《跳水》教案锦集六篇Word下载.docx
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2、抓住课文中人与猴子之间的联系,理清课文层次,练习给课文分段,复述课文内容。
3、体会课文情感的变化,有感情地朗读课文。
教学过程:
第一课时
一、解题质疑导入新课
1、板书课题:
跳水
2、提问:
看到这个题目,你会想到什么?
3、据学生回答,板书:
谁?
在哪里跳?
为什么跳?
怎么跳?
结果怎样?
……
二、初读课文整体感知
1、带着以上问题自由朗读课文,看看从课文中能找到哪些答案?
2、交流汇报。
三、理解课文尝试分段
1、课件播放课文的动画片,学生欣赏故事。
2、学生欣赏后,提问:
谁能用一个词形容看故事时的心情?
据学生回答,板书:
惊险
3、故事中最惊险的部分在哪?
课文哪几个自然段描写了这一惊险场景?
4、指名朗读5?
D6自然段,互相评议。
5、此时的孩子站在最高的一根横木上,摇摇欲坠,情况十分危急!
大家能用哪个词语来形容?
(千钧一发、危在旦夕、万分危急……)
6、故事写到这儿,就达到了?
D高潮。
板书:
高潮
7、这时,所有人的心都提到了嗓子眼,所有人都迫切想知道什么?
怎么办?
结果?
8、怎么办?
孩子得救了吗?
是谁救了他?
船长
9、你是从哪儿知道的?
10、谁自告奋勇把这一段读一遍?
学生读。
评议。
11、孩子安全获救,你们的心情怎样?
船上的人呢?
在所有人当中,谁最高兴?
为什么?
12、当儿子转危为安,作为船长最想知道的是什么?
谁能告诉他呢?
(指名回答)
13、哪几个自然段详细地描写事情发展的经过?
经过。
请男生齐读2?
D6自然段。
14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢?
指名回答并板书:
水手取乐
15、师指板书总结:
因为水手拿猴子取乐,所以猴子放肆;
因为猴子放肆,所以去摘孩子帽子;
因为帽子被摘,所以孩子去追猴子;
谁能接着老师的话,用“因为……所以……”的句式将事情的过程介绍完整?
(指名练说)板书:
命令得救
16、从老师的板书,大家可以清楚地看出这个故事是按什么顺序写的?
(事情发展的顺序)请大家拿出笔来,就按这个顺序,在课文中把段落划分出来。
四、总结谈话拓展延伸
这节课,同学们通过自己认真阅读,解决了心中的疑问;
通过共同探讨,分清了事情的起因、经过、结果;
在了解故事发展过程的同时,顺利地给课文分了段。
其实,给课文分段的方法还有很多,下课后,同学们还可以共同探讨其它的分段方法。
第二课时
一、体会情感评价人物
1、上节课,我们通过阅读,对故事的起因、经过、结果有了具体的了解,现在,老师请大家快速默读课文,用“?
D”划出描写孩子动作、表情和语言的词句,并用箭头图表示出孩子的心情变化过程。
(指名上黑板画图)交流评议。
2、文中除了孩子,还写了哪些人物?
在这些人物中,你最佩服谁?
3、跳水是不是最好的办法?
你还可以想什么办法救孩子?
船长真的会开枪吗?
他为什么用枪逼迫孩子跳水?
这说明船长是一个什么样的人?
机智灵活冷静果断
4、__对船长的描写只有寥寥几笔,仅仅两句而已,但却把一个沉着冷静,机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前,让人感觉真实又生动。
这种对人物的描写手法,是我们在写作中值得借鉴和学习的。
二、斟词酌句指导朗读
1、再次默读课文,找出你认为用得好的词语,句子或标点符号,用铅笔划记下来。
并想一想好在哪里?
2、交流汇报,指导朗读。
学生发言,教师适时引导学生进行朗读。
适时出示课文中的词句,指导学生朗读。
运用多种形式进行朗读训练,互相评议。
三、谈谈体会续编故事
1、学了这篇课文,你有什么感想和收获?
2、孩子得救了,而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端,它会有怎样的结局呢?
