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说英语的能力只有通过说的实践才能逐渐培养起来,所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。
要鼓励学生大胆开口,谁越是敢说,多说,谁就能越早学会说英语。
学生开始说英语时,免不了会有些紧张、害怕、害羞,教师应热情鼓励,及时帮助,适当引导,鼓励学生说下去。
一个轻松、宽松的环境,一张和蔼可亲的面容,一个鼓励、期待的眼神,都能帮助学生顺利地说英语。
每当学生能正确地说想要表达的意思时,教师要加以肯定和鼓励,对口语表达能力有所提高的学生,教师要及时表扬,使学生看到自己的进步,真正受到鼓舞和感到愉快,并产生自信心和主动性,进一步努力想方设法去提高说的能力。
3.注意改错的艺术。
学生初说英语,出错是难免的,因此教师应注意改错的艺术性。
有的教师习惯发现错误就立即打断学生,进行直接纠正,并要学生重复教师的正确句子。
这种改错的方法不是不能用,而是不宜多用,因为它往往给学生造成思想压力,不利调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择,对一些小错,尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠,因为随着学生口语表达能力的提高,这些错误会自行得到纠正的。
即使需要纠错,也最好由学生自己纠正。
例如学生说Tomalwaysdoesher(×
)homeworkcarefullyand…教师可以微微摇头,学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。
当学生说到hishomework时,教师微微点头,这个小错就由学生自己纠正了。
当学生说英语出现了严重错误时,则必须纠正。
但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性,切忌粗暴打断,更不能训斥指责。
这时更好采取间接纠正的方法,例如,学生说出Igo(×
)toseeafriendofmineyesterday这个错句时,教师可若无其事地说:
Ohyes.Iseeyouwenttoseeafriendofyours.这就间接地纠正了学生的时态错误,同时又保护了学生的自尊心,保证学生能够顺利地继续口头叙述。
4.文化障碍的消除。
英汉语言的文化差异是客观存在的。
因此,英语口语教学是否成功,在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。
在教学中,教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外,更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等,努力扩大知识视野。
只有这样,才能弥合文化沟壑,才能在交际中随机应变,达到预期的交际目的。
在初中英语教材中,涉及到的中西文化差异较多。
教师在教学过程中既要重视语言本身的学习,又要渗透英美等国家的相关文化背景。
帮助学生在特定的语言环境中接受和消化新的语言内容。
例如在年龄、就医、就餐、求助、谈话的开场白等方面,中西方均有很多差异。
西方人在涉及年龄问题的时候,出于对女士的尊重,已经形成了闭口不谈的习惯。
英美人有着健全的医疗保险制度,并配有私人医生,他们可以随叫随到。
虽然在日常交谈中不会有人说某某很胖,但是医生却有这种权力和职责。
以上几个例子不难看出,中西文化和习俗确实存在很多不同。
学生在掌握了这些相同点与不同点之后,自然便于更好地、更积极地去获取语言知识,从而扫清学习英语口语的文化障碍。
二、在教学实践中纠正汉式英语的出现。
中国人说汉式英语,当然不能全怪教师。
但我们教师却不能听之任之,坐视不理。
首先,端正英语口语教学思想,这是前提和根本。
如上所述,学英语,必须尊重英语的语言规律,说话必须准确,不准确的流利人家也会听不懂或听错的。
做老师的,绝不应该追求“花架子”,而应实事求是,否则会误人子弟以致后患无穷的,最终是牺牲教学质量和教师的的专业水准的。
其次,采取科学、合理的教学训练模式,确保学生说得准确。
在平时教学实践中,不少老师探索出各种各样先进有效的教学方式方法。
我觉得,“结构——情景——交际”模式是一种很好的方法,它首先让学生了解正确的表达结构,然后创设相应的语言环境,再让学生交互式练习。
