教学论Word文件下载.docx

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阅读；

写作；

口语交际；

综合性学习

七、全日制

1、语文课程总目标：

三个维度、五个领域相互渗透。

第二章语文教学设计

一、教学设计的概念：

1、以教学哲学、普通教学、教学心理学、课程论与教学论等作为理论基础。

2、“教什么”、“为何而教”、“如何教”

3、教师在正确的教育思想和教学原理的指导下，针对具体的教学内容和教学对象，按照一定的教学目标，用一定的教学方法，对语文教学的具体环节，总体结构及其有关层面做出的预期行之有效的策划。

二、教学设计具体操作（程序）

第一步：

确定教学目标（我们期待学生通过学习达到一个什么样的结果）

第二步：

分析学习者的特征（学情分析）是否具备学习当前内容所具备的预备形式，以及具有哪些认知特点和个性特征）

第三步：

根据教学内容和学习者的特点确定过程方法

第四步：

根据教学内容确定学习的起点

第五步：

制定教学策略

第六步：

根据教学目标和教学内容的要求选择和设计教学媒体

第七步：

进行教学评估，并根据评价所得到的反馈信息

三、教学设计与教案区别

教学设计：

它不是一次完成的，是一个不断否定、修正、完善、发展的过程和手段方法。

教案：

它是课堂教学设计的书面成果，是教学设计相对“终结”的阶段。

（教学设计是内隐，教案是外化）

四、教学设计中的几个重要问题

1、心中装着课程标准；

地位：

国家意志的体现，是国家的教育方针，教育理念在课程设置，教材编写，教学和考试评价等方面的指导性文件；

是我们教学与考试的依据。

2、教师要做文本的知音，学生的知音。

文本的知音：

要吃透教材；

把握教材内容。

研究单篇课文步骤：

疏通课文力求全懂，小至字、词、标点，大至内容、结构；

诵读课文力求烂熟；

分析课文力求透彻。

感知——理解——鉴赏

理解文章的程序：

首先，整体把握——写了什么

其次，局部分析——怎样写的

最后，回到整体把握

学生的知音——分析学情

教师的教，一定要在学生需要的时候，关键的时候

学习不可揣度，必须通过调查，了解，观察等方式才能比较全面了解。

3、科学制定教学目标

五要素：

行为主体，行为动词，行为对象，行为条件，行为程度标准

例如：

学生（主体）在阅读理解的基础上（条件）复述（动词）课文内容（对象），复述要具体涉及时间、经过、结果（行为程度标准）。

1、行为主体是学生，而不是教师；

2、行为动词是确定，尽可能是可测量，可评价，可理解的。

目标的行为动词尽可能具有质和量的具体规定性，以便教学时把握和评价时运用。

3、行为对象要明确；

4、行为目标陈述的两类基本方式：

结果性目标陈述方式（知识与技能）；

体验性或表现性目标陈述方式（过程与方法，情感与体验）

5、行为动词：

了解水平：

辨别，回忆，背诵，选出，举例，复述，列举，识别

理解水平：

阐述，说明，阐明，解释，比较，分类，概述，归纳，概括，判断，区别，提供，预测，推断，收集，整理

应用水平：

使用，应用，质疑，设计，撰写，评价

迁移水平：

联系，转换，灵活应用，举一反三，触类旁通

体验水平

经历水平：

感受，经历，参与，交流，合作，参观，访问，体验，考查，分享

反映水平：

关心，关注，爱护，珍惜，克服，抵制

领悟水平：

联系，转换，灵活运用，举一反三

6、行为条件（行为情景）：

主要说明学生在何种情景下完成什么样的教学目标。

行为程度标准：

1、完成行为的时间来衡量行为；

2、行为准确率；

3、完成的百分比

4、合理设计教学环节——关注教学中的各种环节

五、语文课堂教学导入

1、什么是“导入技能”：

唤醒注意力，欲望和兴趣的行为和技能

2、导入的要求：

期待性：

满足和利用学生的“心向”，扩大阅读，探究期待。

针对性：

针对具体的教学内容，正对学生年龄，兴趣，知识基础。

简短性：

因地制宜：

3、导入的类型：

直接导入：

直接阐明学习目的和要求

经验导入：

以学生已有的生活经验，已知素材为出发点

设疑导入：

通过几个问题来提示课文的学习重点

悬念导入：

提出带有悬念性的问题来导入，在问题中巧妙提出学习任务，同时创设良好的学习情境。

新旧联系导入：

温故导入

引用名诗、名句、名言等来导入

移植相关信息导入

背景介绍导入：

最适合于小说教学及某些杂文教学

直观演示法：

（主要用于说明文教学）

释题导入：

《夏天也是好天气》，“好”、“也”分析题目

情趣式导入

例如：

经验导入——《我的老师》：

每个人在不同阶段都有自己喜欢的老师，谁能说说你最喜欢的老师呢？

《我的老师》中的老师又是怎么样的呢？

悬念设计导入——《春》：

盲人乞丐“自幼双目失明”，诗人增了一句话“春天来了，可我什么也看不见。

”

