高校大学生创业教育研究综述.doc

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高校大学生自主创业教育研究综述

摘要：

创业教育是为了培养具有开拓性的个人，这对培养个人的首创和冒险精神，创业和独立工作的人力以及技术、社交、管理技能非常重要。

当前，大学生自主创业已成为社会关注的热门话题，学者们进行了较为系统的研究。

研究表明，大学生自主创业既有必要性，又有可能性。

借鉴美英两国的经验，政府、学校和社会都应关心、关注和重视大学生自主创业。

20世纪80年代后期，西方国家提出了一种新的教育理念——创业教育。

创业作为推动经济增长和社会发展的重要载体，在经济发展到一定程度越来越表现出活跃的一面，尤其是在推动就业，提高自主能力方面有着重要作用。

创业教育走进我国是在1989年11～12月初，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”。

会上提出了学习的“第三本护照”，即“事业心和开拓教育”，强调教育要培养学生开拓事业的精神和能力，也就是后来说的“创业教育”。

而我国提出创业教育的理念始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。

2002年4月，教育部开始启动创业教育试点工作，使得“大学生创业教育”成为了高等教育关注的热点。

由此，我国创业教育的研究开始跨步向前。

一、大学生自主创业的概念研究

创业（Entrepreneurship）一词的出现可追溯到二三百年前的法国。

1775年，法国的经济学家RichardCantillon将创业者和经济中承担的风险联系在一起，这也是创业的第一次定义，即创业代表着承担风险。

不同的历史时期学者对创业的定义也各不相同，如Gartner（1985）认为创业是新组织的创建过程。

Stevenson，Roberts和Grousbeck（1989）认为：

“创业是一个不管是独立的还是在一个组织内部追踪和捕获机会的过程，这一过程与其当时控制的资源无关。

”Timmons（1999）认为：

“创业是一种思考、推理和行动的方法，它不仅要受机会的困扰，还要求创业者有完整缜密的实施方法和讲求高度平衡技巧的领导艺术。

”Shame和Siropolis把创业定义为：

创业者根据自己的思想（ideas）和努力工作（hardwork）来开创一个新企业，包括新公司的成立，以及新产品或新服务的提供，来实现创业者的理想。

国内的学者也对创业有诸多的解释，复旦大学的李志能博士（2006）认为：

“创业是一个发现和捕获机会并由此创造出新颖的产品、服务或实现其潜在价值的过程。

”王会龙对阿马·毕哈德（Amarv·Bhide）、Shane和Venkataram（2000）、Gartner（1985）的创业定义加以总结得出：

创业是一个过程，机会追求是创业的核心要素，创业在创造出新颖的产品、服务或实现其潜在价值。

此外，陈震红等人（2006）认为：

“创业是个体在动态的时间与环境中通过一定的组织形式，发掘并利用潜在机会来创造价值的过程。

”

对于大学生创业，王健（2005）认为，大学生创业能力是指工资形式就业以外的“自我就业”能力，这种能力须与市场行为相结合。

陈琛（2008）认为，自主创业指大学生改变就业观念，个人或一个团队，为了一种共同的创业目标，利用自己的知识、才能和技术以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式创立新的就业岗位。

创业者不再做现有就业岗位的竞争者，而是为自己、为社会创造就业机会。

周璐（2008）认为，创业者就是在追求个人富足和自身价值实现的同时，创造社会财富和吸纳劳动力，切实为国家经济发展和社会进步作出积极贡献的群体。

大学生创业者的内涵应包含三个方面：

大学生创业者既是创新者，又是继承者；大学生创业者既是实践者，又是宣传者；大学生创业者既是管理者，又是参与者。

陈康敏（2009）认为，创业有广义与狭义之分，广义的创业是指创新立业，狭义的创业是指创办新企业。

大学生创业，主要是指创办新企业。

二、大学生自主创业教育的价值与意义研究

大学生选择自主创业既有必要性，又有可能性。

王健（2005）认为，当前的就业形势要求更多有条件的大学毕业生选择自主创业；知识经济时代的到来为大学生自主创业提供了广阔的空间；社会经济的发展和产业结构的调整为大学生自主创业创造了良好的条件；实现自我价值的渴望和张扬个性的要求将使越来越多的大学生走上自主创业之路。