课后,请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。
总评:
一、教学目标明确,教学重点难点突出。
《语文课程标准》指出:
3-4年级的学生在阅读__时,要达到的目标是:
能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标,把握住了教学的重点和难点,通过学习,基本达到了这一教学目标。
二、体现了教师的主导地位和学生的主体地位,师生互动、生生互动,达到了和谐与统一。
新课程理念告诉我们:
要把课堂还给学生。
在这堂课中,学生的主体作用得到了充分的体现,教师的引导恰到好处,较完美地处理了教师与学生的关系,达到了和谐、统一。
这也是本课的一个亮点。
三、课堂气氛活跃,发言面广,充分体现了面向全体的教育理念。
整堂课教师设计的问题较有层次,充分调动了全体学生的参与积极性,教师教得轻松,学生学得愉快,达到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒体课件,调动学生学习的积极性及探索的欲望。
这节课,教师准备了《跳水》的故事动画短片,供学生欣赏,设计了多个层次的问题,供学生思考,把学生引入到故事发生的现场,给学生身临其境的感觉,学生自然兴趣盎然。
同时,教师还注重学生的发散性思维,逻辑性思维,训练较为到位。
不过,值得注意的是:
有的问题提得较为零碎,要是能进行一下整合,会显得更有条理。
《跳水》教案篇2
重点语段:
“有一艘轮船环游了世界,……因而更加放肆起来。
”(《跳水》第一节)
教学设计:
1.这艘轮船返航时,海面上呈现怎样的景象?
2.想一想,是什么原因使水手有闲情逸致拿猴子“取乐”呢?
“取乐”导致猴子怎么样?
3.从哪里看出猴子“放肆”?
4.“因而”是什么意思?
会换词吗?
5.请找一句话概括这节大意。
6.填空:
因为《跳水》在简洁的开头中,特意点明故事发生的环境是____,所以水手们____,导致猴子____。
这一节交代了环境与____及____之间的联系。
训练目的:
要求学生理解导致故事的发生是海上环境“风平浪静”,引导他们透过开头这个窗口,去寻觅与故事发展变化的联系,以达到对这样一个极为重要的辩证唯物主义观点留下较为深刻印象的训练目的。
《跳水》教案篇3
教学要求
1.理解课文的内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2.学习用注意事物之间联系的方法,深入理解课文内容。
3.学习本课生字、新词,练习用模仿、显然造句。
4.朗读课文。
教学重点
理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
教学难点
学生认识事物在发展和变化中,要根据情况的变化采取相应的果断行动。
教学时间二课时
教学设计
一、教学目标
(一)学习本课生字、新词,理解重点词语。
(二)理清__脉络,概括段落大意。
(三)读课文,初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
二、教学重点
(一)理清__脉络,概括段落大意。
(二)初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
三、教学难点
给课文分段,概括段落大意。
四、教学过程
(一)揭示课题。
同学们,今天我们一起学习12课《跳水》,请大家齐读课题,从题目中你们都知道些什么呢?
教师边叙述边板书课题:
(板书:
《跳水》)
从题目入手让学生设疑,展开想象,使学生带着问题、带着兴趣深入课文之中,由要我学自然变成我要学。
学生会提出许多问题。
如:
谁跳水?
为什么跳水?
跳水的结果是怎样的?
等等。
(二)范读课文,学生思考。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事?
(一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木。
在万分危急的时刻,船长命令儿子跳水,使孩子转危为安。
)
课文中的人、物之间有什么联系?
请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学习活动,既要动脑,又要动手,请几位同学在黑板上画,其他同学在本子上画。
(三)分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程,初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展、结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么?
(起因:
水手们取乐猴子,猴子十分放肆;
发展:
猴子逗孩子,孩子爬上桅杆追猴子;
高潮:
孩子走上高最的横木,遇到生命危险;
结果:
船长命令孩子跳水,孩子得救了。
根据事情发展顺序分段并概括段意。
(第一段(第1自然段):
讲帆船上一只猴子十分放肆。
第二段(第2、3自然段):
讲猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追赶猴子。
第三段(第4自然段):
讲孩子走上最高的.横木,遇到生命危险。
第四段(第5、6自然段):
讲船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船。
(四)检查预习。
1.填写生字表。
2.读准字音。
本课生字(艘、撕是平舌音,要注意读准。
)除生字外,还有些字的读音需要注意。
如:
龇应读z9。
龇牙易读成c9y2,这是错误的。
桅应读w6i。
易读成w7i。
即应读j0,不能读成j@。
唬应读成轻声hu。
3.或结合课文内容解释词语。
环游:
环绕地球旅游。
风平浪花静:
指江、河、湖、海等水面上没有风,没有浪,十分平静。
模仿:
按照某种现成的样子学着去做。
放肆:
言行轻率,毫无顾忌。
开心:
①心情快乐舒畅;
②戏弄别人,使自已高兴。
桅杆:
船舶甲板上竖立的高杆,用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。
吓唬:
恐吓;
使害怕。
灵巧:
灵活而巧妙。
龇牙咧嘴:
形容凶狠或疼痛难忍的样子。
龇:
(牙齿)露在外边。
咧:
嘴角向两边延伸。
本课用来形容大猴子做怪相的样子。
摇摇晃晃:
摇摆不定。
瞄准:
对准目标,使射出或扔出的东西命中目标。
心惊胆战:
形容非常害怕。
纵身:
身体猛然向前或向上。
4.形近字组词:
艘(五艘)撕(撕碎)
搜(搜集)嘶(嘶哑)
瞄(瞄准)桅(桅杆)
描(描绘)脆(干脆)
5.结合词义,区别近义词、反义词:
近义词:
环游周游
缓缓慢慢
庄严庄重
沉痛悲痛
矫健强健
身躯身体
哭泣抽噎
慈祥慈爱
面庞面容
反义词:
焦急耐心
幸福痛苦
慈祥威严
醒悟迷惑
放肆规矩
(五)分组读课文。
分组读课文,画出不懂的问题,小组的同学相互解答,质疑问难。
如果有小组解决不了的问题,提出来在讲读课文时大家共同解决。
目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。
(六)作业。
1.熟读课文。
2.抄写生字、生词。
《跳水》教案篇4
说实在的,《跳水》一文教了不下六七遍了。
今天该上最后一课时,我清楚地记得备课笔记上的最后一个问题:
课文以“跳水”作为题目,好在哪里?
