常用标点符号用法简表Word文件下载.docx
- 文档编号:20492011
- 上传时间:2023-01-23
- 格式:DOCX
- 页数:69
- 大小:100.34KB
常用标点符号用法简表Word文件下载.docx
《常用标点符号用法简表Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《常用标点符号用法简表Word文件下载.docx(69页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
难道你不了解我吗?
叹号
!
1.用于感叹句的末尾。
为祖国的繁荣昌盛而奋斗!
2.用于语气强烈的祈使句末尾。
停止射击!
3.用于语气强烈的反问句末尾。
我哪里比得上他呀!
逗号
,
1.句子内部主语与谓语之间如需停顿,用逗号。
我们看得见的星星,绝大多数是恒星。
2.句子内部动词与宾语之间如需停顿,用逗号。
应该看到,科学需要一个人贡献出毕生的精力。
3.句子内部状语后边如需停顿,用逗号。
对于这个城市,他并不陌生。
4.复句内各分句之间的停顿,除了有时要用分号外,都要用逗号。
据说苏州园林有一百多处,我到过的不过十多处。
顿号
、
用于句子内部并列词语之间的停顿。
正方形是四边相等、四角均为直角的四边形。
分号②
;
1.用于复句内部并列分句之间的停顿。
语言,人们用来抒情达意;
文字,人们用来记言记事。
2.用于分行列举的各项之间。
中华人民共和国行政区域划分如下:
(一)全国分为省、自治区、直辖市;
(二)省、自治区分为自治州、县、自治县、市;
(三)县、自治县分为乡、民族乡、镇。
冒号
:
1.用于称呼语后边,表示提起下文。
同志们,朋友们:
现在开会了……
2.用于“说、想、是、证明、宣布、指出、透露、例如、如下”等词语后边,提起下文。
他十分惊讶地说:
“啊,原来是你!
”
3.用于总说性话语的后边,表示引起下文的分说。
北京紫禁城有四座城门:
武门、神武门、东华门、西华门。
4.用于需要解释的词语后边,表示引出解释或说明。
外文图书展销会
日期:
10月20日至于11月10日
时间:
上午8时至下午4时
地点:
北京朝阳区工体东路16号主办单位:
中国图书进出口总公司
5.用于总括性话语的前边,以总结上文。
张华考上了北京大学;
李萍进了中等技术学校;
我在百货公司当售货员:
我们都有光明的前途。
引号③
“”
‘’
1.用于行文中直接引用的部分。
“满招损,谦受益”这句格言,流传到今天至少有两千年了。
2.用于需要着重论述的对象。
古人对于写文章有个基本要求,叫做“有物有序”。
“有物”就是要有内容,“有序”就是要有条理。
3.用于具有特殊含义的词语。
这样的“聪明人”还是少一点好。
4.引号里面还要用引号时,外面一层用双引号,里面一层用单引号。
他站起来问:
“老师,‘有条不紊’是什么意思?
括号④
()
用于行文中注释的部分。
注释句子中某些词语的,括注紧贴在被注释词语之后;
注释整个句子的,括注放在句末标点之后。
(1)中国猿人(全名为“中国猿人北京种”,或简称“北京人”)在我国的发现,是对古人类学的一个重大贡献。
(2)写研究性文章跟文学创作不同,不能摊开稿纸搞“即兴”。
(其实文学创作也要有素养才能有“即兴”。
)
破折号
──
1.用于行文中解释说明的部分。
迈进金黄色的大门,穿过宽敞的风门厅和衣帽厅,就到了大会堂建筑的枢纽部分──中央大厅。
2.用于话题突然转变。
“今天好热啊!
──你什么时候去上海?
”张强对刚刚进门的小王说。
3.用于声音延长的拟声词后面。
“呜──”火车开动了。
4.用于事项列举分承的各项之前。
根据研究对象的不同,环境物理学分为以下五个分支学科:
──环境声学;
──环境光学;
──环境热学;
──环境电磁学;
──环境空气动力学。
省略号⑤
……
1.用于引文的省略。
她轻轻地哼起了《摇篮曲》:
“月儿明,风儿静,树叶儿遮窗棂啊……”
2.用于列举的省略。
在广州的花市上,牡丹、吊钟、水仙、梅花、菊花、山茶、墨兰……春秋冬三季的鲜花都挤在一起啦!
