生字,会写12个生字,正确读写12个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容,找出文中描写心情的词语和句子,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4.引导学生摘抄喜欢的句子。
引导学生品读重点词句,体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情变化。
体会作者是怎样把心情变化写具体的。
搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。
课时安排:
2课时
课时目标:
初读课文,整体感知,理请思路,悟读一、二自然段,学习生字。
一、唤起情感,引入课题
1.阅读“资料袋”中的文字。
2.交流自己手机到的有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料。
3.板书课题,齐读。
二、初读课文,整体感知。
1.自读,同桌互读,不理解的词语查字典。
2.指名读,纠正读错的字音。
3.说说课文讲了一件什么事。
根据学生的回答,教师归纳板书。
做风筝
放风筝
心情
找风筝
4.作者在描写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的情景时,重点写了伙伴们心情的起伏变化。
自由读课文,看看他们做风筝、放风筝、找风筝的时候心情是怎样变化的。
读后汇报,教师归纳板书:
快活、兴奋、着急、难过
三、学习第二段。
1.做风筝的快乐在哪里呢?
读第二自然段,边读边做记号,看看从哪些词句感受到他们的快活。
2.汇报。
(小黑板上标注重点词语)精心
憧憬和希望
依然快活
相机指导理解词语:
“精心”是什么意思?
“憧憬”是什么意思?
(师:
查字典是理解词语的一个重要方法)文中的孩子们“憧憬”的是什么?
你有什么憧憬吗?
(联系生活体验也有助于理解词语意思。
“依然”是什么意思?
理解词语还可以联系上下文。
3.为什么我们精心做着风筝,把它叫着“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面?
引读:
“我们精心做着……写在上面”。
1、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐,所以我们……
2、因为风筝给我们的童年带来最大的快乐,所以我们……
3、因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐,所以我们……
4.现在大家练习有感情地朗读这几句话,把他们的憧憬和希望读出来。
自由练习。
指名读。
评议。
齐读。
四、学习生字,练习书写。
1.自学生字,交流学法。
(1)出示生字,指名读,组词。
(2)观察要求会写的字,交流写字经验。
(3)练习书写生字。
2.抄写词语表中本课的词语。
五、作业
继续练读课文,重点读你特别喜欢的部分,明天交流。
学习目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.品读重点词句,体会感悟“我们”放风筝、找风筝的不同心情,能读出“我们”的情感变化。
一、复习。
1.读生字词语,重点指导读好“磨坊”。
2.指出在写字作业中写错的地方。
重点:
命、丧。
二、学习“放风筝”部分
师:
几根细苇,几张纸,带着几许幸福的憧憬,我和村里的孩子们一起做了一只满载希望的风筝。
风筝做好了,这时你最想做什么呢?
那几个小伙伴在放风筝时有哪些快乐呢?
请同学们用上一节课的方法自学3、4自然段“放风筝”部分。
1.自学提示:
(1)找出描写心情的句子;
(2)抓住关键词语进行感悟;
(3)有感情地朗读,体会心情。
2.学生自学
3.学生汇报
相机出示句子:
(1)风筝越飞越高,在空中翩翩起舞着,我们快活地喊着叫着,在田野里拼命奔跑。
心情怎样?
快活)
朗读指导:
A.快乐的读
B.指导:
你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情。
抓住
这两个词再来快乐地读一读。
(快活地喊叫、拼命地奔跑)
C.他们拼命地奔跑,快活地喊叫,你觉得他们会在喊叫些什么呢?
谁能配上表情动作来喊一喊?
(学生表演读)
D.师:
让我们一起来快活地喊一喊吧!
(引读:
风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着——
生交流)
(全体起立)学生自由呼喊,快乐的呼喊
E.师:
真开心呀,你觉得此时飞起来的仅仅只是风筝吗?
随着风筝一起飞起来的还有什么?
填空:
风筝飞起来了,我们的____也飞起来了
(心、希望、快乐、梦想……
……)
是啊,风筝飞起来了,我们的心,我们的希望,我们的快乐,我们的幸福也都飞起来了,
村里人看见了说——:
“放得那么高!
听了这话,你有什么想法?
(高兴、自豪、得意
板书:
自豪)
(2)从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。
风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。
你认为这句话中哪几个词最能反映出“我们”当时快活的心情?
(从……到……还是……)
同学们,你们的心飞到天上了吗?
你们的希望飞到天上了吗?
你们的快乐飞到天上了吗?
你们的梦想飞到天上了吗?
让我们带着感情把这句话读一读吧!
4.提示:
从图上也能看出他们的快乐吗?
(表情、动作)你会用什么词语来形容吗?
(笑逐颜开、手舞足蹈等)
5.再读第三自然段,看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时优美的样子,找到后多读几遍。
(1)一人用手托着,另一人用手牵这会线,站在远远的地方,说一声发“放”那线一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。
学习(凌空飞起)A凌:
读音
B意思
C轮读、评价、指导
(2)风筝越飞越高,在空中翩翩起舞着,我们快活地喊着叫着,在田野里拼命奔跑。
学习(翩翩起舞)翩:
从字形上理解意思
6.让我们随着音乐一起快乐地、自豪地读好第三段和第四段的前两句话。
三、学习“找风筝”部分
1.师范读引入:
从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。
忽然吹来了一阵风,,线嘣的一声断了。
风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了。
课文用了一个什么词语来写风筝消失得很快?
