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教育心理学复习提纲
14
一、填选
1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象,简称心理。
2.个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
可分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3.心理动力系统包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4.人的心理是一种动态的活动过程(心理过程),包括认知过程、情绪过程和意志过程。
5.心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,主要包括能力、气质和性格。
6.能力是人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征,体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固态度和习惯化的行为方式。
7.意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
无意识指人们在正常情况下觉察不到,也不能自觉调节和控制的心理现象。
8.德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室,这为心理学成为一门独立学科的标志。
9.构造主义学派的奠基人为冯特,著名的代表人物为铁欣纳。
主张心理学应该研究人们的意识经验(意识构造)。
10.机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士,代表还有杜威等。
主张研究意识(的功能和作用)。
11.1913年美国心理学家华生创立了行为主义学派,主张心理学研究的对象不应该是意识,而是应该可以观察到的行为。
12.格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。
主张把心理作为一个整体组织来研究。
整体大于部分之和。
13.精神分析学派的代表人物是弗洛伊德,强调研究无意识现象。
14.1967年,美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书,标志现代认知心理学的正式诞生。
15.人本主义心理学的代表是马斯洛和罗杰斯。
16.一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。
17.教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。
18.教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
19.我国出现的第一本有关教育心理的著作是由旁宗岳在1908年翻译的日本小泉著的《教育实用心理学》。
中国最早自编的教育心理学教材是著名教育心理学家廖世承于1924年出版的《教育心理学》。
20.1963年潘菽出版的《教育心理学》是我国解放后第一本教育心理学教材。
21.高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学与教的基本心理规律的科学。
22.高等学校在学校教育系统中居于最高层次。
教育心理的核心问题是学生的学习活动问题,学校的教育质量和管理水平以学生学业的成败为主要标志。
高等教育心理学是一门学校教育心理学,其研究的主要方向就是探讨大学生的学习活动,研究对象的主体是大学生。
23.高等教育心理学研究的四个方法论原则:
客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则和教育性原则。
24.高等教育心理学研究要遵循教育过程中的客观规律,即在研究中要本着实事求是的精神,按客观事物的本来面目反映事物。
25.高等教育心理学的研究必须坚持发展的原则。
26.观察法即自然观察法,是指在自然的生活情景或教育过程中直接观察被试(学生)的外部行为表现(言语、行为和表情),从而对其心理活动进行研究的方法。
其主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然,较少或没有受到“环境的干扰”,收集到第一手资料。
27.实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化,来研究此种变量的变化对其他变量的影响。
28.调查法在自然条件下,通过提问的方式搜集资料,间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。
它包括口头调查(谈话法)和书面调查(问卷法)两种形式。
29.角色,亦称社会角色,它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位,并按照一定的社会期望,运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。
30.教师角色对学生四个方面的影响:
a.教师领导方式对学生的影响;b.教学风格对学生的影响c.教师期望对学生的影响d.教师的举止言谈对学生的影响。
31.教师的领导方式可分为四种:
强硬专制型、仁慈专制型、放任自流型和民主型。
民主型是最理想的。
32.教学风格是指在计划相同的教学目的的前提下,教师根据各自的特长,经常所采用的教学方式方法的特点。
典型的教学风格有两种形式:
学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
33.师生态度所产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或教师期望效应(皮格马利翁效应)。
34.教师职业角色意识的形成经过三个阶段:
a.角色认知阶段,这一阶段指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解;b.角色认同阶段,这一阶段指教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责,并用来控制和衡量自己的行为;c.角色信念阶段。
这一阶段指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。
35.教师角色形成的三个条件:
正确认识教师职业、树立学习榜样和积极参与教育实践。
36.效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。
教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。
37.教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。
自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断,它包括结果预期和效能预期两个成分。
38.教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感。
39.教学效能感对教师行为的影响:
a.影响教师在工作中的努力程度;b.影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习;c.影响教师在工作中的情绪。
40.内部因素是影响教师教学效能感的关键。
也就是说,科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作用。
41.教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
反思有三种:
一是对活动的反思;二是在活动中的反思;三是为活动反思。
42.教师反思的过程分为以下四个环节:
具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。
但最集中地体现在观察和分析阶段。
43.教学反思的三个成分:
认知、批判和教师的陈述。
44.教学反思的四种方法:
反思日记、详细描述、实际讨论和行动研究。
45.教学监控能力是指教师为了保证教学达到的预期目的,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈和调节的能力。
46.根据教学监控的对象,可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。
自我指向型的教学监控能力指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。
任务指向型的教学监控能力指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。
47.教学监控能力的特征:
能动性、普遍性、有效性。
48.在具备一定的学科知识以后,教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。
49.教师教学监控能力的发展及趋势:
a.从他控到自控;b.从不自觉经自觉达到自动化;c.敏感性逐渐增强;d.迁移性逐渐提高。
50.教师教学监控能力提高的技术:
角色改变技术、教学反馈技术和现场指导技术。
51.教育机智是指教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
52.教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量,是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力。
53.师爱的特征:
职业对象性、原则性、广博性。
54.师爱的心理功能:
激励、感化、调节、榜样。
55.广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
56.学习是在社会生活实践中,以语言为中介,自觉的、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
57.狭义的学习专指学生的学习。
是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。
58.根据学习情景由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,美国教育心理学家加涅把学习分为八类:
信号学习、刺激――反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。
59.加涅把学习结果分为五类:
智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
60.学生的学习可分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
61.学习的联结理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
在S-R联结之中,个体学到的是反复练习与强化的习惯。
62.泛化律指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
分化律指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。
63.斯金纳提出操作性条件作用论。
64.强化作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
强化有阳性强化(积极强化、正强化)与阴性强化(消极强化、负强化)之分。
在操作性条件作用中,无论是阳性强化还是阴性强化,都能增加以后发生反应的概率。
65.惩罚指当有机体作出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激,以消除或抑制此类反应的过程。
惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
66.学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是主动地在头脑内部构造认知结构;学习并不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待;有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情景,学习受主体的预期所引导,而不是受习惯所支配。
67.美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔提出有意义接受学习论。
意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
68.接受学习是在教师的指导下,学习者接受事物意义的学习。
接受学习是概念同化过程,是课堂学习的主要形式。
69.影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。
“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
70.加涅提出信息加工学习论。
71.建构主义学习理论的基本观点:
知识观、学习观、学生观。
学习是个体建构自己的知识的过程。
72.动机的三种功能:
激活、指向和强化。
73.学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,使行为朝向一定的学习目标是一种内在过程或内部心理状态。
74.学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
75.诱因指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
76.学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分,其中学习需要占主导地位。
77.根据学习动机内容的社会意义,可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。
高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义;低级的、错误的学习动机是利己的、自我中心的。
78.根据学习动机的动力来源,可分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机又称内部动机作用,是指由个体内在的需要引起的动机;外部动机又称外部动机作用,是指个体由外部诱因所引起的动机。
79.个体的成就动机可分为两类:
力求成功的动机和避免失败的动机。
力求成功者的目的是获取成就,他们会选择有所成就的任务,而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的;避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务,如果成功的几率大约是50%时,他们会回避这项任务。
80.美国心理学家维纳提出成败归因理论,对行为结果的归因进
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