3.用于话语中间,表示说明断断续续。
“我……对不起……大家,我……没有……完成……任务。
连接号⑥
—
1.两个相关的名词构造成一个意义单位,中间用连接号。
我国秦岭—淮河以北地区属于温带季风气候区,夏季高温多雨,冬季寒冷干燥。
2.相关的时间、地点或数目之间,用连接号,表示起止。
鲁迅(1881—1936)原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。
3.相关的字母、阿拉伯数字等之间,用连接号,表示产品型号。
在太平洋地区,除了已经建成投入使用的HAW—4和TPC—3海底光缆之外,又有TPC—4海底光缆投入运营。
4.几个相关的项目表示递进式发展,中间用连接号。
人类的发展可以分为古猿—猿人—古人—新人这四个阶段。
间隔号
·
1.用于外国人和某些少数民族人名内各部分的分界。
烈奥纳多·
达·
芬奇、爱新觉罗·
努尔哈赤。
2.用于书名与篇(章、卷)名之间的分隔。
《中国大百科全书·
物理学》、《三国志·
蜀志·
诸葛亮传》。
书名号
《》
〈〉
用于书名、篇名、报纸名、刊物名等。
《红楼梦》的作者是曹雪芹。
课文里有一篇鲁迅的《从百草园到三味书屋》。
他的文章在《人民日报》上发表了。
桌上放着一本《中国语文》。
《〈中国工人〉发刊词》发表于1940年2月7日。
专名号⑦
用于人名、地名、朝代名等专名下面。
司马相如者,汉蜀郡成都人也,字长卿
附注:
①句号的形式为“。
”。
句号还有一种形式,即一个小圆点“.”,一般在科技文献中使用。
②非并列关系(如转折关系、因果关系等)的多重复句,第一层的前后两部分之间,也用分号。
③直行文稿引号改用双引号“﹄﹃”和单引号“﹂﹁”。
④此外还有方括号“[]”、六角括号“〔〕”、和方头括号“【】”。
⑤如果是整段文章或诗行的省略,可以使用十二个小圆点来表示。
⑥连接号还有另外三种形式,即长横“——”(占两个字的位置)、半字线“—”(占半个字的位置)、和浪纹“~”(占一个字的位置)。
⑦专名号只用在古籍或某些文史著作里面。
为了跟专名号配合,这类著作里的书名号可以用浪线“﹏﹏”。
高效课堂的八大支撑系统
我认为,高效课堂可分为八大支撑系统,他们分别是:
小组系统、流程系统、互动(沟通)系统、反思系统、导学案系统、评价系统、呈现系统、文化系统。
每个大系统再按课内、课外和学校划分,总数就可分为24个子系统。
沿着这八条大道,24条小路前行,对课改学校更好、更快取得课堂变革的成功一定会有帮助。
1.小组系统
小组建设成功的标志是小组文化的形成。
文化形成,不仅必须经历一个较长的过程,而且在这个过程中,必须有密集而导向一致的事件发生。
陶行知先生呼吁解放学生,但是他没有解决解放后怎么办的问题。
高效课堂高度关注小组建设,就是要通过发挥团队作用,解决好学生解放、课堂开放后课堂学习的有序、有效问题。
小组团队作用的发挥,不仅能实现陶老先生解放学生的愿望,更重要的是,可以有效地利用这份能量,为团队内学生的高效学习和发展提供强大的动力支撑。
传统课堂,教师讲,学生听,只要课堂安安静静,教学就能顺利进行,这样的课堂,根本不需要小组。
传统课堂,讲好讲不好是教师的责任,但学好学不好,完全是学生的责任,这样的课堂,不需要关注学生的学习动力问题,小组存在与否,意义不大。
传统课堂,同学间没有互教互学的责任和义务,学习完全是各个独立个体自己的事,小组存在与否,无关紧要。