实验式导入——《死海不死》：

盐度高，东西浮在上面的盐水

错误方式：

喧宾夺主，期待过低。

六、课堂提问

提问技能：

教师运用技能知识。

1、问题的划分：

认知性问题；

理解性问题；

评价性问题；

创造性问题

A.认知性问题：

指关于确认言语信息类知识的问题（例：

这篇文章作者是谁？

）

所适用场合：

导入新课，初读课文，收束课文，复习课文，承启教学环节，课堂管理等

功能：

为新的学习环境提供心理准备和材料

B理解性问题：

指运用智慧技能和认知策略的问题类型

（例：

《荔枝蜜》一文是作者对蜜蜂发生怎样的感情变化从而来来组织材料的）

适用场合：

课文讲解，课内讨论，课始预习，复读课文

功能：

深化教学内容，为教师讲解提供“抓手”，引导思维路向，培养分析能力

注意点：

1、问题应引导学生细化，体验化，主体化，文本化的阅读和理解课文

2、力忌笼统空泛，大而化之

C评价性问题：

1、是指关于批评（即评论）和抉择对象的问题类型，也要求运用只会技能和认知策略。

但与理解性问题，其要求学生以自己的价值判断和经验为参照，为论据来解决问题，答案是多元的。

2、这类问题指向的重点不是作品，而是阅读主体

在理解性问题解决后，复读课文和段落，全文讨论收束，引入课外信息等

学生在问答时要先设定标准或价值观念，据此对对象作出评价，判断或选择

例：

《装在套子里的人》别里科夫的“套子”只是用来“套”自己的吗？

强化只会技能，提升认知策略水平，培养综合能力，教习鉴赏方法，扩大教学容量，增加阅读趣味等。

D创造性问题：

是关于构建和发表独创见解的问题

南郭先生在现实中是不是永远只是反面教材？

理解文本背景，将课内与课外鉴读经验联系，让学生发表广大独特见解，基本完成教学任务后的总结课文主旨，提示文章特点，学习写作方法等方法。

优化智慧技能，强化认知策略的个人风格培养创造性思维，拓展文化事业，增强文化辨识敏感等功能。

2.提问的三环节与五要求（重点）P406

五要求：

补充：

6、有序、循序：

问题的排列要有顺序

排列方式：

总分式（平行）；

串联式（递进）

3、问题的类型：

a、牵筋式提问：

有人说作文笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。

请同学们研读课文说说为什么？

B、揭疑式提问：

《孔乙己》“大约，的确”是死了

C、转弯式提问，也叫曲问：

“孀妻”“遗男”

D、辐射式提问：

小说《祝福》，分散提问，揭示祥林嫂悲惨遭遇

E、创造式提问：

《孔雀东南飞》加入刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿也没有“自挂东南枝”，那他们会有什么结局？

