面试教师试讲技巧.doc
- 文档编号:2048500
- 上传时间:2022-10-26
- 格式:DOC
- 页数:16
- 大小:52.99KB
面试教师试讲技巧.doc
《面试教师试讲技巧.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《面试教师试讲技巧.doc(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
试讲和说课的区别
面试作为考生进入教室队伍最后的技能考核,相信各位考生对其重视程度不亚于笔试复习,想要取得好成绩,我们首先应该对面试有个全面的认识和准确的把握。
在此,就教师招录的面试考什么和怎么考为广大考生提供指导。
面试主要是考查一个考生是否具备学校对教师的要求,主要包括表达能力、逻辑思维能力、应变能力以及教育讲课的相关技能。
目前教师招录面试考核,主要包括两个环节:
一是专业知识内容的说课或试讲,二是说课后考官对考生进行现场提问,即面谈。
面试第一环节——说课或试讲
说课或试讲的目的是考察考生设计教学或实际授课的能力。
(一)说课和试讲的定义
通俗地讲,说课就是说说自己要怎么讲,为什么这么讲。
而试讲是模拟真实情境来进行课堂教学。
(二)说课与试讲的关系
共同之处:
主题相同。
说课是对课堂教学方案的探究说明,上课是对教学方案的课堂实施,两者都围绕着同一个教学课题。
不同之处:
要求不同。
试讲主要解决教什么,怎么教的问题,说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,还要说出“为什么这样教”的问题。
(三)说课的内容
说课的内容包括:
说教材,说教法、学法,说教学过程。
1.说教材
说教材包括三个方面内容:
教材简析;教学目标;重点、难点分析。
2.说教法
情景教学法;目标导学法;演示实验法;比较法;讨论法;归纳法;阅读法等。
3.说学法
观察法;归纳法;阅读法;联想法;推理法等。
4.教学程序
导入;授课;练习;作业;研究性学习。
(四)试讲的内容
1、导入可以采用故事、歌曲、名言、明知故问等形式。
2、讲解
在讲解的过程中,需要考虑的问题主要有:
①教师通过什么方式提出哪些问题,如何促进学生积极思考,教师起到什么作用,学生参与到什么程度。
②不同的教学内容应当采用何种教学方法更有效。
③采用什么样的教学媒体来展现教学内容。
3、板书
板书的设计要遵循以下几个原则:
目的性、准确性、简洁性和直观性。
4、教学评价
教学评价常见形式有课堂练习和提问。
5、总结
总结的意义在于对知识进行梳理,强化学生记忆。
面试第二环节——面谈
说课或试讲后,很多考官都会再加问1-2道问题,目的在于考查考生的基础知识掌握情况和应变能力,目前考官面谈的问题主要集中在以下几个方面:
1.专业知识类
这类问题涉及到考生所报考的专业知识。
如报考语文的老师有可能会遇到文言文背诵,报考物理老师的考生可能会遇到关于力学知识的提问。
这要求考生必须有扎实的专业基本功。
2.教育理论、教育现象类
常见的该类题目有:
你最赞赏的教学方法是什么?
一堂好课的标准是什么?
说课和讲课有什么区别,你怎么看?
班主任有多种类型:
警察式、妈妈式、民主式,你认为那一种类型教师更有利于学生教育?
这要求考生要有教育理论相关的知识,而且要关注社会热点,尤其是教育相关的现象。
3.结构化面试类
除了以上两种题目外,考官的问题就比较随机了,类似公务员考试中结构化面试的内容,常见的有:
你最尊敬的教育家是谁,为什么?
你平常看的教育教学类的书籍和杂志有那些?
你最欣赏的班主任是那一种类型?
如何组织与培养班集体?
如何与不同类型的家长沟通,怎样一种家校合作方式比较好?
你觉得你刚刚的表现怎么样?