高效课堂无论是关注生命的狂欢还是知识的落实,都离不开小组作用的发挥;
无论是拓宽展示的空间和舞台,还是提供最有效的“同学”机会和资源,小组都是最佳平台;
无论是课前预习的独学、对学、群学,还是展示中的倾听、对抗、质疑,小组都能和学习主体形影相随,提供“贴身”服务。
毫无疑问,由于战争的特殊要求,部队的组织体系是最高效的:
军、师、团、营、连、排、班。
战场上,班长、班副各关注五六个战士,即战斗小组。
小组,是高效组织体系的最基本单位。
小组建设的成功标志是小组文化的形成。
文化形成,不仅要经历一个较长的过程,而且在这个过程中,必须有密集而导向一致的事件发生。
为此,我把小组建设的过程分为三步。
第一步,搭建小组。
“异组同质,同组异质”的原则大家都很熟悉,不再赘述,小组规模以6人为最佳,若班额较大,8人亦可。
第一次组建,班主任和任课教师一定要让学生明白搭建小组的意义,建设的过程也是唤醒的过程。
第二步,组魂建设,这里包括物质文化和制度文化的建设。
所谓物质文化,就是组名、组徽、组旗、组歌、誓词等,这是小组文化的基础。
组名至关重要,是最典型的文化符号标志,她既要符合班级文化的价值取向,又要具有本组的特色。
为了便于形成强大的小组文化场,建议组名要尽可能通俗、阳光、精准、锐利,让人过目难忘,极富有冲击力。
所谓制度文化,就是组规。
组规制定的主体是小组全体成员,价值取向与小组文化的建设目标一定一致。
组规制定走民主路线,制定的过程也是统一的过程。
内容要尽可能详细,包含学生在校的方方面面,语言表述要尽可能简洁、通俗、风趣,避免长篇大论、刻板生硬。
组规,要在实践中严格执行,起到导向和惩戒作用,更为重要的是,在课内、课外的学习和各种活动中,既要坚持对小组的即时评价,又要坚持对评价结果的日积月累和公开呈现,为小组长作用的发挥制造环境,提供目标和事实。
经历两个月左右,如果第一次由上而下组建的小组不够理想,建议用竞选和民主选举的方法,重新建设小组,让具备领袖气质的学生,成为组长,发挥他们的人格魅力,强化小组建设。
第三步,最漫长,也最重要,这是小组真正的形成过程。
前面所作的工作,一是确立了价值取向,二是提供了载体和制度约束、导向,但是,真正内化为小组成员的精神需求,需要较长而又充满密集事件的过程。
组名、内涵、组歌、誓词这些标志性的文化符号,要反反复复地出现,并不断赋予更加深刻的解读。
小组文化,实际上是一种合作文化、团队文化,当每个学生都有这样的自觉时,小组,这种形式本身,意义已经不是很大了。
文化的最终形成,就是文化主体的被“文”所“化”。
2.流程系统
教学时间分配虽然各有不同,但在流程设计上都遵循了这样的基本原则:
预习、展示、反馈密切相连,课前、课中、课后环环相扣,课前充分预设和预习,课中充分互动和交流,课后认真总结和反思。
目标前置、问题前置、方法前置、学习前置、管理前置,学习流程重心的普遍前移,使先学后教思想得到普遍落实。
传统的学习流程是讲、听、记、练(做)、考。
这种流程最大的问题是不道德。
为什么不道德?
多年来,“学为主体、教为主导、练为主线”口号,在各个学校喊得很响,可看看我们的流程,在这样的流程下,学生能成为主体吗?
这种流程,就决定了学生在课堂上、学习中只能处在被动地位。
这好比一个人把另一个人的头踩在地上,边踩边说,别看你在下面,你可是主人呀!
这道德吗?