(“倏”)联系文中的内容说说它的意思
小朋友的心情会有什么变化呢?
请赶快自己读一读4-5自然段。
找出描写我们心情变化的句子,有感情地读一读。
2.学生自学。
3.学生汇报
相机出示句子。
句子1.我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
心情变得怎样了?
着急)哪里体现出来了?
大惊失色:
形容非常吃惊、脸色都变了。
师评:
是啊,这可不是一般的难受了!
千呼万唤:
一次次,一声声地呼唤
(帮助理解“千呼万唤”)此时,他们又会呼唤什么呢?
你来呼一呼,唤一唤。
具体操作:
一生呼唤后,师评:
你这是千呼万唤吗?
这是“一呼两唤”!
谁再来“千呼万唤”?
生唤。
(次数增多了。
)有进步!
可是此时,呼唤的只是你一个人吗?
不。
是所有的小伙伴。
那让我们一齐来唤一唤吧。
同学们,大家千呼万唤,想唤回什么呢?
(风筝、快乐、自豪)
句子2.我们都哭了,我在田野里找了半个下午也不见踪影。
心情又是怎样的?
伤心)
句子3:
我们垂头丧气地坐在田埂上……
从哪里可以看出来?
(1)理解“垂头丧气”:
失望了,觉得再也找不到了
,没有希望了!
哪些地方让你感到他们真的是垂头丧气?
什么情况下你会垂头丧气?
(2)用垂头丧气造句。
4.拓展:
不过是一只很普通的风筝,然而却让小伙伴们大惊失色、千呼万唤,垂头丧气。
你认为他们有希望找到“幸福鸟”吗?
(让学生大胆想象,能说多少说多少
找到了,幸福鸟就在水磨房旁边
没找到)
你从哪里可以看出来?
说说你的理解
出示句子:
“那儿找过了吗?
“没找过,说不定
‘幸福鸟’就落在那儿呢。
”大家说。
我们向那房子跑去,继续寻找我们的
“幸福鸟”……
“那”儿指什么地方?
我们垂头丧气地坐在田埂上,一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转动,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光.那里是我们村的水磨坊。
那么我们充满希望(板书:
充满希望)地来读读——(引读——
一抬头……)
指导读,读出充满希望的语气
5.师:
你们仅仅在找一只风筝吗?
还在寻找什么呢?
(不仅仅只是为了寻找一只风筝,我们是在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬,
只要我们寻找下去,总有一天,我们会找到我们的“幸福鸟”。
四、布置作业:
我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……续写
10
风筝
快活
自豪
放风筝
找风筝
着急
伤心
充满希望
教学反思
本节课要上得成功在于:
能把《新课程》崭新的理念在上课前一节课先和学生讲清楚,打破原有的教学方式,组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。
告诉学生:
老师和他们是平等的对话关系,讲台并非是老师专有的阵地,老师要常常把讲台让给学生,让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能,让每个学生都能享受到成功的喜悦.
备课时间:
10.8-10.9上课时间:
10.15-16
11秋天的雨
1.认识”钥、匙、趁“等8个生字。
会写”盒、扇、邮“等10个字。
能读写”清凉、留意、扇子“等16个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读出对秋雨的喜爱和赞美之情,背诵自己喜爱的部分。
教学重、难点:
读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
欣赏秋色,育情导学
1.教师引述:
这儿有几幅画面,想让同学们欣赏一下,并说说是什么季节的景色,好吗?
2.在舒缓的音乐声中,教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。
3.唤起情感:
你喜欢秋天吗?
4.学生交流看法和感受。
5.想象导学:
a、请发挥一下你们的想象力,说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前?
b、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。
在他的眼里,那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师,想听听他是怎么说的吗?
听读课文,感知内容
1.播放朗读录音或配乐范读课文。
2.你们觉得秋天的雨神奇吗?
3.你们最喜欢哪几段内容?
品读课文,感受神奇
1.品读第1自然段。
a、自由朗读:
能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。
b、指名多人次地朗读第1自然段:
谁愿意把第1自然段内容朗读给大家听听?
c、引导学生用审美的情趣体悟情感:
你觉得秋天的雨神奇在何处?
d、指名交流并读出神奇之处。
e、激发情趣:
秋天的大门被打开以后,你最想看到的是什么?
2.品读第2自然段。
a、引导学生朗读:
秋天的大门打开后,作者首先看到的是什么?
b、指名学生朗读后并回答。
c、采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文,喜欢哪一句就读哪一句,并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。
d、品说文字:
你觉得这一段中哪一句说得格外有趣?
e、联系生活,丰富想象:
你能联系家乡秋天的某一景物特色,像书上说的那样有趣吗?
变读为述,积累语言
1.师引:
假如是在诗歌朗诵会上,你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听?
2.让学生先在四人小组内说说自己的想法,然后进行朗诵练习。
3.指名学生上台进行
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