新教材小学科学教科版三年级上册25 一袋空气的质量是多少教案教学设计Word格式文档下载.docx

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难点：

【教学准备】

学生准备：

简易天平、皮球、打气筒、不漏气的大袋子、绿豆、乒乓球、小泡沫球、回形针、学生活动手册等。

教师准备：

学生实验材料一套、高精度电子天平、板贴、皮球、打气筒。

【教学过程】

课前谈话：

同学们，老师今天要考验你们的一项品质，我先不说是什么，我们先看一个视频，这个过程中我会观察你们，看看有哪些同学通过老师的这项未知挑战！

播放视频，教师观察

谈话：

好了，考验结果已经在老师心中了，我想大部分同学心里还是一头雾水，其实老师要考验你们的品质就是耐心，这堂课我们就会有这样一个环节，老师想知道你们有没有足够的耐心来等待天平的平衡。

1、聚焦袋装空气，预测空气质量。

教师出示一袋空气，谈话：

同学们，上节课我们已经用绿豆来衡量20筒空气的质量，那今天你能来预测一下老师手中这一袋空气的质量相当于多少颗绿豆吗？

学生预测结果，教师板贴绿豆，在后面记录预测数字。

继续提问：

如果是这些物品（乒乓球、回形针、小泡沫球）作为衡量物，结果又会是怎样呢？

教师让学生把预测结果记录下来。

2、探索一袋空气，称出空气质量。

1.找方法

同学们，那你们知道怎么称量这一袋空气的质量吗?