胡艳芳（2006）认为，当今社会为大学生自主创业者提供了诸多的创业条件和环境：

制度条件、政策条件和时代条件。

戴树根（2007）认为，大学生自主创业是世界高等教育发展的必然趋势，是我国经济社会发展的必然要求，是我国高等教育大众化过程中的必然选择。

徐耀生（2009）认为，大学生自主创业，不仅可以解决自身的就业问题，而且能够为别人提供更多的就业机会；不仅能为社会创造更多的物质财富，实现自身价值，而且能充分展示当今大学生的精神风貌和素质教育的丰硕成果。

陈康敏（2009）认为大学生自主创业一方面可减轻就业压力，另一方面可促进经济繁荣和经济活力的保持。

张俊、颜吾芟（2008）从国家层面出发，认为“大学生创业教育是时代发展的需要，是建设创新型国家的需要”。

张毓华（2007）认为“创业教育是构建社会主义和谐社会的需要，是我国经济持续发展的需要”。

姬道兴（2007）从大学生的角度，认为“大学生创业教育是解决大学生就业难问题的需要，是大学生实现自我人生价值的需要。

”，“有利于转变学生的就业观念，有利于提高学生的就业竞争力”。

三、美英两国大学生创业教育研究

（一）美国高校创业教育的发展及其特点

1、美国高教创业教育的发展。

1947年，哈佛商学院的迈赖斯·迈斯教授率先在美国高校为MBA学生开设了《新创业管理》，之后从20世纪70年代开始，美国经济结构开始转型，新兴的中小型企业为美国的创业教育提供了广阔的发展空间。

当代很多著名的美国高科技大公司几乎都是大学生创业者们利用风险投资创造出来。

进入21世纪，美国创业教育已形成了一个有力的组织支撑网络，具有完整且成系统的教学计划和课程结构体系，师资力量雄厚，队伍稳定，可以说美国高校的创业教育已进入了较为成熟的阶段。

2、美国高校创业教育的特点。

（1）社会和学校高度重视创业教育，已形成社会化的创业教育网络。

美国政府高度重视创业教育，创业学已成为美国大学、尤其是商学院和工程学院发展最快的学科，高校创业教育得到了社会资金的大力支持，美国政府还专门设立国家创业教学基金推动创业教育发展。

