最新语文版五年级语文下册第三单元全单元教学反思文档格式.docx
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以民谣“黄婆婆,黄婆婆,教我纱,教我布,两只筒子两匹布。
”来引入对黄道婆的叙述。
这种独特的开篇方式一下子就抓住了读者的内心,本册第五课《刘三姐》也是描写人物的,而刘三姐的山歌也是人们耳熟能详的,我便让学生给课文换种开篇方式,学生觉得自己还能改变课文,热情高涨。
从改写的效果来看,也是非常成功,相信对学生以后描写人物,构思新颖的作文方面会有所帮助。
12提灯女神(教学反思参考1)
深夜,我辗转难眠,满心所想的还是白天在学校上公开课的情景,文中的主人公“提灯女神”——南丁格尔是那么清晰亲切地浮现在我的脑海。
索性起身,拾起搁下的笔,就这样,一段真情实感的文字悄悄地从笔尖流泻下来。
《提灯女神》是一篇感人的文章,讲一位名叫南丁格尔的贵族小姐,不顾家人反对和众人的鄙视当了一名护士,在护理方面取得了卓越的成就。
它的重点是让学生通过朗读感悟南丁格尔无私奉献和忘我工作的精神,难点是启发学生体会作者如何通过典型事例来表现人物精神品质。
我上的是第二课时,教学流程是这样安排的:
我激情导入课文后,让学生回顾上节课的内容,课文主要介绍了南丁格尔的哪些事迹?
同学们发言积极,对课文有了整体的把握和初步的印象。
接着,我让学生自主学习,交流讨论以下两个问题:
(1)南丁格尔是怎样冲破阻力去当护士的?
(2)人们为什么称她为“提灯女神”?
学生时而与自己的学习对子朗读,时而在小组内各抒己见,这种参与意识在长期的激励下凸显得越来越明朗,学生以不再是“羞答答的玫瑰”,“犹抱琵琶半遮面”的登场,而是头头是道地阐述自己的观点,提出个人见解,通过商榷达成共识。
在展示这一环节中,我又让学生抓重点词句、语段理解感悟,采取多种形式的朗读,如个人读、男女生分别读、引读、小组读、全班齐读来体会情感、品析意蕴,使学生交融到文本中去,与南丁格尔“零距离的接触”,心意相通。
只有学生情感得到体验,才能做到教师、学生、文本为一体,学生也才能成为真正学习主人。
另外,我还紧扣两组关联词:
“不是……就是……”,“不仅……还.....”来解析句子,并让学生造句,这是训练口语说话能力的重要方式。
为了让学生有更多的感悟,我精心设计了最后一个环节——拓展延伸,让学生谈谈对“提灯女神”和“白衣天使”的理解,再引导学生根据自己的生活经验说说人们给予了老师哪些美称,自己应怎样做?
学生兴致高昂地谈体会,说感受,他们在大胆地展示自己的同时情感进行了最大限度地释放,心灵在这里得到了升华,充分体现了学生的主体地位。
当然这堂课也有不足之处,其一,我在学生自主学习、交流感悟时,给的时间稍微少了些,显得有些仓促。
其二,在最后一个教学环节,让学生谈对教师职业的理解,挖掘得不够深,浮于表层。
其三,语言不够精炼。
课堂教学很难做到尽善尽美,但是有了同事们的宝贵建议和不断展示自己的平台,我相信通过自己的努力课堂驾驭能力会一步步趋向成熟!
《提灯女神》本节课教学中,我在学生初读课文,弄明白课文“写了什么”的基础上,重点解决了语文文本“怎么写”的问题。
综观整堂课教学,我感觉自己教学有以下两个亮点:
一、抓住单元训练重点,紧抓文本重点
本节课,我单刀直入:
“上节课,我们初读了课文《提灯女神》,通过学习,你知道了什么?
”学生就课文的主要内容展开交流。
我就势引导:
“这一单元是以写人为主体的,回忆一下,单元训练重点是什么?
”学生汇报后,我然后过渡:
“这节课,我们就来感悟南丁格尔的人格魅力。
”接着,小黑板出示学习指南,展开学习,引导学生抓住文本中的重点语句感悟南丁格尔无私奉献的精神。
最后引导学生概括“作者怎样描写人物,表现人物精神的?