这种教法的优点在于:
通过机械,半机械训练,让学生首先掌握正确的表达结构,积累表达手段。
这样,学生说出的英语结构正确,符合规范。
在掌握句型表达手段的基础上,利用句中词的组合关系和聚合关系,通过替换练习,改变句意,表达各种思想。
这样发展起来的语言,其结构始终是站得住脚的,这种基础上的流利,才是我们需要的流利,才能算作口语能力。
再次,让学生在自由的交际实践中完善自己的语言行为。
语言能力的准确性培养依赖大量的语言实践,高中阶段是进一步培养及提高英语口语技能的关键时期,在搞好高中学生阅读理解能力的同时,加强学生听说能力的训练,在听说交际实践中养成说得正确的习惯。
习惯就成自然了。
几年来,我在英语教学中作了一些尝试,取得了较为满意的效果。
第一、充分利用课前五分钟。
精彩的开始是成功的一半,营造一种浓烈的英语气氛,使学生置身于英语天地,让学生充分地表现自我能力。
具体做法是:
坚持值日生报告制度,为学生提供听说的机会。
让值日生就当天的天气、新闻、课程安排及活动计划作一个简单的英语汇报。
同时,教师也适当补充一些有关项语表达习惯的差异知识,如项语用“Hi”,“Hello”、“Goodmorning!
”来打招呼,简笔画而汉语习惯用“Haveyoueatenyet?
”“Whereareyougoing?
”而在英语中这两句分别表示你邀请别人与你一起用餐和别人去了哪里,干涉了别人的私事。
利用课前五分钟进行听说训练,既能给学生提供口语练习的机会,又能让学生了解一些使用项语国家的风俗习惯。
第二、充分利用图片、实物、简笔画创设语境,让学生完善口语。
现行新教材贴近学生日常生活,与教材内容有关的实物、图片在日常生活中很多,易与选择。
在教学过程中依据教材的具体内容,用实物、简笔画、图片等辅助手段,设置一情一景即一话一题,使教学活动在这种模拟情景中进行,使交际更有意义,既活跃了课堂气氛又吸引了学生注意力,从而掌握日常交际用语。
通过教师的指导学生在一个实物所形成的语景中进行信息交流,开展教学活动,增强了教学的直观性、趣味性、实用性,激活了学生的学习兴趣,调动了学生完善自己口语的积极性。
第三、利用角色游戏、表演等学生为主体的活动,使学生在交际中完善口语。
新教材为学生安排了许多教育实践活动,如:
角色扮演、记者采访、游戏等。
有两人一组的表演,也有多人一组的表演。
这些活动给学生一种身临其境的感觉,一旦学生进入角色,就不得不用英语进行思维,快速表达自己的思想以便互相传送信息,互相交流信息,在表演过程中锻炼了学生用英语交际的能力。
其实,在具体教学过程中模拟语景交际法和学生角色活动交际不是孤立的,不是截然分开的,而是统一的,只是侧重点不同。
众所周知,英语是国际交往的重要工具。
英语教育最重要、最根本的目标之一是掌握英语听、说、读、写的交际能力。
然而,就我国中学英语教学的现状来看,口语教学仍然是一个薄弱环节。
虽然目前针对少儿的口语教学开始进入一个较好的发展阶段,比如各种电视节目以及少儿英语辅导班之类,但是在中学阶段,口语教学还是处于一个次之又次的地位。
长久以往,这种忽视口语教学的教育将导致学生交际能力的低下,不利于学生的发展。
所以,身为一个英语教师,我们有责任为改变这一现状做出努力。
本文试图通过心理学、教育学视角,分析目前我国中学英语口语教学中存在的问题及其成因,并提出中学英语口语教学的改革措施。
一、口语教学中存在的问题
(一)从教师方面看
1思想上不够重视。
当前,我国现行的对中学适用的考试体系中没有包括口语考试,因此很多老师,而且包括很
多学校的领导都对英语口教学非常不重视。
很多学生进入大学以后普遍反映英语跟不上
,既听不懂老师在说什么,也无法表达自己的想法,心里非常不舒服。
这一现象也从侧面反
映了我国中学英语教学的缺陷。
长期以来,我国的英语教学一直受到"
应试教育"
思想的干
扰,教师往往只追求高分数,片面追求升学率,考试中不出现的绝对不讲。
而口语并不在考
试范围内,自然对此不加以重视,特别是在一些外省市地区,似乎英语这门课程就是不包括
英语口语的。
这些做法都是极为不对的。
2教师基本知识和交际能力的欠缺。
身为一个合格的英语教师,应该具有正确的语音语调,流畅的听、说、读、写交际能力和英
语基础知识,其中包括英语语言伦理方面的知识,这是从事英语教学工作的先决条件。
这些
英语知识和能力与学生的成绩有着紧密的联系。
人们常说,"
教师教给学生一杯水,自己要
有一桶水。
"
教师要有丰富和渊博的知识才能教好学生。
而在很多地区,教师本身的能力就
不够,自己说的英语还不够标准,又怎么能教好学生呢?