预设生答：

我们再把它放到上节课的天平里去称一下。

这样称出来的是空气的质量吗？

不是，还有袋子的质量？

老师给你们一个提示，我在这只袋子里打了100筒空气。

你能根据上节课学过的知识，称出这100筒空气的质量吗？

我们可以先称皮球的质量，再往里面打入100筒空气，再称一下，减一下就是100筒空气的重量了。

同学们认为这个方法怎么样？

我觉得这个皮球容纳不了100筒空气。

嗯，说得有点道理。

那应该怎么办呢？

上节课我们是打了多少筒呀？

我们可以先称20筒空气的质量，然后再乘以5就是100筒空气的质量了。

你的小脑袋瓜真灵活，其他同学听明白了吗？

若是不明白，请跟随老师的脚步，我们再来捋一捋思绪。

教师出示板贴，一步步讲解类比转化思维：

首先我们将这袋子里的100筒空气平均分成5份，打到5个皮球里，那每个皮球只要打多少筒气？

生答：

20筒

教师：

是的，这样我们打气是不是方便多了。

接下来我们只要称出这20筒空气有多重就可以了。

怎么称还记得吗？

先在简易天平的左边放一个瘪皮球，右边放绿豆，直到平衡；

接着在球里面打入20筒空气，再放上去，我们会发现指针往左边偏了，我们继续在右边放绿豆，直到平衡，之后放进去的绿豆数量就是20筒空气的质量。

你的记忆力真棒，帮助大家回顾了上节课的称法，那我们需要每个皮球都打入20筒空气，都去称一遍吗？

不需要，因为是平均分的，我们只要称一遍，最后乘以5就可以了。

真厉害，假设老师称出20筒空气的质量相当于5颗绿豆，那100筒空气的质量就是多少颗绿豆？

25颗。

2.称重量

同学们，刚刚我们用绿豆衡量了100筒空气的质量，那如果换成回形针、乒乓球等，应该怎么称呢？

可以再用回形针称出瘪皮球的质量，往里面打20筒空气，再加回形针，之后加的回形针数量就是20筒空气的质量。

嗯，这也是一个方法，可是老师给你们的回形针数量有限呀，好像都不能称出一个瘪皮球的质量。

（教师可以再讲台上演示一下）其他同学有更简便的方法吗？

刚刚我们已经用一杯绿豆衡量出了瘪皮球的质量，只要把之后加在盘外面的绿豆拿去，天平又会向左倾斜。

我们只要再慢慢加入回形针，那之后加入的回形针数量就是20筒空气的质量。

你真是聪明小博士呀。

其他同学听懂了吗？

我请人再说一说。

若是大部分同学还是听不懂，教师可利用板贴进行演示。

接下去，教师布置学生实验，以四人小组为单位进行实验，1号为材料员收发整理材料。

每个同学轮流做实验，1号同学用绿豆衡量，2号同学用回形针，3号同学用乒乓球，4号同学用小泡沫球。

其中一个同学在称量时，他对面的两位同学为打气员，旁边的同学帮助一起观察指针。

最后，每位同学都要把实验数据记录下来，实验时间为18分钟。

学生实验，教师巡视，并把做出来的数据记录在黑板上的大表格内。

三、研讨空气

1.如何测量一袋空气的质量？

这个问题已经放在课堂导入部分，第一步是搞清楚100筒空气相当于5个20筒，第二步是取5份相当于20筒空气的物品。

2.跟学生一起计算大表格中100筒空气的质量相当于多少物品？

从中分析每一小组数据差异的原因？

A.可能是读数不准确造成的。

B.可能没有等待指针平衡就在添加物品，导致实验误差。

C.每颗绿豆并不是完全一模一样的，因此各组之间也会存在微微的差异。

3.比较这袋空气和其质量相当的物品，你发现了什么？

同样质量的2种物体，一袋空气的体积可以比几粒绿豆大得多。

主要是给学生视觉上强烈的冲击，给今后密度的学习做好铺垫。

四、拓展——用电子秤称空气质量

同学们，随着科技的发展，我们有好些精确的工具可以称量出空气的质量了，我们一起来试一下吧。

出示篮球、电子秤、打气筒，称量打气前后示数的变化。

【板书设计】

【活动手册使用说明】

1.表格中的数据填空，需要学生在活动过程中记录，边活动边记录，培养学生良好的记录习惯。

2.这份学生活动手册，既要让学生将测量结果记录下来，也要作为一份班级汇总表以恰当的方式呈现在黑板上，便于对所有学生（小组）的数据进行汇总分析。

3.表格中要填写打入的空气“筒数”，不一定要20筒，可多可少，关键需要根据打气筒的大小和气密性，选择一个合适的数量，教师要提前做好“下水实验”，以便在指导学生开展实验时，做到心中有数。

【作业设计】

1.下面哪种物体与我们实验时打的20筒空气的质量较接近（）。

A.4颗绿豆B.4枚回形针C.4个乒乓球

2.小明称出20筒空气的质量大概等于5颗红豆的质量，那么请问200筒空气的质量大概等于（）颗红豆的质量。

A.25B.50C.100

2.1感受空气教案教学设计

1.感受空气

《感受空气》是第二单元《空气》的单元起始课，本课主要借助生活中与空气密切相关的物体来深入研究空气的特征，如占据一定空间，有质量，可以流动，能被压缩等，同样也选取了空气和另外两种不同状态的物质进行对比研究，目的在于引导学生重点关注空气与固体、液体之间的相同点，进而对这些相同点进行更为深入的研究，为本单元中持续学习空气做铺垫。

聚焦板块，通过导入活动，希望学生关注到两个问题，空气的特征是什么？

空气的作用有哪些？

这样更利于教师了解学生的前概念，在此基础上进行教学，也为本单元后续研究内容的展开做一个铺垫，让学生对空气的认识更全面的、更科学。

探索板块，主要是学生通过两个游戏活动，发现空气的更多特征。

通过感受活动，学生发现空气可以压缩，很轻等特征。

通过传递游戏，训练学生的思维，发现空气会流动、不易密封等特征，在游戏的过程中重点引导学生观察空气与石头和水的共同特征。

拓展板块，通过游戏后研讨，让学生对物质的三态，固体、液体和气体有一个初步的感性认识，为后续研究做好铺垫。

在一年级下册《认识一袋空气》中，学生已经对空气进行了初步的研究，知道空气具有无色、无味、透明、会流动、形状不固定的特征，能够运用各种感官去观察空气，获取新知。

也知道空气和石头、水两种物质比较有许多不同的特征，但是对于相同点的认知还是比较缺乏的。

1.学生通过感受活动，知道空气虽然看不见，但是可以被我们感知并且存在于我们周围。

2.学生通过传递游戏，认识空气具有易泄漏、轻、能被压缩等特征。

3.学生通过感受活动，知道空气总会充满各处。

1.学生借助生活中和空气相关的各种物品，并运用多种感官，了解空气特征。

2.学生通过探究活动，能用简单的文字或者图画记录实验结果，尝试用科学的语言进行汇报。

3.学生通过对气泡图进行补充，学会整理信息。

1.学生通过小组合作探究，能主动参与合作学习活动。

2.学生通过研讨活动，学会倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。

初步了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，意识到空气的重要性。

在游戏中发现空气的特征

关注空气的新特征，能够产生认知冲突

多媒体课件，黑盒、学生实验器材一套，班级记录表。

小组：

水、石头、空气、自封袋、透明杯子、篮子、大号透明塑料袋、气球、哨子、实验记录单。

一、聚焦：

揭示课题（预设5分钟）

[材料准备：

带盖的黑盒]

