教学行为变化34Word格式.docx

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⑶师生合作设计。

2、在教学行为方面：

传统教学行为

1、教学指向⑴教材知识—教教材⑵教学对象—不足全班1/3，教师面对全班讲—与个别学生一问一答串问串讲。

多数学生陪座、陪听、陪看

2、教学方式

（1）、课堂封闭式⑵补差式⑶题海战—应考试⑷被动接受式

3、教学过程方法⑴先讲后练，讲了简练先教后学，教了再学以教论学，学服从于教。

⑵讲解—作业—考试，单一教学结构。

新课程教学行为

1、教学指向⑴用教材教→学生学会—会学，指向学生素质培养。

⑵以个别指导、小组指导为主，指各不同差异的学生。

2、教学方式⑴多元互动式

（2）问题情境探究式⑶扬长式⑷自主选择合作活动式

3、教学过程方法⑴先学后教，边学边导，以学定教，教为学服务。

先做后导，边做边导，以做论导和谐发展⑵学中做—做中学—反思调控，复合型教学结构。

在教学管理行为方面

传统教学观

1、教学评价⑴内容：

考什么，教什么。

⑵指向：

师考评生。

⑶方式：

量化评价，结果评价。

⑷工具：

考卷、评卷。

⑸结果：

一次考试成绩

2、外压管理

（1）三分教，七分管。

⑵分数排队。

新课标教学行为

1、教学评价⑴三维目标整合发展评价教学。

⑵师评生，生评师，以学生自评互评为主。

⑶过程评价为主，以鼓励评价为主。

⑷开卷闭卷，活动记录，成长档案。

⑸综合素质为主。

2、自我管理为主⑴激发内动力。

⑵组织学生自己订制度，订计划，自我检查，自我管理。

教师角色的变化

（1）由教书匠、讲授者、知识搬运工转变为，学生成长的引路人，学生自主学习的组织者、引导者、参与者、研究者、管理者。

（2）处理好讲与导的关系，引与做的关系。

⑴不能不根据学生要求满堂灌，也不能放羊，放弃教师导的责任。

要讲究讲、导时机，讲导在必讲必导之处，以学生学、做为主。

⑵在参与中与学生沟通，做学生的知心朋友，要相信学生，尊敬学生的创造性劳动。

3、新课程教学观，要求教师具备新的教学基本功。

（1）原有的口语表达，教具使用，三字一画基本功，显然已不能适应课改教学的需求。

（2）新的教学基本功

⑴学会倾听；

⑵学会诱导；

⑶学会沟通；

⑷学会合作；

⑸学会评价；

⑹学会研究；

⑺学会体验；

⑻学会建构；

⑼学会管理；

⑽学会创新。

没有这些与新课程理念相适应的教学基本功，就胜任不了课改教学工作。

新课程的评价观

1、新的评价观

新课程强调评价的教育功能，淡化甄别选拔功能，以促进被评价者的发展与成长。

2、评价的基本原则。

⑴定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。

⑵诊断性评价，形成性评价，终结性评价相结合，以形成性评价为主。

⑶肯定性评价与否定性评价相结合，以肯定性评价为主。

⑷自我评价与他评互评相结合，以自评为主。

⑸单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主

3、课程评价中的误区

（1） 

以偏盖全的考分评价。

片追，应试分数衡量好坏顽疾。

（高利害）——新课程不是不要考试，只是要放在适当位置。

不以评价结果排队与奖励挂钩。

（2） 

批评指责多，赏识激励少。

（3） 

卷分析，质量评析，对答案。

（4） 

课堂教学评价，活动评价缺乏评价标准。

（5） 

评价单一，评价信度不高

（6） 

评价形式化，绝对化。

表扬滥用，使评价无价值。

“很好”，“非常好”。

新课程的评价理念

⑴新课程强调评价的教育调控发展功能，着眼于促进被评价者更好地发展，这是素质教育课程评价的根本要求。

⑵新课程评价重视综合、关注差异，突出评价指标多元化、评价取向多元化。

在综合全面评价基础上，要尊重个性发展的差异和独特价值。

促进每一个学生的整体素质都得到提高。

⑶改革考试命题与考试评价。

新课程反对片面追求升学率，把甄别选拔功能放到压倒一切的位置。

作为教育评价根本取向，新课程不是不要考试，而是要改革考试命题与考试评价的弊端。

突出能力考察和综合素质评价。

新课程的教学策略（十个）

一、•多元互动的教学策略：

1、定义：

就是在教师指导下，学生从多角度，采取多种形式，利用多种资源进行个性需求的多种整合互动，形成多元智能结构的个性化的教学策略。

•掌握多元互动的教学策略，目的是培养学生自主、合作探究的能力和自主建构的能力，使每一个学生都能在多元互动教学之中学会学习，学会发展。

2、多元互动的基础知识

（1）自然互动——教学互动——多元互动多主体、多指标、多方位、角度、多形式。

⑵教学互动要素：

互动主体、内容（互动点）、互动工具、互动方式等

⑶多元互动特征：

围绕目标，规则性互动教学

3、多元互动基本特征：

。

交互性：

互动要素之间相互作用，共同发展。

整体性：

在开放的多元互动中，指导学生认识互动要素之间的内在联系，寻求其交叉点，渗透点，整合点，以求互动的整体效果。

建构性：

指导学生在各自起点上，根据各自的互动进展生成或建构各自的智能结构。

4、多元互动的运作方式

（1）学生对教科书、信息资料、对环境的同化互动：

凭借已有知能理解消化新知，生成同化结构的个体互动。

特点：

①探究提取性，②吸纳同化性

方式：

同化互动是正向多元互动。

（2）环境、教科书对学生的顺化互动：

指教材、环境对学生的同化结构进行改造、重组性多元互动

特点：

①改造适应性：

②整合建构性：

逆向多元互动。

（3）、循环递升的平衡互动由学生向教材、环境、新知进行正向同化运动，再由教材，环境、新知向经过同化互动的学生进行逆向顺化互动。

在同化互动与顺化互动互逆交替进行的完整过程中，促使学生个性智能结构由原有水平向新的水平递升

①交替循环性；

②衡动递升性。

周期台阶递升多元互动。

（4）学生与师生的人际互动

教师指导下，围绕共同教学目标，学生与学生，学生与教师、学生与社会成员之间进行学习经验、体会的沟通互动。

⑴学生与教师互动，是异类异质互动

特点反差互动启迪互动

⑵学生互动是同类异质互动

特点合作研讨式互动交流分享式互动

（5）学生个体的内部互动

特点吸纳式互动编码组合互动反思体验互动

多元互动的三大教学策略：

（1）掌握衡动递升互动律

（2）学会资助合作探究的谐动探究

（3）学会在多元互动的循环流程中，寻找三维目标的交叉点，联结点，渗透点和整合点。

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二、问题情境策略1、定义：

指借助问题情境培养学生综合运用知识的实践能力、创新能力和形象思维能力的规则与技巧。

具体地说，就是把知识渗透到奇妙有趣、引人入胜的情境之中，指导学生通过情境感化、问题激趣、矛盾解决去获取知识，从而树立自主学习自主发展的科学态度，培养创新探究能力。