F、比较式提问

4、提问要防止的通病

过于简单；

不分轻重主次；

过深过难；

毫无新意；

过于模糊不清；

搞突然袭击；

偏重于优等生；

迁就学生答案，有错不纠。

5、发问技巧

巧选角度，激发疑问，激活思维（替换法）；

把握教材，紧扣目标，针对性强；

利用矛盾，曲问提问；

（总——分法）

多层设问，化整为零，化难为易

6、课堂迁移

避免迁移过度，伤害本节课重点

迁移方式：

内容迁移，能力迁移

原则：

与所学内容相关联；

拓宽学生视野；

提升语言能力的作用

7、课堂应变技巧

类型：

内容型教学变故；

规律性教学变故；

环境性教学变故；

混合型教学变故

特点：

处理的现场性；

决断的快速性；

措施的灵活性；

调控的有效性；

影响的两面性。

应变技能要点：

1、应变的准备：

广博的知识；

认真备课，吃透教材；

宽容的心态和敏捷的思维

2、应变的方法：

幽默法（椅子交响曲）；

冷处理法；

因势利导法；

实事求是法；

合理接纳法

3、补充：

运用“自己人效应”拉近师生距离（例如：

和你们在一起，我就像回到了童年）

消除“标签效应”防止错误判断（例如：

小丽，你放得最慢，怎么这么慢呢？

运用“破窗理论”，防止恶习扩大（例如：

我就和你对着干）

语文课堂教学收束技能：

一堂课将要结束，教师要用简洁的语言总结。

及时整理，系统归纳；

及时提示，把握重点；

及时回顾，强化记忆；

及时训练，促进迁移；

及时检查，加强反馈。

收束方法：

归纳式收束；

画龙点睛式；

开拓式收束；

链索式收束；

比较式收束；

有疑式收束

基本内容：

紧扣内容，简洁明快，首尾呼应，掌握时间

七、板书设计

用简明醒目的板书

要求：

要有明确的目的性；

要有清晰的条理性和高度的概括性；

要具有科学性和严密性；

要具有启发性和灵活性

从内容上划分类型：

概括型；

整体型；

框架式；

图符式；

词语式；

图文式；

纲领式

词语式板书：

如何从课文中精选出关键的词语；

按一定的顺序和结构编排结构；

设计词语的空间位置；

写出词语的网络图

图符式板书（多应用于多媒体）

图解式板书

归纳式板书

讲述式板书

板书要求：

简洁美，含蓄美，缜密美，映衬美，奇异美，流动美，形象美

八、教学方法（阅读）重点

1、一般性教学方法：

语文教学中广泛运用的常规教学方法

讲授，诵读，议论，练习，观察五大类的几十种具体教学方法构成的

2、讲授类：

教师通过语言（主要是口头语言）向学生传授知识

优点：

充分发挥教师作用；

有目的，有计划地向学生进行思想政治教育

缺点：

学生活动少，教师得到反馈少；

教师讲得多，学生及时消化困难；

教师忽视启发学生思维

要求：

讲授的内容要具有科学性，思想性，系统性，逻辑性；

讲授要具有启发性；

讲授的语言要清晰，简练，准确，生动；

讲授要配合运用其他的教学方法。

分类：

讲述法，讲解法，评析法，串讲法（主要运用于文言文），点评文（圈点—文言文）

3、诵读法：

通过反复朗诵疏通文章，体会感情，理解内容，同时培养语感，积累语言材料。

诵读法：

把书面语言转化为响亮的口头语言

背诵法：

凭借记忆念出度过的文章词句，在理解的基础上熟读成诵

吟诵法：

用唱歌式的声调来诵读作品，以声入情，因声求义。

4、议论法：

是语文教学基本方法之一

谈话法（提问法，问答法，疑问法，析疑法）是以师生相互问答为主要方法

议论法（议论法，辩论法，研究法，研讨法）是学生之间与师生之间的交流共同组成。

（明确目的；

调动学生主动性和积极性；

教师要有民主的态度）

5、练习法：

引导学生在口头作业或书面作业过程中阅读和理解课文（巩固法，总结法，复习法）

6、观察法：

教师指导学生用自己的视听器官，直接感知客观事物增强学生感性知识

观察法：

幻灯，投影，录像

演示法：

教学卡片，挂图，实物

参观法：

看实地

九、综合性语文教学方法（了解）

1.读议讲练法：

读：

导语法；

议：

讨论法；

讲：

评点法；

练：

练习法

八字教学法：

读读，议议，讲讲，练练

程序：

指导学生阅读，主要用导读法；

组织学生研讨，主要用谈话法和讨论法；

精讲，主要用评点法；

进行口头或书面练习，主要用练习法。

2、目标教学法：

结合学生共同制定和指导学生自己制定）

制定课时教学目标；

展示教学目标；

依据内容要点安排教学过程；

依据能力层次选择教学方法；

利用观察，提问，检查作业，测验，考试等评价。

3、单元教学法：

教读课文与自读课文有机结合，着眼于一组课文而不是一篇文章

知识短文开路法：

抒情散文

举一反三法：

讲读课文教学带动自读课文阅读

目标控制法：

“学习重点”和“训练要求”进行调节

比较式：

两篇或多篇进行比较

4、导读法：

教读法，自读法，探讨法

钱梦龙“三主四式导读法”