这些题目主要考察学员的应变能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
总之面试是对考生更加严格的一层考查,希望各位考生把握考察要点,顺利过关。
篇二:
教师面试(试讲与说课)资料
(一)试讲和说课的区别
面试作为考生进入教师队伍最后的技能考核,相信各位考生对其重视程度不亚于笔试复习,想要取得好成绩,我们首先应该对面试有个全面的认识和准确的把握。
在此,就教师招录的面试考什么和怎么考为广大考生提供指导。
面试主要是考查一个考生是否具备学校对教师的要求,主要包括表达能力、逻辑思维能力、应变能力以及教育讲课的相关技能。
目前教师招录面试考核,主要包括两个环节:
一是专业知识内容的说课或试讲,二是说课后考官对考生进行现场提问,即面谈。
面试第一环节——说课或试讲
说课或试讲的目的是考察考生设计教学或实际授课的能力。
(一)说课和试讲的定义
通俗地讲,说课就是说说自己要怎么讲,为什么这么讲。
而试讲是模拟真实情境来进行课堂教学。
(二)说课与试讲的关系
共同之处:
主题相同。
说课是对课堂教学方案的探究说明,上课是对教学方案的课堂实施,两者都围绕着同一个教学课题。
不同之处:
要求不同。
试讲主要解决教什么,怎么教的问题,说课则不仅解决教什么,怎么教的问题,还要说出“为什么这样教”的问题。
(三)说课的内容
说课的内容包括:
说教材,说教法、学法,说教学过程。
1.说教材
说教材包括三个方面内容:
教材简析;教学目标;重点、难点分析。
2.说教法
情景教学法;目标导学法;演示实验法;比较法;讨论法;归纳法;阅读法等。
3.说学法
观察法;归纳法;阅读法;联想法;推理法等。
4.教学程序
导入;授课;练习;作业;研究性学习。
(四)试讲的内容
1、导入
可以采用故事、歌曲、名言、明知故问等形式。
2、讲解
在讲解的过程中,需要考虑的问题主要有:
①教师通过什么方式提出哪些问题,如何促进学生积极思考,教师起到什么作用,学生参与到什么程度。
②不同的教学内容应当采用何种教学方法更有效。
③采用什么样的教学媒体来展现教学内容。
3、板书
板书的设计要遵循以下几个原则:
目的性、准确性、简洁性和直观性。
4、教学评价
教学评价常见形式有课堂练习和提问。
总结的意义在于对知识进行梳理,强化学生记忆。
面试第二环节——面谈
说课或试讲后,很多考官都会再加问1-2道问题,目的在于考查考生的基础知识掌握情况和应变能力,目前考官面谈的问题主要集中在以下几个方面:
1.专业知识类
这类问题涉及到考生所报考的专业知识。
如报考语文的老师有可能会遇到文言文背诵,报考物理老师的考生可能会遇到关于力学知识的提问。
这要求考生必须有扎实的专业基本功。
2.教育理论、教育现象类
常见的该类题目有:
你最赞赏的教学方法是什么?
一堂好课的标准是什么?
说课和讲课有什么区别,你怎么看?
班主任有多种类型:
警察式、妈妈式、民主式,你认为那一种类型教师更有利于学生教育?
这要求考生要有教育理论相关的知识,而且要关注社会热点,尤其是教育相关的现象。
3.结构化面试类
除了以上两种题目外,考官的问题就比较随机了,类似公务员考试中结构化面试的内容,常见的有:
你最尊敬的教育家是谁,为什么?
你平常看的教育教学类的书籍和杂志有那些?
你最欣赏的班主任是那一种类型?
如何组织与培养班集体?
如何与不同类型的家长沟通,怎样一种家校合作方式比较好?
你觉得你刚刚的表现怎么样?
这些题目主要考察学员的应变能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
总之面试是对考生更加严格的一层考查,希望各位考生把握考察要点,顺利过关。
(二)中学化学说课稿(例子)
中学化学说课稿.txt等余震的心情,就像初恋的少女等情人,既怕他不来,又怕他乱来。
听说女人如衣服,兄弟如手足,回想起来,我竟然七手八脚地裸奔了二十多年!
今天心情不好,我只有四句话想说,包括这句和前面的两句,我的话说完了!