所以,要想保证学生在课堂上的主体地位,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,就必须改变课堂流程,用流程保证其主体地位。
目前,全国各地实行高效课堂的学校,虽然有各种各样的时间分配,但是都有自己课堂流程的重新设计。
循环大课堂、三三六课堂、271课堂、五环大课堂,主体多元双向五环大课堂等,都遵循预习、展示、反馈密切相连,课前、课中、课后环环相扣,课前充分预设和预习,课中充分互动和交流,课后认真总结和反思的流程,尊重了学生的主体地位,提供了探究的可能和机会,让师生在课堂上平等对话,在课后,养成反思的习惯,形成反思的能力,这种能力是真正的理性力量,任何一个人一旦具备了这样的能力,将终身发展,日益强大。
3互动(沟通)系统
互动(沟通)中,改变课堂的情感状态;
重建师生的关系。
互动(沟通),优化了课堂生态;
促进了师生共同、和谐、快速发展。
传统课堂不重视师生关系建设,因为,教师的任务是讲清、讲明、讲透,学生的任务是记忆、理解、应用(解题),师生分工泾渭分明,几乎没有交集;
师生关系状态如何,对这样的课堂的教学和学习效果的影响不大。
传统课堂的问题所在,也是高效课堂的突破所在。
高效课堂,第一是尊重学生的主体地位,让学生的学习变被动为主动;
第二是想方设法让师生在课上、课下深度、高效互动交流。
在互动中,强化平等、紧密的师生关系,在互动中,改变课堂的情感状态,优化课堂生态,促进师生共同、和谐、快速发展。
所以,互动,既是高效课堂的标志之一,也是保证课堂生命狂欢、知识超市落到实处的重要措施。
4反思系统
反思,也是学生学习和自我管理、自我发展、自我成就、自我超越的必然。
一切变革和进步,都必然伴随着反思!
反思,是自主意识觉醒的标志之一;
反思,也是学生学习和自我管理、自我发展、自我成就、自我超越的必然。
高效课堂中,处处都有反思的影子。
每个问题探究之后,都要进行反思,因为问题的设计不是无目的的,反思,让我们明确目标是否达成。
每份导学案的最后部分,都留有反思的空间,反思让学生回扣目标,检验学习的成效。
每节课后,无论是学生还是教师,都要对本节课的导学案和学习过程进行反思。
教师反思,一是可以让导学案的编写贯通于整个高效课堂的流程中,在教中再次提高导学案的编写水平,以便在下次使用时站在更高的起点上;
二是可以促进教师的专业发展,叶澜教授说:
反思三年成名师。
这种课堂,由于开放和生成,教师可以实现在教中学,通过反思,把这些智慧的光芒收集起来,照亮自己的专业发展之路。
学生反思,一是要养成良好的反思习惯,成为学习型人才,终身受益;
二是任何课堂,即使是高效课堂,也不可能解决所有学生的所有问题,没有搞懂或者理解不透的问题,下课后要摘录到纠错本上,在摘录的过程中加深理解,实在搞不懂,先求教于同伴,最后再求教于教师。
5.导学案系统
很多人认为,预习不是正式的学习,只是为正式学习做做准备,这是导致一些教师和学生认为预习可有可无的原因。
其实,预习就是学习,是学习的一种重要的方式。
不会预习、不重视预习的学生,已经提前败下阵了。
传统课堂的载体是教案、笔记、作业、试卷。
这种载体只能承载以讲、听为主的传统教学。
这套载体下,师生信息完全不对称,必然导致教师成为课堂霸主,高高在上,滔滔不绝。
由于学生完全没预习,甚至连学习目标都不知,根本无法与教师平等对话交流,只能是被动听讲,拼命记忆,设法理解。
高效课堂要求转变学生的身份,让学生站在课堂中心,真正落实他们的主体地位,让学生成为自己的主人。
要达到这样的目的,学生和教师、学生和学生必须成为平等的对话者。
显然,传统载体,无法担当此重任。
所以,课改学校,几乎无一例外地进行了课堂载体的改革,导学案应运而生,责无旁贷地担当起了这一重任。
我认为,导学案是重要,但切不可把它神秘化、僵化,更不能把课改成功与否的责任,全部推到导学案编写的水平上。
不可否认,导学案水平的高低,对课堂效益会有影响,但它绝不是高效课堂成功与否的根本。
按照高效课堂的流程,导学案要经历形成、使用、评价、存档几个阶段。
目前,破解“导学案困局”的关键还是对导学案本质的理解和对预习这种学习方式要求的理解。
导学案是什么,当前有很多表述,路线图、方向盘、指南针、导航仪等等,这些都是帮助理解其功能的。
我希望利用一个比喻来帮助大家把握它的本质。
如果把教材当“原著”,导学案就是话剧的“剧本”。
我的设想,目前,多数学校,教师是编剧,师生则是话剧中的“名角”,每次登台,他们既要尊重剧本,更有临场发挥,即现场生成。
编剧在创作“剧本“前,首先要搞明白“制片”的目的,即,为何演?