美国大学内部也基本上都设创业中心，把教师和学生的研究成果转移给企业或者直接创办的企业及非盈利组织。

创业教育在美国已经形成了一套相当完备的体系和社会化的创业教育网络，其中包括创业教育中心、创业家协会、智囊团、创业研究会、家庭企业研究所等组织机构。

（2）师资力量雄厚，队伍稳定性高。

雄厚的师资力量是美国创业教育成功的关键。

各院校都有稳定的教师队伍。

美国高校非常重视教师的创业实践经验，鼓励和选派教师进行创业实践体验，提高教师创业教育水平。

（3）教学内容丰富，教学效果明显，有力地推动了美国社会经济发展。

美国高校创业教育的课程十分丰富，创业教育思想已经渗透到各个学科，形成系统化教学，大概有几十门专业和跨学科课程，有效地保证了教学效果，落实了教学目标。

（二）英国政府、高校、社会三方共同保障大学生创业

英国的创业教育起源早，且积累了丰富的经验，形成了自己的特色，研究和借鉴英国的经验，有利于探索适合我国大学创业教育的途径和方法。

1、政府激励大学生创业。

1987年，英国政府为推动经济发展和解决就业问题，发起“高等教育创业”计划，这是英国政府实施大学生创业教育政策的开端。

此后，英国政府相继制定并实施了一系列促进大学生创业教育的政策，对高校的创业教育给予支持和引导。

1999年，英国政府贸工部拨款建立了英国科学创业中心来管理和实施创业教育。

2000年4月，英国政府成立了专门机构“小企业服务”中心，主要为创业提供建议和援助。

2004年9月，英国教育与技能部、“小企业服务中心”共同出资70万英镑作为基金，成立了全国大学生创业委员会，全面负责国内的创业教育。

英国创业教育资金80％来自于公共资源。

l998年由政府、卫康基金等共同出资设立了“大学挑战基金”。

该基金共设有种子基金5000万英镑，其中政府出资2000万英镑。

1999年，英国政府设立了科学创业挑战基金。

截至目前，总投资额已经超过了5700万英镑。

2001年英国政府启动了高等教育创新基金，截至目前，该项基金向产业和社区延伸基金共计为1.4亿英镑。

同时，政府还出台减税政策，鼓励有利于大学生创业的投资。

从1990年起，英国政府出台诸多法规鼓励创业投资。

此外，政府启动创业项目，鼓励大学生创业。

早在l983年，在英国王储查尔斯王子的大力倡导以及王子基金的支持下，英国启动了“青年创业计划”。

1998年，英国政府又启动了“大学生创业项目”。

2004年，英国贸工部下属的“小企业服务”中心拨款15万英镑，设立了“创业远见”组织，发起英国规模最大、影响最广的创业竞赛活动“显示你的成功——开始谈论创意”，至今已进行过6000多次竞赛，参与人员超过百万。

2、高校积极构建创业教育教学体系。

政府和学会为高校创业教育提供学术和资金支持。

首先，英国高等教育学会利用学会的各种小组以及各个学科中心为高校创业教育提供学术支持。

其次，高等教育基金委员会为提高大学教与学的质量，启动教与学优异中心基金。

在委员会的支持下，创业教育的教与学优异中心相继成立，如利兹首都大学设立“创业协会”、诺丁汉大学成立“综合学习进步中心”。

创业教育初期，英国一些高校兴起了功利性创业教育。

该教育模式是以岗位职业培训为内涵，以企业家速成为目标。

随着时间的发展，创业教育逐渐演进为非功利的系统性教育活动，主要是培养创业者应具备的素质，目标是使受教育者具有创业意识、创业个性心理品质和创业能力，以适应社会的变革。

目前，英国许多高校都设立有专门创业教育机构，配备专职教职人员，很多高校的校院级管理者部在创业教育体系中担任重要职务。

目前，英国有96％的高校开了大学生创业教育，创业教育包含着三层目标。

第一层是通过学习了解创业；第二层是通过学习成为具有创业品质、精神和能力的人；第三层是通过学习成为经营企业的创业家。

英国创业教育课程主要有两种，一种是“关于”课程，一种是“为”课程。

除了开设创业课程，学校还对学生们进行实质性的创业指导。

如，谢菲尔德哈勒姆大学在全校推行带薪实习项目，就是在本科课程中，开展“学习+带薪实习+学习”方式，让大学生得到许多书本中学不到的知识，而大学生通过真实的工作，体会专业知识的价值所在，了解自己的兴趣和能力，明白自己的职业发展方向。

3、社会各界高度参与创业教育。

在英国，诸多校外力量，如政府、企业和传媒等都积极参与支持创业教育，为创业提供项目、经费和研究等方面的支持。

如英国首相创新计划专门拔出巨款，资助英国高校开展创业教育领域的国际交流与合作；半政府性质的英国大学生创业促进委员会、民间学团性质的英国创业教育者联盟，都致力于促进英国创业教育的发展。

又如，剑桥大学、沃尔克大学、南安普敦大学和苏格兰创业研究所的学生成立了针对全国学生的创业网络，通过提供包括在线的英国创业计划和中心的目录、创业大事列表等资源来支持学生创立自己的企业。

四、大学生教育自主创业教育的途径与模式

有效的途径对大学生创业教育顺利实施的意义显而易见，目前国内的学者从不同角度不同方向提出了一些见解，主要集中在如下几个方面。

一是在理念上要转变教育观念，树立创业思想。

二是在政策方面上，政府和社会应为大学生创业建立良好的体制和政策环境。

三是在课程体系上，应该建立合理的创业课程教育体系，“在创业教育课程设置原理的基础上，设置以实践为特点的模块课程，加强模块课程的相互融合，对课程体系的运作予以保障、提高创业教育的效果”。

四是在师资队伍上，应该优化资源配置，加强对教师的培训，打造一批优秀的创业教育师资队伍。

五是在实施创业教育实践活动方面，应注重培养学生的主动实践能力，可通过建立大学生创业实践基地，开展形式多样的课外科技活动，营造良好的创业教育实