当前,我国英语教师的素质水平还
很低,根据1994年《中国教育事业统计年鉴》统计,全国中学生总数约为4981.66万。
中学
教
师人数为423909人,其中初中英语教师353097人,占英语教师人数的83.3%;
高中英语教师7
0812人,占英语教师的16.7%。
英语教师的学历分布情况具体见下表:
由表可知,在初中,具有本科以上学历教师所占比例很小,大专学历居多;
在高中,英语教师也多为大专学历,本科(或以上)教师所占比例还未到一半,因此,提高英
语教师的素质和学历水平己经是刻下容缓的事情了。
(二)从学生方面看1学生对英语由陌生转而产生恐惧。
由于英语和汉语是两种不同的语言,从词汇到句法,处处都存在差别,这就容易使学生产生
恐惧心理,生怕说错。
此外,中学生己经具有很强的自尊心,害怕说错了会遭到老师的批
评和同学的嘲笑,于是宁肯不说。
在他们看来:
不说当然不会出错,那么老师也不会批评了
。
以我曾经就读的中学高三
(1)班为例,老师曾经在课堂上安排了口语练习,即让同学做口
头
演讲,但是当提及这一演讲时,所有的同学都不约而同地低下了头,不敢上台说话,每个人
都觉得自己的英语口语太差,害怕说错话。
久而久之,这项活动便因得不到同学的配合
而不得不被取消。
其实,这种现象在我国中学教学中是普遍存在的,这也是造成我国英语教
学中的"
哑巴"
英语现象的原因之一。
2对英语口语的不重视。
由于中学现行的考试制度不包含口语考试,学校、家长和社会往往只重视学生的笔试分数,
久而久
之,学生本身也产生了一种忽视口语的心理:
既然口语好不好和我能不能考上重点高中或大
学没有任何的联系,又有什么必要把时间花在口语的练习上呢?
有时间我还不如多做几道填
空,多看几篇阅读呢。
这种思想同样也是应试教育的产物,是只顾眼前不考虑将来的一种错
误思想。
学生们带着这种思想是不可能把英语口语学好的。
二、提高英语口语教学质量的三种措施
发现问题,是为了更好地解决问题。
那么,究竟怎样才能提高英
语口语教学呢?