三主：

教师为主导，学生为主体，训练为主线

四式：

自读式（基本），教读式，作业式，复读式

六步骤：

认读，辩体，审题，问答，质疑，评析（以质疑解难为核心）

魏书生：

“六步教学法”——定向—自学--讨论—答题—自测—自结

5、情景教学法：

创设一定的教学情景，使学生在具体的直观的情景中掌握知识。

假设你是林黛玉，在你白天遇到的人给你留下的印象最深的是谁？

为什么？

一、阅读：

是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是读者与文本进行对话，交流过程。

1、阅读教学内容

阅读习惯：

勤于读书；

健康读书（习惯健康，选择内容要健康）；

边读边思边动笔；

质疑困难的习惯；

使用工具书。

阅读兴趣：

在阅读过程中一种注意倾向，积极态度和喜爱程度。

明确阅读的目标与意义；

鼓励学生自主选择阅读材料；

追求阅读教学的审美境界。

2、阅读能力：

阅读感受力（对语言文字的认知感受能力，字形，字音，字义，小学低年级以培养阅读感受力为主）；

阅读理解力（深入文章字里行间）；

阅读欣赏力（对作品思想内容和语言形式的审美观，展开想象。

反复涵咏，实现情感体验，获得审美享受）；

阅读评价力；

阅读迁移力（举一反三）；

阅读创造力（新的发现，新的见解）

3、阅读方法：

朗读，默读，精读

二、一般性阅读解读方法

1.引导：

预习，解题，介绍背景，课前谈话

2、研读：

感知阶段

分析阶段（分析结构；

分析要素；

写作技巧；

语言分析；

重点分析（特点，要点，难点，疑点）

综合阶段：

概括中心思想（段意综合；

审题引申；

弦外之音）

总结写作特点

3、运用过程（知识转化为能力）

避免：

设法回避问题和干扰的发生，让学生被动地接受预设的对课文的解释；

不能容忍学生对课文产生荒诞的想象。

三、文本解读的教学理论

1、文本解读教学背景

阅读教学存在的问题：

以小组讨论代阅读，华而不实；

以讲解代替精读，喧宾夺主；

以练习代替阅读，本末倒置；

缺失课外阅读，无源之水）

学要以读为本，以学生的读为本。

学首要和根本——秘妙

2、真实阅读的基本规律（重点）

影响阅读的因素：

读者的阅读状态，可以分为消遣的（自由的，享受的，凭着兴趣的）和理性的（带着某种理性目的乃至强制性）两类；

读物的质量，有“吸引力大于排斥力“和”排斥力大于吸引力“两种情况；

读者的阅读水平。

真实阅读：

原汁原味的阅读，直面读物面貌

吸引力是真实阅读的根本——阅读教学，是对优秀读物的真实阅读

3、真实阅读的规律

审美自失——优秀读物是最基本的阅读状态

人人心中有，个个笔下无的秘妙——优秀读物的理性阅读的基本指向

“审美自失”深层原因——美感=陌生感X熟悉感

4、秘妙情况（重点）：

学生读者发现了也具体感受到了这一秘妙，但不会分析，一旦分析出，必有豁然开朗之美；

学生读者对着秘妙有总体朦胧的感受，但具体并未感觉到，并未发现到，一旦引其发现，必有恍然大悟之美；

这秘妙产生深藏在学生心中，但他浑然不知，一旦揭示，必有惊喜，震撼之美。

5、真实阅读中的焦点意识和附属意识

焦点意识：

原汁原味，专心致志，乃至如痴如醉阅读作品本身，目标明确，凝神静思

附属意识：

阅读方式，方法，手段。

第四节文本解读教学具体操作

一、指向秘妙，解读文本——三美教学

（一）美的积累：

1、大量阅读，熟读，乃至背诵优秀读物，是提高语文素养的一条基本途径。

不断的进入‘审美自失’的阅读状态，不断感受读物秘妙之所在

2、读背名篇的具体做法

1）分层法：

广泛接触——熟读（含抄写）——背诵（含默写）

2）基本法：

熟读背诵一定量的规定篇目

3）兴趣法：

从兴趣入手，从易懂好记入手

4）强制或半强制法：

强制+兴趣（考试、读书笔记）

（二）“美”在此处——即知道“美”在何处

1、古人如何进行“美”在此处的阅读教学。

1）暗引；

2）明引

2、现代语文教育如何“美在此处”的阅读教学。

1）备课，教师应努力地比较好的把握文本究竟“美”在何处。

句——一枝红杏出墙来；

字——红杏枝头春意闹；

段；

篇章；

2）应检查学生是否把握了读物的“美”之所在。

3）如果文本之美确实需要让学生了解，而学生又浑然不知，教师就应该以适当的方式指出“美”在何处，给予必要点拨

三）、美的发现——知“美”之所以然

1、解读分析文本，发现秘妙重要性

2、培养文本分析能力和阅读能力

1）培养学生文本分析能力和阅读能力列入教学目标

2）各种阅读能力和分析能力的关系

读懂为主，理解是必要的

3、进行情感、态度、价值观的教育。

人文主义的闪光点

二、“美”教学体现有序教学

美的积累，美在此处——课标的“体验”