”学生讨论概括:
“作者用典型事例表现人物伟大精神,还通过南丁格尔家人的表现和医院环境的描写衬托人物精神。
”通过这一系列学习过程,我紧扣文本重点,不但弄清了语文“写什么”的问题,还解决了语文“怎么写”的问题。
二、教学中重视了学习方法的指导。
我认为“授人以鱼,不如授人以渔,”所以在我的教学中,我总是有意识地将学习方法的指导潜移默化地渗透在学习方法中。
本节课也是。
教学中,我出示学习指南:
“A、用响亮的声音读课文,思考你认为南丁格尔是一个怎么样的人,从哪里可以看出来,用横线画出有关语句。
B、全班同学交流感受,(交流时可以用我认为——因为课文这样写到——来回答,也可以先读语句,再讲自己的看法)。
有不同意见的可以补充。
”这个提示中,我就将怎样去学习文本的要求很明确地提了出来,而且教给了学生交流的方法。
引导学生概括本文的表达方法,实际在教给学生一种习作的方法。
我想,通过这些学习方法的渗透,我的学生学习能力会逐步得到提升的。
《提灯女神》教学反思
今天学校组织了“人人用媒体,人人做课件”的青年教师校本教研活动。
我在活动中参与了五年级语文公开课的展示——《提灯女神》。
这篇课文是一篇感人的文章,它的重点是让学生通过朗读感悟南丁格尔无私奉献和忘我工作的精神,难点是启发学生体会作者如何通过典型事例来表现人物精神品质。
在本课教学设计中,我精心设计了每一个步骤来为我的教学服务。
首先,让学生回忆上节课的内容,交流课文中讲了南丁格尔的哪些事?
设计这个问题,是为了今天的第二课时的内容服务。
其次,我让学生充当南丁格尔面对妈妈与姐姐的强烈反对,会如何说服她们。
这个环节的设计意图是:
置换角色想象说话,为了让学生更近地走进南丁格尔的内心世界,是为了更准确地理解她的信念,如此,学生才可能与南丁格尔一道去道路破家庭的阻拦,体会才更为深刻。
接下来,我让女生,男生,全班学生读南丁格尔的信念,这样是为了激发学生的情感。
只有学生情感高昂,他们才会真正成为学习的主人,学习效果才更为理想。
紧接着,让学生从两组关联词:
“不是……就是……”,“不仅……还……”中朗读体会并造句,扣词品读,是非常重要的学习方式。
再次,我用音乐渲染气氛,营造了适当的气氛,提示学生以南丁格尔的身份安慰伤者的父母,以南丁格尔的身份代替战友死沙场的士兵在临终前向家中的父母告别。
这样提示的话语,能更好发引领学生来到抒情的殿堂。
这一切,都是为了让学生和南丁格尔一道“出生入死”延缓此保持一致的心跳。
“零距离的接触”让学生身临其境,学生的言语即为南丁格尔的言语,他们是心意相通的。
最后在课文结束时,我配乐朗读了关于南丁格尔奖获得者的感人事迹,然后让学生在诉说中激发情感,在朗读中释放情感,在归纳中升华情感,让学生的心灵在这里升华。
让学生和作者一道“出生入死”,这是我的一种设计姿态。
我认为一堂好的语文课教学应该努力追寻这一境界。
而在这一点上,我充分利用课前搜集的资料
与音乐做为我授课的辅助,使课堂更有感染力。
更能让学生感受到南丁格尔的人格魅力。
我自己认为这堂课的成功之处在于:
我成功地燃起了学生的感情,特别是结尾我对材料的朗读,连我自己都感动得想哭,而且有些学生也被感动。
我觉得一堂感人的语文课能激起学生情感的共鸣,我的课就成功了一半。
当然这堂课也有不足之处,其一,设计学生在音乐中写话时,时间不充足,以致于有的学生还没有完全准备好。
其二,语言不够精炼。
在这里,首先我非常感谢学校领导给我们年轻人一个展示自己能力的平台,其次也很感谢来听课的老师,谢谢听课评课的老师们提出的宝贵建议,虽然这只是校级的一次分开课展示,但是我相信,随着一次一次的公开课展示,我驾驭课堂的能力也会一步步走向成熟!