2、问题情境的类型：

•

•

（1）真实情境：

•

（2）虚拟情境：

•（3）想象情境：

•3、问题情境策略有那些主要特点？

（新课程为什么特别倡导问题情境策略？

）•

①情感冲击力强：

•②内部驱动力强：

③合作互动力强④整合建构力强

4、掌握问题情境策略要处理好哪几个关系？

（1）要处理好问题情境与学生个性需求的关系。

①教师在创设情境时，就要思考情境中哪些问题从哪些角度可以满足哪些学生的个性需求。

②教师要指导学生学会比较分析，学会比较分析筛选适合于自己的问题，学会把问题解决需要的知识、条件与个人现有知能现状进行比较分析，找出差距，确定目标。

③教师要指导学生根据差距、目标来设计实施程序与方法。

案例：

母亲帮儿子选兴趣活动小组。

（2）要处理好问题情境与环境需求的关系。

选择与创设的问题情境要能适合现实环境的需求；

环境的优化需求；

生态发展对人的需求；

社会交往社会发展对人的需求；

人文精神对人的需求；

人的生命质量、生活方式对人的需求。

（3）要处理好问题情境与课标教材的关系。

问题情境创设与选择要符合课标、教材的基本规定和编排意图。

5、情境教学策略实施中存在问题：

A、创设情境只起过渡作用，费时费力。

B、电脑课件、创设真实情境，热热闹闹，满满当当，学生思考领悟、与时间少。

C、对情境资源的挖掘、利用不够。

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三、信息运用策略1、定义：

就是教会学生如何收集信息、如何加工信息、如何提取信息的基本规则及运用方法、技巧，提高学生收集与处理信息的能力。

意义：

是学生终身学习、终身发展的必备能力。

增强见识，扩大视野，提高认识水平，了解行情，找准定位，促进发展。

2、信息运用策略包括信息搜集、信息处理、信息提取三个基本程序，也可称之为三个分策略。

掌握搜集信息的基本程序：

•及时分类收集——按需定向收集___比较分析分类

学习搜集信息的技术方法•

•①标记法②笔记法③卡片法④搜寻法⑤剪贴法⑥库存法

信息处理的基本程序：

•思维加工__有序编码_______结构储存

•①信息的思维加工

•信息背景分析质、价分析应用场分析反思体悟

•②信息的有序编码（掌握信息之间的内在联系，以繁化简）

•按时间、空间、逻辑顺序编码——据兴趣需求定

•③信息的结构储存

•信息包信息呈模块结构

•信息链信息呈线型结构

•信息网信息呈网络结构

提取信息的策略。

•①凭感觉提取江西鸣鹤镇小学，神算子

•②靠索引检索查字典、图书借阅。

•③据结构提取两师进修大本外国文学考试对比

3、老师怎样指导学生学习运用信息策略？

这里强调4点：

一、发掘隐含信息。

第二认识错误信息

第三反思搜集处理信息的方法，体悟、认识自己信息运用的优势和信息应用的程序方法。

第四归纳本节获得各种信息形成信息结构。

以便于结构输入、结构储存和结构提取。

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四、合作探究的策略1、定义：

就是围绕共同的教学目标，谋求高效合作，共生共创，协调发展的互动规则与技巧。

2、基本特点

1、以项目探究为线索，以小组活动为基本形式

2、以个动与谐动的转换统帅整个过程

3、在开放的合作探究过程中，学会个性智能建构。

3、有人以为合作探究就是遇到问题让学生分组讨论几分钟，这种认识对吗？

为什么？

这种认识不完全对，上课遇到问题分组研讨是合作探究的一种形式，并不是合作探究的全部。

合作探究还包括主题活动中的分组探究和课题研究中的分组活动等。

