从多学科的视角解析教育世界心理学的学科性质docWord文档格式.docx
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(3)研究领域庞杂,缺乏有针对性的、突出的研究课题,研究的角度与教育学、教育心理学、社会心理学不免有相似之处、重合之处。
③(4)自教育社会心理学诞生以来,教育心理学家、社会心理学家以及社会学家和教育学家都不约而同地将目光投入到该领域。
但研究者根据各自研究的目的,从不同的角度对教育社会心理学的学科性质进行定向,带有很强的主观随意性。
这不仅不利于其学科本身的发展,反而使教育社会心理学的学科性质更加含糊。
因此,解决以上问题,明确教育社会心理学的学科性质应是首要探讨的课题。
学科性质决定着学科体系的建构,决定着研究者改用什么样的方法研究什么样的问题,从而造出是什么东西的问题。
总结国内多数学者的观点,认为教育社会心理学是一门介于教育心理学、社会心理学和教育社会学之间的边缘学科。
它是应用社会心理学的基本观点和方法,研究教育系统、教育过程中个体和集体由于人际交往而发生的心理活动和心理现象,并探索它发生发展的规律的学科。
④这一观点对教育社会心理学的学科性质进行了定向,被后来的研究者普遍接受并引用。
但是不禁引发新的思考:
首先,既然已有了明确的学科定向,为何在教育社会心理学发展的过程中,还会出现诸多混乱的局面,研究中存在的不确定与争论,是促进了还是阻碍了学科本身的进步。
其次,形成这一现象的原因是由于教育社会心理学的学科性质定向不完善造成的,还是研究者根据各自的研究需要,对其学科性质定向的主观随意性造成的呢?
鉴于我国的教育社会心理学仍处于创建阶段,本文认为有必要进一步探讨教育社会心理学学科性质的归属问题,并在此基础上形成一些共识。
在此之前,明确一门新兴学科形成的要旨是什么尤为重要。
2学科性质划分的标准
判断一门学科是否具备形成独立学科的必要条件其标准很多,一些研究者已进行了比较系统深入的研究。
在社会科学学科性质的划分中,研究者提出了一些特征:
(1)内容的专门性;
(2)对象的成熟性;
(3)研究方法的科学性;
(4)从理论形态上去把握认识。
⑤从以上研究结果,可以发现:
人们是一门学科的认识,其最根本的特征主要体现在对象与方法两个方面。
除此,则是在此基础上形成的理论体系。
当然,关于学科还有以下几点需要注意:
第一,在应用中形成的学科并不妨碍其形成真正的学科,只要它有对象有方法,也可自成体系。
第二,方法有专利,但并非专用。
没有独特的方法也并不妨碍一门学科成为真正的学科。
第三,实践指标也是评判一门学科形成的重要标准。
归纳起来,评判一门新学科是否具备成熟条件,主要从两个方面看:
一是学科理论方面的研究对象与研究方法;
二是实践方面的,是否有代表的人物、著作、学术组织和学术期刊。
针对于后者,国内学者在研究教育社会心理学产生和发展的过程中,已经梳理出了相当清晰的脉络,不存在过多的争议。
因而,另一重要的学科特征量对象与方法,便成了研究者讨论的焦点,这也是本文对教育社会心理学学科性质进行探讨的起点和落脚点。
3教育社会心理学学科性质的探讨
3.1学科性质诸论
教育社会心理学起初主要是运用社会心理学的理论观点研究和解释某些教育现象,例如课堂中的人际关系和人际互动等问题。
随着其学科体系的不断发展,研究的问题逐渐广泛并产生了分歧。
而这一分歧主要是由于研究者对教育社会心理学学科性质的看法不同所导致。
主要表象为两种不同的观点:
一种观点认为,教育社会心理学是一门独立的学科,它是社会心理学和教育学两个领域的结合,并且它具有自己特定的研究对象、理论体系和研究内容。
另一种观点则认为,教育社会心理学仅仅是社会心理学在教育中的应用,它并不是一门独立的学科。
国内著名学者张志学的观点认为,教育社会心理学是运用基本的社会心理学观点和研究方法,来考察学校系统中,集体或个体由于人与人间的相互作用而发生的心理现象,进而探讨它发生、发展规律的科学。
3.2学科性质的分析
总的来看,无论如何界定教育社会心理学这门学科的性质,研究者学者都一直强调社会心理学在教育中的应用。
这并不妨碍教育社会心理学发展成一门独立的学科。
教育社会心理学一经脱离社会心理学的,便会在研究对象与方法上寻求自己独特的方向。
但同时研究者还是要反思:
教育社会心理学发展至今真的寻找到了有别于其他学科的独特的研究对象和专门化的研究方法了吗?