13香玉剧社号(教学反思参考1)
略读课文,不应忽视追求师生、生本对话的深刻。
教学过程中,为了合理分配时间,教师首先引导学生速读课文,明晰为了捐献飞机常香玉克服了哪些困难。
然后,教师抓住文中相关的重点段落,引领学生潜心会文,品读探究,写话升情,感受艺人的爱国情怀,让学生的精神生命得到了一次成长与飞跃。
这里,应该强调的是语文教学不仅要让学生“理解”,还得让学生“运用”,在精读课文中,学生的学习情绪高涨,应让学生随感而发,这是不可多得的契机,这是脚踏实地的实实在在的习语方式,实现了语文工具性和人文性的高度统一。
学习了这篇课文,深深为老艺术家的爱国热忱所感染,学习这篇课文的成功之处是引入了历史背景和个人资料,学生理解起来容易且感受颇深。
1951年常香玉一次次穿越美军的封锁线奔赴朝鲜战场,为志愿兵慰问演出。
她在全国各地整整跑了两年,义演180多场,用筹到的钱,捐献了一架名为“香玉剧社号”的米格15战机。
此举让常香玉的名字也传遍了大江南北,成了人们心目中的英雄,也让她有了“爱国艺人”的称号。
常香玉一生信奉8个字:
“戏比天大,艺无止境”。
在70年豫剧表演的艺术道路中,常香玉这个名字充满了传奇。
“谁说女子不如男”,这句话不仅是花木兰的写照,也是常香玉的写照!
除了在艺术上达到了极高的境界外,常香玉也在用自己的人格魅力和行动影响着后人。
作为豫剧大师享誉海内外的常香玉,同时以热心公益事业而赢得了观众的敬重。
教学这篇课文,我深深为老艺术家的爱国热忱所感染。
教学这篇课文最成功之处是教学前充分地引入了历史背景和常香玉个人资料,引起学生学习的兴趣。
12岁成名的骄傲,白头偕老的爱情以及用艺术回报社会的壮举,使得这位老人更令人钦佩,也更令人怀念。
“谁说女子不如男”,这句话不仅是花木兰的写照,更是常香玉的写照!
”除了在艺术上达到了极高的境界外,常香玉也在用自己的人格魅力和行动影响着后人。
1951年常香玉一次次穿越美军的封锁线奔赴朝鲜战场,为志愿兵慰问演出。
此举让常香玉的名字也传遍了大江南北,成了人们心目中的英雄,也让她有了“爱国艺人”的称号。
教学时,我组织学生充分地朗读课文,在读懂读通的前提下用列小标题的方式写提纲,将事情发生的时间、地点、人物写清楚,以及找出课文描写常香玉的句子画出来读一读,体会人物的特点。
由于课下学生认真预习了,所以教学本课老师显得轻松,课堂师生交流愉快,轻轻松松地完成了教学任务。
14居里夫人的三克镭(教学反思参考1)
一、成功之处
在教学《居里夫人的三克镭》这篇课文时,我主要注重培养学生的阅读能力。
阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。
“阅”就是用眼看,就是用心想,就是心脑结合的过程,是理解、揣摩的过程。
只有在这样的前提下,才称其为“读”。
所以,“读”并不光表现在抑扬顿挫的声音,也有静思默想的默读。
因此,在教学过程中,学生既有默读整体感知,也有齐读集体感悟;
既有文字的欣赏,又有默默的品味。
通过主体的“阅”,学生才能将文本的语言“翻译”成自己的语言,自己的情感,自己的思想,把别人的东西装进自己的“仓库”。
学生通过反复朗读课文来找答案,然后再感情朗读,深入体会作者情感。
教学时,我注意结合本单元读写训练重点,“要注意作者是怎样描写人物、表现人物精神的”,充分调动了学生的生活积累,使思维训练和语言表达能力达到一个质的飞跃,体现了个性化的学习。
二、不足之处
1、对学生在读文后的想开去方面的指导不够,课堂上想的面不够宽。
2、对自传中的那段话,感觉读的不够透。
一定程度上束缚了课堂的气氛。
学生在第一次课上反应平平,甚至到最后对居里夫人的伟大人格的理解也不冷不热,正是我一味的牵引,大量的追问和高深的讲解所致。
可惜当时的我并没有意识到。
那时那刻,居里夫人不光是离学生很遥远,连我都觉得她伟大的已让人无法触碰。
三、再教设计
这样一个大公无私,献身科学,关爱全人类的伟大女性,两次荣获诺贝尔奖,她的聪明才智少有人及,可惜她一生在物质上困顿,这在某种程度上限制了她的科学研究。
我读文的时候就有许多疑问:
比如,居里夫人为什么不在专利书上签字?