其次,演给谁看,是定位为阳春白雪,还是下里巴人?
第三,两头搞定后,你也不能原著照搬,只能从原著中寻找出可以利用的“价值点”,要想方设法把这些“点”的内涵外延搞清,并转化为情境,最好能够形成冲突!
演员有好戏,观众才有兴趣。
与此类似,教师在编写导学案前,首先必须搞清学习目标,这目标来自两个方面,一是课标(考纲),二是学情。
目标确定后,再进行内容的选择,不必要也绝不可能把教材上的所有内容都搬进课堂(教教材),要知道,大容量和大信息量并不简单相等,根据目标和学情,从本节教材中选择几个恰当又关键的“价值点”,然后围绕这些点的内涵和外延,创设问题,使之问题化,再想方设法把问题转化为“生活”,把你所知道的认知冲突尽可能地设计进去。
在目标表述上,我建议只表述知识目标,这样师生更容易记住、聚焦。
至于过程、方法和情感、态度、价值观目标的实现,大家完全不用担心,在实现知识目标的过程中,只要是高效课堂这种体验式学习方式,过程、方法和情感、态度、价值观自然蕴含其中,润物于无声了。
导学案使用的第一个环节就是预习,在对待使用导学案预习这个问题上,有两个主要倾向,一是认为预习可有可无,无关紧要;
二是预习极为重要,预习好的标志是“完成”导学案。
是不是都做对才算是完成?
我的回答是:
否!
如果都对了,后面的学习(大小展示)就是没有必要的,是浪费。
传统课上,有的人为了获取比赛的优势,提前做了大量准备,学生全会了,再重新表演一遍,那是不道德的课堂,与我们高效课堂所说的预习完全不同。
预习就是学习,是学习的一种重要的方式。
那么,怎样就算完成了预习呢?
只要学生知道在下面即将开始的学习内容中,哪些他已经搞懂,哪些他还没有搞懂就算是完成了预习。
会的,学习内容转变为课堂的教学资源;
不会的,是课堂上真实的学习内容。
由于每个学习个体的懂或不懂存在差异,所以,每个学生课堂上学习的内容也是有差异的,这就实现了同步教学下的差异学习。
为了帮助教师们理解预习,我把预习比作“定时开卷考试”。
设想一下,开卷考试,学生会不会撇开课本?