首先,教育社会心理学的实践基础是教育改革的需要和其自身发展的局限。
社会的需要对教育问题提出新的改革要求,迫切需要新的教育理论来指导,局限于教育心理学学科的理论基础和研究传统,仅仅依靠教育心理学已经不能承担起教育改革的重任。
这促使了研究者对教育心理学学科体系的反思,从而促发了教育社会心理学的萌芽。
如果说教育社会心理学在研究对象和研究方法上有区别于教育心理学的独特之处的话,那便是教育社会心理学开始变换角度看待教育问题,开始关注学校教育环境中所隐含的微型的社会关系。
它试图从社会社会学的视角去描述、分析、解释和解决学校教育中的问题,深化对学校教育问题的理解。
⑥
其次,社会心理学的发展为教育社会心理学的形成提供了理论基础与方法指导。
教育社会心理学并不是机械地套用应用社会心理学的理论和方法研究问题,而是经过吸收将其融入到整个教育体系中。
把研究课题落实到教育系统内特有的研究对象和研究现象之中,从而其形成紧密的联系。
在过程中便形成了教育社会心理学独特的理论和方法体系。
所谓独特的理论体系指的是以社会心理学中成熟的理论观点为基础,将其转化的学校情境中进行研究。
⑦因此,教育社会心理学的理论体系应该建立在这种转化的关系上,并且由于研究情境和研究对象的变化形成了有别于社会心理学的新的理论体系。
同时教育社会心理学所形成的独特的方法体系,这种方法体系的独特之处就体现在它必须借助于其他相关学科的研究方法,融合各种方法于一体。
所谓方法有专利,并非专用,所以这并不影响教育社会心理学发展成为一门独立的学科。
最后,教育社会心理学与教育社会学也是相互联系又相互区别。
教育社会学研究的是特殊教育现象,教育社会心理学在研究社会文化环境对个体教育的影响和个体社会化进程方面,与教育社会学存在联系,但又因其强调从微观的视角考察社会文化和群体心理影响而与教育社会学相区别。
⑧
4结论
综上所述,教育社会心理学与相邻的学科在研究内容、研究对象、研究方法和理论架构方面,既从上有交叉又相互区别,它已经具备了发展成为一门独立学科的条件。
但如果将其学科性质简单地归属于一门交叉的边缘学科,与其说是合理科学的,不如说是受限于当前的研究水平所致。
因为,作为教育社会心理学母体学科的教育心理学和社会心理学,他们的学科性质归属也并非明确。
例如,社会心理学的发展历程中一直就存在两种观点,即心理学家眼中的社会心理学和社会学家的教育心理学,其学科性质的模糊性显而易见。
所以对教育社会心理学学科性质的定向,依然是一个困难和漫长的过程,而这也正说明了教育社会心理学的学科体系还未正真形成,对于一些基本问题的分歧还有待解决。
这无疑也验证了学科发展的轨迹:
在混乱中争论,在争论中发展,在发展中达到共识。
在这堂课中,我们首先要让儿童在老师启发性的导语下,对所要想象的事物——猫,产生“需要的推动”——喜欢上猫,进而才能让他们对小猫的遭遇形成关注,引起相关的联想和想象。
但是,障碍出现了——猫对于生活在市区的三年级的孩子而言,其实并不是很熟悉,对有的孩子甚至是陌生的。
因为,这些孩子平时跟猫很少接触。
所以说,眼前的这群孩子缺少对猫的了解和认识,老师还需帮助孩子丰富对猫的“直接的印象”。
怎么从孩子缺少什么出发,帮助他们逾越这个障碍呢?
比赛时,这位任教的老师巧妙地采用了课前谈话的形式,他问孩子:
你们喜欢猫吗?
你们当中有谁养过猫?