这并不妨碍她的伟大啊?
还有那些十八年后因镭的提纯技术而富甲一方的人,他们的腰缠万贯和自己的如此困顿相比,居里夫人难道就没有一点的心理不平衡?
这些疑问学生在读文的时候也会碰到,能不能大胆地让学生提出这些问题,然后再由教师引导学生一步步走近居里夫人的生命故事,从而真正对她的大公无私的人格有所感悟呢?
我重新设计的中心是:
让学生一步步走近居里夫人的生命故事,在居里夫人的内心走上一个来回。
这节课上得较轻松愉快,回顾本课的教学过程,有以下几点体会:
1.学生是语文学习的主人。
教学中,我注重培养学生自主学习的意识和习惯,让学生根据阅读提示,充分进行自学,并尊重了学生在学习过程中的独特体验。
学生基本能围绕三克镭的不同来历,整体而有序地把握课文内容,能对自己感兴趣的地方或不明白的地方进行思考、质疑、讨论。
2、教学中,我还让学生把自己收集的有关居里夫人的资料补充进来,一方面调动了学生读书的兴趣,使学生更好地理解课文;
另一方面使课内课外有机地结合起来,拓宽学生学习语文的渠道。
3、居里夫人说的两句话不大好理解。
教学时,我指导学生有感情地朗读,在读中理解,在读中感悟。
并让学生把学习理解这两句话的疑点提出来,在讨论、思辨过程中,体会居里夫人伟大的人格,从中受到教育。
4、居里夫人的事迹很感人,她在自传中的几句话很深刻,在阅读理解的基础上,我引导学生联系实际想开去。
学生想到了许多大公无私的人和事,也想到了那些可耻的自私自利者,学生说得很主动,表达出了自己真实的感受。
在教学中体现了语文的实践性和综合性特点。
15花木兰(教学反思参考1)
这是一篇历史传说故事,学生对花木兰了解甚少。
要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质,是教学的重点,也是教学的难点。
为了较好地完成这个目标。
我找到文章的两个精彩片段进行阅读指导。
由“女扮男装、替父从军”引出本文的第一个片段“军帖上说每家都要有男丁去当兵,可是爹的年岁大了,身体一天不如一天,弟弟年级还小,他们怎么能去打仗呢?
”我设计了不同层次的朗读来体会花木兰的心情,使学生在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶,并细细品味花木兰的这份孝心。
她是怎样一一说服家人的呢?
为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱,此时运用“模仿表演”请大家展开想象,演一演木兰是怎样说服家人替父从军的?
这样让学生展开想象的翅膀,拓宽了学生思维,锻炼了思维能力。
其次,我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家,穿上战袍,装扮成小伙子,告别了家乡和亲人,随着大军到边疆打仗去了。
战争持续了十二年,木兰为国家立了大功,成了赫赫有名的将军。
”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄,学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。
作者略写了花木兰军营生活和作战情况,只以“转眼十二年过去了,花木兰和李大哥在边关冲锋陷阵,立下了赫赫战功,两个人都已晋升为将军。
”这一句轻轻一点,但内涵十分丰富,启迪读者的联想——多年征战,时间长,战况烈,对于一个女孩子又谈何容易!
然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面,让学生进一步感受英雄的勇敢形象;
最后引导学生去读,让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。
这样,通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新,学生对花木兰的认识步步深入,情感进一步得到升华。
在上这一课之前,我让学生观看了动画片《花木兰》。
在观看过程中,我发现学生将注意力更多地放在了人物形象上。
故事情节学生已经了解,怎样让学生从文字中体会人物呢?