1.黑盒游戏，请学生来摸一摸。

提问：

摸到了什么？

（预设：

什么都没有）

2.打开盒子展示，强调盒子里面的确是放了东西。

你们猜猜看是什么？

空气）

3.揭示课题：

感受空气（板书）

我们了解的空气有什么特点？

摸不到、看不见、无色、无味、没有固定形状等）

在你们的脑海中，空气有什么作用呢？

呼吸，植物营养——光合作用，大自然的组成部分等）

4.小结：

空气是非常重要的，我们的生活是离不开空气的。

二、探究研讨：

空气特征（预设25分钟）

（一）游戏一：

感受空气

[材料准备：

每组1个大透明塑料袋、1个气球、1个哨子]

1.出示：

一个大的透明袋子、1个哨子、1个气球，你们分别会怎么玩？

2.学生说玩的方法，明晰各物品的游戏方法，尤其是透明袋子的，学生示范装空气的方法（打开袋子轻轻的一兜，用手抓紧袋口，再拧一圈，观察结束前都不能松开袋口）。

3.出示实验记录单，明确实验要求，学生实验并记录实验结论。

4.学生汇报交流：

我们通过什么方法，发现空气有什么特征？

小结：

空气很轻，会流动，会发出声音，能压缩……（填入气泡图中）

（二）游戏二：

传递游戏

每组一套水、石头、空气、自封袋、透明杯子、篮子]

三样物品水、石头和空气，三个容器自封袋、透明杯子和篮子，每个容器中只能装一样物品进行传递。

2.学生小声讨论实验方法。

3.出示实验记录单，明确实验注意事项，学生实验并记录实验结论，并思考理由。

（1）我们用什么（容器）来传递什么（物质），理由是什么？

空气容易泄漏，会流动。

（填入气泡图）

（2）空气和水有什么相同的地方？

空气和石头有什么相同的地方？

（预设）空气和水的共同点：

都会流动，都没有固定形状。

（预设）空气和石头共同点：

都是自然界的一部分，都占空间。

三、拓展：

认识物质三态（预设5分钟）

介绍固体、气体和液体，学生举例。

4、小结与延伸（预设5分钟）

1.小结空气特征，解释气泡图上的气泡是可以根据实际情况进行增减的。

2.针这些空气特征提出新的质疑。

那么就让我们带着这些疑问进入后面的课堂学习。

1.感受空气

无

1.下列关于空气的认识错误的是（）

A.我们的生活离不开空气B.空气很难密封C.空气都有声音

2.下面不属于空气和石头的共同点的是（）

A.都是大自然的组成部分B.都是无色无味的C.都要占地方

3.下列物质不属于液体的是（）

A.牛奶B.酱油C.冰块

2.4空气有质量吗教案教学设计

4.空气有质量吗

本课是在感知过空气，认识到空气能占据空间，空气可以被压缩之后对空气是否有质量进行探索和求证的一课。

要让学生用“质量”一词替换学生常说的“重量”一词，但不需要向学生解释什么是质量。

本课先提问学生“空气有质量吗？

”暴露学生的前概念，让学生依据自己的生活经验说说自己的想法。

在教师的引导下思考用什么方法可以测量空气究竟有没有质量，学生一定能想到用一年级下册《谁轻谁重》一课中用过的天平，让学生思考论证空气有没有质量的具体的方法，并思考在操作过程中影响天平测量结果可靠性的因素，经历探究论证的过程。

也可以对工具有更深入的认识，体会到工具能够帮助科学家更好地观察和测量。

学生在一年级的时候通过《认识一袋空气》一课观察过空气的基本特征，知道空气是无色透明、会流动、没有固定形状的气体，对于空气有没有质量（学生常说重量）并没有认真思考过，但是根据生活经验会有他自己的想法，要给学生表达自己想法的机会。

在一年级下册《谁轻谁重》一课中，学生对天平这种测量工具已经有一个初步的认识，知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实验的基础，基于轻重的判断学生才能论证空气究竟有没有质量。

1.学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。

2.学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一定的方式可以被测量。

1.学生通过思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质量。

2.学生通过经历称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果，产生误差，应合理看待实验的数据。

1.学生通过探究“空气有质量吗”这一活动，发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

2.学生通过探究“空气有质量吗”意识到应该尊重事实、实事求是。

1.学生通过探究质量问题的活动了解到不同的测量方法影响测量物体轻重的准确程度。

学生思考提出判断空气是否有质量的方法。

学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的结论。

学生实验材料一套、一年级时用过的简易天平、班级记录表、多媒体课件。

简易天平、塑料小碗或纸杯、优质的打气筒、球针、绿豆、皮球、记录单。

聚焦质量问题，观摩操作方法（预设5分钟）

一年级时用过的简易天平、本课用的简易天平、皮球、绿豆]