合作探究的本质是培养学生团结协作，交流共事的能力，合作探究与资源分享能力

4、合作探究中存在问题及其对策。

（1）参与面小，讨论不起来，总是程度好的学生主宰发言。

对策：

⑴讨论前，让个人做好讨论准备，每个人都有话可说。

⑵讨论中，组长要尽可能给有差异学生参与的机会，说自己的思考意见，给别人提建议，或点评或补充。

⑶讨论后，鼓励说反思体验，或代表小组在全班作交流发言，让优生作补充发言。

⑷探究的问题分出层次难易，让不同差异学生有所选择。

或干脆放手让其自由选择。

对感兴趣的问题肯定积极参与。

（2）探究过程自流化，放了羊。

⑴指导学生合理分工，选择感兴趣的问题；

⑵对学生进行合作探究的常识交待，明确要求和规范训练。

⑶抓住时机，诱导思考方向，思维方法等。

（3）探究过程不完整，形不成律动。

⑴指导学生在个动a—谐动a—个动b谐动探究律动中认识每一动的意义价值，和局部与整体关系。

⑵在律动中，师生一般注重“谐动”—研讨探究互动。

对于个动a——个动b忽视。

要指导学生做好个动b即对个动a与谐动a交替互动过程的反思—体验，整合建构，这是收获程序，这个程序抓好了，反过来能更好地促进每个学生高质量参与个动a与谐动a，使合作探究形成规律性良性循环。

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五、把手整合策略1、定义：

就是抓住相关事物的联结点或事物发展的线索，进行整体突破，整体推进的教学策略。

其目标：

培养学生的研究突破能力、综合建构能力和整体发展能力

2、把手整合策略的特点

⑴贯穿性强。

⑵整体着眼，线索入手。

强调了整体—线索—整体的过程特点和思维特点。

⑶同点整合，一举多得。

强调了化繁为简，化难为易的高效益。

3、程序与方法：

寻找把手——整合设计与实施——反思体验与整合建构

六、赏识激励策略，指通过挖掘，激发调动学生内部的积极因素与内动力，使不同差异学生都能轻松愉快地进行学习与发展的规则与技巧。

目的：

帮助学生正确认识、评价自己，培养学生科学的自我意识和自我进取能力。

2、特点

（1）以心灵沟通激活学生的内心需求

（2）用内部正因素战胜负因素，调动各种因素。

3、程序方法

（1）感受学生，把握需求

（2）赏识激励、开发内力（3）提供机会发展内力

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七、教学评价策略就是以课程目标规定要求为标准，灵活应用教学评价原则、过程与方法，力求取得理想教学效益的规则与技巧。

教学评价策略的应用原则P185

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八、教与学的调控策略，就是对教学心态、情绪、方式、行为，针对性地进行调节、控制、监测、比较、矫正、完善的规则与技巧。

九、时间运筹策略，就是充分利用时间，科学分配和管理时，在可能支配的时间内提高教与学的效率的策略。

基本策略要求

•1、学会把自己的发展目标调控到最佳值。

•2、学会把情绪迅速调整到最佳状态。

•3、学会把优势因素调整组合到最佳结构。

•4、学会善于通过多元反馈看自己。

十、复习应考策略有序复习四步复习法

（1）自拟自答，自测自评深入理解全面复习。

（2）结构概括，以纲带目系统建构，浓缩把握。

（3）谐动探究，重点突破。

以合作复习为主

（4）互考互评，反思体悟

提示：

重点掌握启发诱导、双向互动、区别比较多元化、融通建构、灵活应变、创新思维

本章重点

案例研究的策略行动研究的策略教育科研成果的表述策略

新课标的研究