开卷考试,学生会不会先整体浏览,实现信息的第一次录入,然后从易开始。
容易的,拿全分;
较易的,力争做对;
含糊的,试着完成;
实在不会的,会刻在脑海,成为心痛的“结”。
预习时间长或短,只是对“对、错、结”所占比例有影响,但是,无论哪部分所占比例高点低点,都不影响预习已经高质量地完成了。
6.评价系统
激励性评价是真正极端复杂的艺术。
但凡艺术,都带有极强的主体属性,再好的师傅,只能教原则和技巧,无法传输艺术,师傅领进门,实施靠个人,靠每个教师的悟性和能力,这是许多教师终生从教都难以逾越的一道坎,也是推进课改的一道难题。
传统课堂一是不重视评价,认为评价浪费时间,没有必要;
二是用批评代替评价,更有甚者,个别教师在“严是爱“的谎言下,肆意地宣泄自己的不良情绪,使评价脱离了理性,这样的评价不仅没有教育意义,还会造成对学生的伤害;
三是几乎不评价学习的过程,因为,课堂上根本没有显性的认知冲突,所有的东西都来自课本和教师,一切都是标准、正确的,无从评价,不必评价。
事实上,我认为,评价极为重要,因为,评价是发动机,评价是方向标,评价是课堂里的魂。
评价,让课堂充满生机;
评价,让学生在认知冲突中找到正确的方向。
激励性评价,让课堂不再冰冷、寂寞和缺乏人性关怀。
高效课堂内的评价要坚持全面性、激励性和即时性三大原则。
全面性:
第一,既评价知识,更要评价人;
第二,所有的流程都评价,所有的事件都评价;
第三,教师评价小组,组长评价组员。
在全面性方面,多数课改学校的教师,注意了对学生情感状态和知识形成过程的关注和评价,但有两个问题,往往注意不够。
其一,在流程评价中,不注意对课前学生导学案预习情况的评价。
这样一是容易挫伤学生预习的积极性,二是有些教师没有认真地完成第一次学情调查,从而导致在展示内容选择和展示任务分配上的盲目性,课堂聚焦不准,效益自然会受影响。
其二,教师直接评价到学生个人,忘记了他背后的团队,长此以往,明星展示现象越来越多,组长被架空,小组团队作用越来越弱,多数学生再次成了观众。
关键组织作用被削弱,课堂必将会遭遇更大问题。
激励性:
所谓激励性评价,就是不批评学生,尽可能鼓励学生张扬个性,发表自己的观点。
大家都知道“我要学”比“要我学”产生的学习效益更高,也承认,兴趣和动机是学习的第一动力,但是,在实际组织学生学习的过程中,我们往往都急急忙忙地直扑知识目标,忘记了对学生兴趣、动机的培养保护,这不能说不是一个很大的遗憾。
激励性评价的难点在于,教师针对不同类型学生时激励火候、时机的把握和方式的选择。
学生中的黛玉型、悟空型、沙僧型、八戒型、唐僧型、张飞型等等都要认真研究,做到心中有数,然后分门别类采取不同方式对待。
如果说教学是艺术的话,那么,我认为激励性评价是真正极端复杂的艺术。
如何弥补教师在评价方面能力的缺陷?
就是要教师注意尽可能发挥小组团队的作用,亦即,实现评价主体的多元化。
事实上,如果小组建设得非常成功,教师评价、组长评价、同学评价多管齐下,也可以达到很好的激励效果。
即时性:
前面说过,部队是一个高效的团队,无论是战时还是和平时期,各国的部队都能保持高昂的士气,秘诀之一就是即时评价。
当过兵的人都知道,部队完成任何一项任务,都会立刻进行评价总结,首长站在队伍前,一声:
讲一下!
立刻开始对任务完成情况和队伍精神状态进行评价。
与此对比,我们的传统课堂死气沉沉,同样是青年居多的场所,课堂,为何这样萎靡?
传统课堂,根本不关注即时评价,作业、周考、月考、期中考、期末考等等,都是滞后的评价。
设想一下,把所有的体育比赛中的记分牌都撤掉,比赛结果都在一个月后公布,赛场还能生龙活虎吗?
即时评价贵在即时!
教师在组织学生的学习过程中,往往会忘记关注学生的情感状态,十分功利地直扑知识目标,彻底解决这一问题的关键,是教师观、学习观的彻底转变。
教师在课堂中的首要任务,不是传授知识而是点燃学生。
韩愈说:
师者,传道,授业,解惑也。
我认为,新师者应该:
点燃,激励,启蒙,传道,授业,解惑!
学习是学生的主体性行为,没有主体的唤醒和参与,学习不会真正发生;
教师再敬业,也不能代替学生学,就像再爱孩子的母亲也不能替代孩子生病一样。
7.呈现系统
高效课堂就是集体面批的课堂,每个人把自认为对而实际上错的结论和想法展示出来,利用小组和班级资源,集体面批,高效纠错、高效落实。
传统课堂的呈现方式是单调的,教师讲,学生听。
高效课堂,在呈现方式上实现了全面的突破,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 常用 标点符号 用法 简表
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)