1.出示一年级实验中用过的简易天平，让学生回顾天平的用途。

可以比较物体的轻重（天平倾斜的时候），也可以用回形针的数量来表示不同物体的质量（天平平衡的时候）。

出示本节课要用的放大版的天平，今天这节课我们就要借助这个天平来进行学习和探究质量问题。

（说明一下指针和刻度如果看，偏转意味着什么。

）

2.出示一个皮球，我们也像用回形针一样称一称皮球的质量是多少，只不过今天我们不用回形针，改用绿豆，至于为什么用绿豆，等这节课结束你就知道啦。

3.教师演示称皮球的质量。

在左盘放入皮球，左边变重，指针向右边偏转，往右盘中慢慢倒入绿豆，当天平开始动起来后变成几颗几颗加，直至天平平衡。

让学生说一说：

皮球的质量相当于什么？

皮球的质量相当于右盘里那么多的绿豆的质量。

二、探索：

思考探究方法，严谨实验论证（预设20分钟）

简易天平、塑料小碗或纸杯、优质的打气筒、球针、绿豆、皮球、记录单]

1.皮球是有质量的，相当于这么多绿豆，木块也是有质量的，相当于（）颗绿豆，这一杯水也是有质量的，相当于（）绿豆（教师事先称过把图加上去），那么我们这个单元主要在研究的看不见摸不着的空气有没有质量呢？

学生思考1分钟，请几位学生回答，并说明理由。

2.不管你认为空气是有质量的还是没有质量的，都只是你的猜想，科学家他们一开始也在这样猜想，然后他们就去寻找方法证实自己的猜想。

我们也来想一想用我们讲台上放着的这个实验装置怎样去证实我们的猜想？

学生思考，并说说自己的想法。

（学生如果想不到，适时出示打气筒。

3.教师小结方法：

我们可以往皮球里打入10筒空气，再放回左边的盘里。

天平怎么样变化判断空气有质量呢？

预设：

天平左边倾斜表示空气有质量，天平仍旧平衡说明空气没有质量。

4.如果天平左边下降了，说明空气是有质量的。

那怎么样让天平再次平衡呢？

学生思考并回答如何操作。

加绿豆。

加进去的绿豆的质量相当于什么？

相当于增加的空气的质量。

5.出示注意点：

（1）分工明确（观察者所站的位置，人人都要观察下天平的变化），按序进行（不记得步骤的看黑板），测两次，记录数据；

（2）轻声交流，动作幅度要小（任何剧烈的行动都会影响天平的平衡）；

（3）天平快要平衡的时候绿豆要一颗一颗的加，加得多了就取出，但是一定要记住数量。

（4）听到铃声收好材料坐端正。

6.学生活动，教师巡视，并查看学生实验进度，绿豆数量出来的在班级记录表上记下来，展示用。

三、研讨：

实验结果和发现（预设12分钟）

班级记录表]

1.请全班交流讨论:

①实验中发生了什么？

和你猜想的结果一样吗？

如果不一致,你同意现在的结果吗?

②根据你的观察，你有什么发现？

2.展示全班的实验结论，学生观察每组加的绿豆的数量，说说发现。

分析数据不一样的原因。

3.指针的偏转不明显，偏转的格数少，加的绿豆数也很少，说明空气的质量很轻很轻。

（加5颗左右绿豆，10颗绿豆约0.8克）教师出示事先用电子天平测出来的10筒空气的质量，用数据说明空气质量很轻。

四、拓展：

解释皮球放气后天平如何变化（预设3分钟）

球针、皮球、简易天平]

1.思考：

如果将皮球里的空气放出一部分后，再把皮球放回左盘，天平会怎样？

并说说理由。

放掉气的皮球放上去后，左盘变轻了。

这也能说明空气有质量。

2.教师演示。

学生尝试解释现象。

（有时间的话学生也可以马上试一试。

3.小结：

通过今天的实验，我们知道了空气是有质量的，但是质量很轻。

1.学生活动手册中6-7页的1、2、3步就是学生探究实验的步骤，学生看着活动手册边做实验，既可以提醒学生下一步该干嘛了，也能及时把实验的现象和数据记录下来。

培养学生良好的记录习惯。

2.第二步中把充入空气的皮球放回左盘后天平如何变化？

学生观察后画下简图，主要能反映出天平如何倾斜。

3.第三步中填写让天平重新平衡加入绿豆的数量，这些绿豆的质量就相当于充进去的空气的质量，也是从绿豆的数量反映出空气质量的大小。

4.再重复做一次，记录一次。