随后老师为孩子们放映了自己精心挑选的小猫活动的各种图片,有小猫头顶荷叶在树下纳凉的;
有小猫头戴一顶大红花的;
有两只小猫撑着洋伞坐在长椅上共度美好时光的……课堂上,放着这些幻灯片,配上孩子们耳熟能详的卡通片音乐,在观赏图片的过程中,孩子们笑声频频,无不被图中小猫的可爱滑稽样所吸引,在这样自然无痕的铺垫中,孩子们对小猫的关注和好感悄然形成。
从儿童的需要出发去想,你就会变得有主意,有灵感。
”新课标首先提出学生对“写话有兴趣”,这位老师正是从儿童的立场出发,他首先准确把握了学生的知识结构,了解了他们已经掌握了什么,还缺少什么,根据这个基础给予铺垫,这样有针对性地帮助学生轻松逾越了障碍。
二、儿童爱什么,顺其天性,促其乐学
光获得了“直接的印象”还不够,还要产生“需要的推动”,即设计一种有效的方式激发起儿童的想象,才能让儿童乐想会说。
这使我想到平时看的其他一些课,在教学时善于从儿童“爱什么”着手,顺从儿童的天性进行设计的课堂往往能够收到理想的教学效果。
这群刚从二年级升上来的孩子,他们的思维还处于形象思维发展阶段,他们得借助于具体可感的形象才能想象开去。
遵循儿童思维发展的基本规律,这位老师在上课之初,通过创设情境的方式引出这节想象作文课的主要角色和故事。
1.今天,老师来给你们讲一个猫的故事:
有一个猫妈妈(贴剪贴画)生了个小猫,你们看:
猫妈妈的小宝宝多可爱啊!
小猫一身的黄毛,还有美丽的斑纹,就像个小老虎。
猫妈妈给它取了个名儿叫——虎虎。
(贴虎虎)
2.猫妈妈可疼爱她的小虎虎了。
3.可是——有一天,猫妈妈发现小虎虎突然不见了,(拿掉小猫的剪贴画)这时候,猫妈妈心情怎么样?
4.是啊,猫妈妈非常着急,连忙出去寻找。
(出示:
一天,猫妈妈发现它的孩子不见了,非常着急,连忙出去寻找……)接下来会发生什么事呢?
(省略号变红)
三年级的学生本身就爱好读童话,课堂上老师利用故事情境的形式开头,将文题融进了一个有情有境的故事里。
这样一来,孩子们很快就进入了角色,仿佛自己也成了故事中的一员,跟随着猫妈妈在焦急地寻找着小猫。
就这样,孩子们想象情节、创作故事的劲儿就被激发起来了。
加上老师一直注意鼓励大家“想得不同,想得远,想得有意思”,于是,课堂上就出现了很多有意思并富有创造性的发言。
由此可见,我们的老师在教学中倘若能准确地把握儿童的喜好,顺其天性进行设计,往往能便于儿童走近故事的角色。
也只有在这样的基础上,儿童才能更好地去想,最终实现有话可说。
三、儿童要达到什么,为之添翼,展翅能飞
《全日制义务教育语文课程标准》提出:
“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
”在我们的课堂上,怎样才能帮助儿童打开思路,帮他们扇动起想象的翅膀,让他们想得“不拘形式”,教师巧妙的引导很重要。
老师以故事情境开好了头,孩子们就想到了猫妈妈有可能会到很多地方去寻找自己的宝宝:
小河边啊,动物园啊,游乐场啊等等,在不同的地方还会遇到不同的对象,有不同的经历。
为了指导儿童将在猫妈妈寻找小猫的过程中,自己最有感受或者想的最新奇的地方说清楚,说精彩,这位老师巧妙地从一个学生的发言生成开去——
“猫妈妈一边跑,一边喊,它首先会来到哪儿呢?
刚才有小朋友说到猫妈妈可能会去小河边找,好,我们就假设猫妈妈先急匆匆地来到小河边找小猫。
猫妈妈来到小河边,它多么希望能看到它的孩子啊,可是猫妈妈却看到了什么?
”
接下来老师引导孩子进行角色扮演,在表演中,老师相机指导孩子想象猫妈妈寻找小猫虎虎会遇到谁,会有什么样的对话、什么样的神情。
在这样具体的指导之下,孩子们就渐渐地能将猫妈妈寻找虎虎的情景说得生动,说得具体了。
结合我平时所看的想象作文指导的相关课例可以得出,教师若从儿童实际发展水平出发,根据儿童要达到的目标采用相应的教学策略为之“添翼”,可以扇动起儿童想象的翅膀,帮助儿童展翅飞翔。
“激发学生展开想象和幻想,鼓励大胆表达,写想象中的事物。
”这是新课标倡导的作文教学新理念。
想象作文课,我们的教学不仅要让孩子乐于想象,善于表达,最终,我们还是要将目标落实到教会孩子怎么将想的材料说好。
我以为本文所举课例中的任教老师的做法给了我们很好的启发。
这样的指导课上下来,孩子们很显然是会说能写了。
由此,老师们应该认识到,我们的课堂,最终的目标得回到儿童,得注重儿童一堂课下来的真正收获,而不能浅表地追求美的形式、热闹的气氛。
我们的课堂要能让孩子获得发展,这才是最为根本和实在的。
从儿童立场出发,是10年课改的新精神,也应该成为我们老师教学中最为可贵的精神。
作者简介:
江苏省情境教育研究所研究员。
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