我认为可以从下面三方入手:
(一)从学生的心理特征入手,加强与学生的情感沟通
教学是一个教与学的互动过程,既是教师教的过程,也是学生的过程。
在这一过程中,学生
的心理和整个教学活动有着密切的联系。
作为未来的英语教师,我们必须先从学生的心理特
征入手,弄清楚他们的所思所想,这样才便于因人施教。
1学生的心理特征。
学生的学习心理特征是非常复杂的。
学生的心理是由心理过程和个性心理特征
两部分组成。
心理过程是个性心理特征的形成和发展基础,个性心理特征反作用于心理过程
心理过程是指认识、情感、意志等心理活动。
个性心理特征是指个体表现出来的本
质的、经常的、稳定的心理特征,它包括能力、气质、性格等。
个性心理特征影响个体的言
语行为,直接反映个体的精神面貌和意识倾向,集中体现了个体的心理活动的特殊性,学生
心理现象可以用下图表示:
〖HT5"
SS〗[JB(]学生的心理现象[JB)]〖JB({〗心理过程〖JB({〗认识心理活动〖JB({〗感觉知
觉记
忆想象思维〖JB)}〗注意
情感心理活动意志心理活动〖JB)〗
个性心理特征〖JB({〗能力气质性格〖JB)〗[JB)]
2学生心理发展的阶段性
学生心理发展的基本特征是阶段性,方向性和秩序性、不平衡和差异性,其中,阶段性
尤其重要。
心理发展阶段是指根据
一定标准把心理发展分成以不变顺序相继出现的、有本质特征的阶段,每个阶段都有明显
的年龄特点。
如果学生学习英语超越了心理发展的阶段,学习就会产生很大的困难,力不能及
;
如果滞后于心理发展阶段,则会学无进步,失去对学习的兴趣。
我国的中学生正处于少年期和青年期,都有着各自的心理特
点。
①少年期(11、12-14、15岁)
少年期相当于初中学生的年龄阶段。
这一阶段的心理发展有明显的过渡性。
这时候学生的心
理发展具有成熟与幼稚、自觉与被动以及独立性与依赖性等错综复杂的特点
随着生理上的成熟,学生逐步产生成人感,从依赖走向独立,独立性有所增强。
思维的独
立性,自尊心,自信心,主动性不断发展和增强。
尽管如此,但他们往往不能正确地认识自
己,自我评价偏
高。
总之,少年期是发现自我,从家庭走向社会,从依赖走向独立,从幼稚
走向自觉的时期,是自我意识培养的最佳时期,是独立性,自信心和调节能力等心理品质的
养成时期。
②青年初期(14、15-17、18岁)
青年初期相当于高中时期,是生理、心理和社会性走向成人或接近成人的时期。
这时候,智
力
发展趋向成熟,自主、自立意识发展迅速,自我意识处于成熟形成期。
学生在自我意识发展
中能比较客观地认识自我,对待自我以及能明确地表现自我,呈现出自律的特点。
对未来充
满理想,还有抱负和创造意向,但往往急于求成,对困难,挫折认识不足,易于灰心丧气或自卑。
从中学生的心理发展状况来看,中学生普遍具有很强的自尊心,整体上是积极向上的,
但是遇到挫折时容易心灰意冷,丧失对自己的信心,不再继续努力,甚至自暴自弃。
在这种
情况下,教师尤其应该注意教学方法,不要挫伤学生的积极性。
对于英语口语,大多数学生由于自身的心理特点而存在着一种恐惧心理,害怕说错了受到老师的批评和
同学的嘲笑。
在这个问题上,教师应该从感情上和学生沟通,如下课找个别同学谈心,
在课堂上和同学们一起探讨,耐心地告诉学生学习英语口语的重要性,并且告诉他们,
学习英语一定要开口说话,不要害怕说错,只有在不断的练习中口语水平才能提高。
当学生
取得一定口语水平的提高时,要加以及时表扬,并号召全班同学向取得进步的学生学习
,使整个班级形成良好的学习风气。
当学生说错话时,切不可生气着急,乱发脾气,甚至模
仿学生的错误发音或语法,当着全班同学的面批评、嘲笑学生,否则就会挫伤学生的学习积
极性。
(二)培养学生说英语的兴趣
兴趣是学生积极认识事物和参与学习活动的一种心理倾向。
美国教育学家斯宾塞提倡"
快乐教育"