1、利用多种手段分散识字,帮助学生解决难点。
常言道,句不离词,词不离句,在具体的语言环境中识字是我们语文教学的主要目标。
鉴于学生对识字的方法有了一定的积累,我想在本课识字活动的安排侧重学生的自主学习,教师根据生字的特点,各有侧重进行指导,并通过不同形式的朗读复现加以巩固。
在朗读课文的过程中让学生自主学习。
2、细读课文,抓住词语,体会豪情
本篇课文中“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”是几个重点词语。
在揭示课题后,我先要求学生说说你所了解的花木兰。
当有学生回答:
“花木兰是古代的一位巾帼英雄。
”时,我出示“巾帼英雄”让学生自学“巾帼英雄”这个词。
并借助图片知道“巾帼”的意思。
再出示课文第一小节,让学生自己学习课文第一小节。
在看同步阅读的基础上,我出示填空:
课文讲了花木兰()、()的故事。
以填空的形式出现要求学生学习的重点生字新词“女扮男装、替父从军”,指导学生联系课文内容运用组词的方法理解“扮”和“替”的意思,这一环节还帮助学生概括了课文的主要内容。
而“披、跨、过、渡这四个动词在学习课文第三节时,在朗读课文的过程中做做动作,让学生自主学习,体会花木兰的英勇善战,立下了赫赫战功。
3、读中体会,激发感情,训练说话
从学生们学习时的反映可以看出,由于充分运用了多媒体,他们学习的积极性很高,几乎每个学生积极参与;
听他们的朗读,让我似乎看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上,通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新,学生对花木兰的认识步步深入,情感进一步得到升华。
在朗朗书声中巩固语言,理解语言,从而学会运用语言。
这一课时的内容挺多,但由于学生积极投入,整堂课感觉比较顺利,达到了预期的目标。
4、不足之处
当然任何一节课都有缺点。
整堂课的气氛还显得比较沉闷,举手的一直是一些较好学生。
虽然课文内容不难理解。
但学生在学完课文后,用“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”这些词来说说花木兰时,个别同学不会连词成句。
所以课后还要再次巩固,进行说话的训练。
《花木兰》是小朋友比较喜欢的一篇课文,执教过程中很有心得。
一、善于挖掘教材
在吃透教材的基础下,挖掘文中的内容,引导学生深入理解课文。
所设计的问题环环相扣。
比如在引导学生理解“木兰为什么女扮男装替父从军?
”这个问题,我先让学生通过朗读,找出体现国家的忧和家里的愁的句子,读后学生联系上下文来协助学生找出问题的答案,即“国家的忧”是北方经常发生战争,朝廷下达了紧急征兵的文书。
而“家的愁”是征兵文书上有父亲的名字,而父亲年老多病,难以出征,弟弟又小,还不够当兵的年龄。
因此,在这种情况下要替父从军。
继续设疑“为什么木兰要女扮男装”帮助学生了解古时候女人是不能参加打战的,为了替父必须女扮男装。
此外,还深入挖掘课文,组织学生讨论“木兰如何说服家人?
”让学生发挥自己的想象力进行思维能力的训练。
二、激发学生学习的积极性
整堂课由始到终,学生学习的热情都很高,积极读书,善于思考问题,踊跃回答问题,体现了“教师是组织者和引导者,学生是学习的主体”这一教学理念。
三、适当运用媒体
引入动画,帮助学生理解“英勇善战”。
为了形象说明花木兰的英勇善战,我选取了一段动画,将花木兰善于动脑,利用雪崩转败为胜的场景直观地展现在孩子面前,有助于学生理解词语。
为了培养学生的说话能力,我组织学生讨论“木兰怎样说服家人”这一环节,由于没做到适当点拔,学生讨论不够激烈。
反思后,我认为在这一环节中,教师可以这样设置问题:
“当她家人得知她要去从军会有什么反应,木兰会对父亲、母亲、弟弟说些什么?
最后才使家人同意她去呢。
”组织学生四人一小组进行讨论,并确定角色进行小组说话训练。
我想学生会讨论得很激烈,说得热闹,到汇报时,就会有不同的答案。
也许,留有一点遗憾能促使我不断地摸索教育教学之捷径,不断地提高自身的教学水平。
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