氧气的性质和用途教学目标
知识目标:
了解氧气的物理性质,初步掌握氧气的化学性质;理解化合反应的概念,初步学会判断化合反应的方法;了解氧化反应的概念及其反应的判断和氧气的用途。
能力目标:
通过对氧气化学性质的实验,培养学生观察和描述实验现象的能力;及通过实验来研究物质及其变化的科学方法;通过判断化合反应和氧化反应的方法,培养学生分析、归纳的能力。
情感目标:
通过对实验现象的观察和描述及对氧气化学性质的归纳,逐步培养学生严谨的科学态度。
氧气的制法教学目标
知识目标:
初步掌握实验室制取氧气的方法和反应原理;
了解工业上从空气中提取氧气的基本原理;
了解催化剂和催化作用的概念;
理解分解反应的定义及其与化合反应的区别。
能力目标:
初步培养学生的实验操作能力、观察能力和思维能力;
初步培养学生分析、对比和迁移知识的能力。
情感目标:
培养学生实事求是,严肃认真的科学态度,及实验、分析、总结、理解运用的学习方法。
教学建议
氧气的性质和用途
本节教材分为氧气的物理性质、化学性质和用途三部分。
这三部分应以氧气的性质为中心,因为物质的用途主要决定于该物质的性质。
氧气物理性质教学建议
关于物理性质的教学,教给学生一个认识物理性质的顺序,以便在以后学习其它物质的物理性质时,即观察的全面,又起到了对照的作用。
使记忆更牢。
物质的物理性质,其观察和描述的顺序与人的感觉器官所接受的信息量有关,最突出的是颜色,其次是形状,再是嗅觉、味觉,这样自然的形成一个描述物理性质的习惯顺序。
关于溶解性,由于学生尚不了解溶解过程的实质,对这些基本上不跟水起化学反应的物质的溶解,只能先认为是物质的物理性质。
有关氧气微溶于水的事实,可列举实际生活中的事例帮助理解。
如许多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧气。
或者让学生想想办法,做个家庭实验,如:
用封闭和敞口的容器做水中养鱼的效果对比。
氧气等气体的沸点和熔点都很低,是学生在日常生活中很少遇到的,是很难想象到的低温,教师应争取使学生看到液态空气、液氧、液氮做为改进教学的设想。
或者至少也应争取看到录像片(液氧、液氮一般制氧厂都有生产,液氮在一般大医院用于冷冻疗法。
)
在气体密度教学上,注意①怎样测定气体密度?
它与固体和液体有什么不同?
②不同密度的气体为什么是混合均匀而不分层?
氧气化学性质
关于化学性质,必须通过观察实验来完成。
为排除氮气的干扰,做在纯氧和在空气中的对比实验,以此说明物质在空气中燃烧主要是和氧气反应。
在观察实验时,引导学生想到,在没有点燃前,这些物质不和氧气发生反应;点燃后,再观察能否持续燃烧,及燃烧现象;继而观察在纯氧中的燃烧现象,最后是对生成物的检验。
在演示中最好把反应的文字表达式与实际反应有机结合起来,为学习化学反应方程式打点基础。
也可把有关的元素符号、化学式注在下面,超前记忆,分散教学难点。
为便于总结分析,将对比实验表格化。
从不同角度得出化合反应、氧化反应的概念。
在总结氧化反应的定义时,应注意:
①是物质与氧发生的化学反应,并没有说是氧气。
这里告诉学生,以后还会学到不是直接与氧气起化学反应的氧化反应。
②演示实验反应剧烈,应向学生指出,定义中并没有包含,可列举铁锈生成的例子。
这样使学生学会准确的掌握概念内涵。
培养提高观察、分析、判断、推理的逻辑思维能力。
关于氧气的用途
有关物质用途的教学应该在突出其性质的基础上进行。
本节教材把氧气的用途安排在氧气性质之后,也正是体现用途取决于性质的逻辑规律。
理论联系实际是教学的一项重要原则,化学教学要尽量做到学以致用,尤其在接受义务教育的初中阶段,更应倍加重视基础学习与生产、生活实际的紧密联系。
例如,为什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金属?
焊接与切割两者有什么本质不同?
(教学时应该尽可能地让学生看到实物或实际操作表演,可能的话,在课外活动时让学生亲自操作一下更好。
)
氧这一章有丰富的联系实际的内容,教师应鼓励学生把学习到的化学知识与日常生活中遇到的实际问题联系起来考虑并提出问题。
只有肯于和善于提出问题,才能开阔思路。
教师可以根据班级的具体情况,作适当的讲解或推荐课外阅读参考资料,或课外组织“氧”的专题报告会?
?
总之,这种既不超越大纲,又不超越学生接受能力的结合生产、生活实际的内容,是义务教育所不可忽视的一个方面。
实验演示建议
1.做木炭在氧气中燃烧的实验时,最好选用长条片状的木炭。
可以先用镊子或坩埚夹住木炭,加热到发红,再放到燃烧匙里。
红热的木炭应该由上而下慢慢地放入盛有氧气的集气瓶中,如果一开始就伸到瓶底,木炭燃烧所生成的二氧化碳会把瓶中部和上部的氧气排出,木炭就不能顺利燃烧。
鉴定二氧化碳用的澄清石灰水,要用新制的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 面试 教师 试讲 技巧