,要求教育者尽量激励孩子的学习兴趣,让学生带着快乐的情绪学习,从而变求
知
为一种乐趣。
据调查显示:
兴趣对学习成功与否的影响比智力对学习的影响更大。
兴趣对成
功的影响占25%,智力占15%;
缺乏兴趣对失败的影响占35%,智力却是零。
英语口语教学也是如此。
只有当学生觉得说一口流利的英语是一种乐趣,他能够用他所学到
的知识与他人交流而获取知识和信息的时候才会主动地去学习,去练习。
而当他的这种努力
不断地被老师和同学以及家长和社会认可之后,学生便会产生愉快的情绪,而这种愉快
情绪将会激励他继续不断地学习。
为了让学生对英语口语产生极大的兴趣,教师应该千方百计利用和创设真实的客观环境
进行英语口语的教学以提高教学的效率,主要的措施有以下几点:
1教学本身的真实情景
学校英语教学本身就是一个很自然的,真实的语言交流情景。
教师应该利用这一真实情景,
尽量用英语组织课堂教学,使所有的学生处在一个英语环境里。
此外,让学生进行课文中对话的表演或者让学生用文中出现的生词或词组来自己创作对话表演。
2具体实物
教师在课堂教学的时候应该充分利用具体实物,如教学用品,人体
各部位,动物,食品,交通工具,数字等,创设购物、问路、打电话、看医生、生日晚会等
日常生活场景。
设置学生们感兴趣的话题进行分组的讨论或表演,充分调动学生说英语的兴
趣。
3体态语言等非语言手段
师生都应该全身心地利用体态语言,如脸部表情等,把体态语言,恰如其分地运用于口语教
学中。
4多媒体手段
师生都要利用学校的录音机,投影仪,图片,电视,电影等声像多媒体手段创设生动活泼的
言语情景。
(三)设立英语口语考试制度
英语口语必须从小抓起。
据科学研究表明,6-10岁的孩子在语言能力上要比处于其他年
龄段的孩子强。
我国的小学英语口语教育己经错过了这一大好时机,在中学阶段就不能
再次错过了。
长久以来,由于没有口语考试,大多数学生对此都不加重视,
平时也不会有意地练习。
为了提高学生的口语水平,平时可以安排小测验,作为学习成绩
的一部分。
另外,有必要在日后的高考中设置口语考试。
这样做可以提高学生对英语口
语的重视程度,从某种竟义上来说,也培养了学生的交际能力,便于今后的学习和工作。
当前,随着中国改革开放和进入世界贸易组织进程的加快,国际交往的日益频繁,中国国际
地位的不断提高,以及各行各业与国际接轨越来越频繁,英语口语作为听、说、读、写四种
交际基
本功能之一,己经变得越来越重要了,提高中学英语口语教学己经是刻不容缓,势在必行。
作为英语教师,必须重视这一问题,并在自己的教学实践中不断贯穿实施
,为提高全民的英语水平做出努力。
参考书目:
1章兼中、俞红珍:
《英语教育心理学》,警官教育出版社。
2朱曼殊:
《心理语言学》,华东师范大学出版社。
一、在中学英语教学中,口语教学存在许多的困难与问题
1.缺乏必要语言环境。
2.教师口语水平偏低。
3.班级学生人数过多。
4.听英语的机会太少。
中学英语口语教学所面临的问题现今我们的英语教育虽较之以前迈进一步,但由于教学时侧重对书面表达的学习,而对口语、听力训练重视不够,导致大部分学生口语发音不准,说话不流利且听力太差,无法用英语进行交流。
即便重视了,也往往满足于书面表达上,结果口语表达既生硬又不甚得体,有时甚至会引起误解。
总之,不合乎所学语言的口语表达习惯,不能达到预期的交际目的。
因此中学阶段培养好学生的英语口语能力非常重要。
一、中学英语口语教学出现的问题
1.教学中缺乏英语口语操练的空间
由于我国学生的英语教育采用的是大班化教学,这种形式严重制约了学生的口语操练。
因为,在这种教学环境下,教师不能为每个学生提供足够的时间和空间来进行口语训练,导致学生没有足够的机会进行会话训练,久
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