“美”的发现——课标的“探究”、“鉴赏”

三、掌握必要的阅读知识和方法

一）成为“美”发现的有机组成部分

教学中，明确将相关知识列为目标和内容

比喻—《春》；

拟人—《济南的冬天》；

白描、幽默—《阿长与山海经》；

铺陈、反复—《世间最美的坟墓》

二）安排不破坏真实阅读的知识、理论学习体系

1、阅读教材排列：

1）课文教参；

2）课后补白

2、阅读篇目：

1）文体知识：

A、文学类：

小说、散文、诗歌、戏剧

-小说：

类型/基本特点；

塑造人物方法的多样性；

研究小说主题、人物形象、情节、主要场面环境描写；

-诗歌：

体会诗歌的语言特点；

把握诗歌的艺术形象；

分析诗歌的形式技巧；

把握诗歌丰富意蕴；

-散文：

形散神像/情景交融/细节描写；

理清散文线索；

体察散文情感；

领悟散文意境；

研究散文语言；

-戏剧：

人物、时间、事件高度统一；

了解戏剧的时代背景；

分析戏剧的线索、情节和结构；

研究戏剧的矛盾冲突；

研究戏剧主要人物的性格特征；

研究戏剧的语言

B、议论文：

说明文/记叙文：

通讯、特写

C、应用文：

公文类、书信类、备忘类、条据规约类、宣传告白类

D、文言文：

类型：

文言散文、文言韵文

字词把握：

古今异义、一词多义、词类活用、通假字、古今贯通

特殊性：

在语文文字中分量较大；

篇幅较短；

三）学习运用有关的阅读方法

1、熟悉掌握一些阅读方法

2、学习运用一些指导鉴赏的理论方法

1）马克思主义的文学批评：

，美学的观点和历史的观点

2）社会历史批评和理论批评：

文学是社会生活的再现

3）审美批评（印象主义批评）：

审美直觉批评、审美赏析批评—赏析评价性

4）文体学批评：

语音，音节、词汇、句法

5）结构主义文学批评

6）心理批评：

无意识作用

7）新批评的细读法

四、具体操作之三：

多元有界的实践运作

1、1）作品阅读应该是多元的《林黛玉进贾府》；

2）有界指多元阅读并不是绝对相对主义的任意、乱读，在与学生平等对话的基础上，加强对学生的点拨和指导

2、“唯一标准答案“的表现形式和弊害

1）一元解读在课堂、考试中的表现

3、“多元有界“的理论依据

英伽登：

1）提出了著名的“填充（具体化）“理论

2）无论怎么强调读者不可或缺作用，文本仍然是他们的主要依据——奇思怪惧

董庆炳：

阅读接受，一方面是异变的，不确定的，元界的，存在审美的差异性，另一方面是有阈限的，有范围的，存在着社会共通性

4、实践的具体方法：

“多元”的界定、“越界”的界定、“创新”的界定

第三节说课评课、——科组活动

一、说课：

是教师在备课的基础上，在规定的时间内，面对同行，专家，以口头表达为主要方式，讲述所授课程的教学设想、过程方法以及理论依据的一种教研活动

二、说课与上课的异同

项目异同

说课

上课

目的

相同

展示教师课堂操作艺术、反映教师语言、教态与基本功

相异

介绍教学设想，侧重评析教师，掌握教材，设计教学方案，运用教学理论以及展示教学基本功

传授知识，培育能力，陶冶情操，除评价教师掌握教材，设计教学方案以及展示教学基本功外，还能反映教师驾驭课堂学生的能力

内容

围绕同一教学课题

教什么，怎么做，为什么这样教

教什么，怎么做

对象

同行，专家，评委

学生

方法

主要运用口头语言

教师的独自解说

师生双边互动

二）说课的要求

1、追求语言简练，一般单纯的说课时间较短，15-30分钟左右

2、讲究重点突出重点，谈教学目标的确定，重难点的分析，重要知识点的教学设计等

3、确保理论水准，说明白为什么这么教，教育学，心理学，语文学科教学论等的理论要随着说课的步骤体现

4、力避常见毛病，表述平淡，重点欠缺，述说琐碎，衔接不当

三）推理程序

“四说法”：

说教材，说教法，说学法，说教学程序

“五说法”：

说教材，说教法、说学法、说教学程序，说练习

1、说教