最近,我总喜欢在铃声响起之前,进入教室,和同学随便聊聊。
走到学生碧红身边,她正在看书,见我走近,忙叫住我:
“老师,这篇课文干嘛要以‘跳水’作为题目?
”听这语调,言下之意,“跳水”一题并不合适。
我俯下身子,饶有兴趣地问:
“你觉得不好?
”她正要答时,铃声响起。
看来,这最后一个问题得改一改了。
“同学们,《跳水》一课已经上完了。
你们认为课文以‘跳水’为题,好不好?
”
碧红第一个举手:
“我认为这个题目不合适,因为一开始我看到这个题目,还以为是写某个跳水运动员,像伏明霞、田亮之类的,谁知写的根本就不是这回事儿。
所以我觉得这个题目容易产生歧义,不是很好。
”话说得理直气壮,很快得到一些同学的附议。
“那如果你是作者或编者,会取个什么题目呢?
“‘孩子遇险的时候’!
“‘一个帽子’!
因为整个故事是围绕‘一个帽子’而展开的。
上学期,我们曾学过课文《一个苹果》,我看用‘一个帽子’做题目,挺合适。
”李丹同学也说得头头是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’,孩子要不是去追猴子,也就不会发生这个故事了……”
话音未落,又一同学笑着说:
“这哪像个题目,倒像个绕口令。
“我看也不好。
这太直露。
课文的题目‘跳水’就不错。
跳水是解决问题的关键,这办法又是船长想出来的。
体现了船长的机智果断。
整个故事,跳水这个环节也最精彩,最扣人心弦。
“课文中的孩子,跳的是海!
我看干脆就叫‘跳海’!
“跳海?
那不成了去海边自杀么?
这样的题目怎么行?
”马上又招来另一位同学的反驳。
……
真是一石激起千层浪。
望着同学们争得红通通的脸,我也异常激动:
“同学们讨论的问题很有道理,也很有意义。
《跳水》一文的题目是编者后来加上去的。
给一篇__取题目,本来就可以有多个角度的。
同学们不唯师,不唯书,善于动脑,敢于向教材挑战,发表自己的不同的观点,这很好。
这样的学生才是有灵气的,这样的课堂才是有生气的。
我希望这样的学生,这样的问题,在课堂不断涌现。
此时,同学们的眼睛亮亮的。
我想,《跳水》一文上完了,但由跳水所激起的,却在我的心里掀起了不小的波澜。
也许,它也会留存在学生的心中。
《跳水》教案篇5
一、情景导入
同学们,有这样一个故事:
有一个孩子为了取回被夺走的帽子,爬上了船的桅杆的顶端,正面临着生命的危险。
这是怎么回事呢?
结果会怎样呢?
今天,我们就一块来学习这个故事———《跳水》
二、交流预习,以学定教
1、课前同学们已经读了这个故事,谁能说一说这个故事发生在什么时候,什么地方?
故事是怎样引起的?
2、在读这个故事的时候,你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方?
﹙梳理问题,以学定教。
视学生问题的多少决定是否需要小组交流。
﹚
三、自主学习,读书感悟
1、刚才,同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的,课文的第几自然段交代了故事的起因?
2、那事情发生的经过怎样?
下面请同学继续读课文二三四自然段,边读边找出你印象最深的地方,多读几遍,试一试从这些句子你体会到了什么?
什么原因促使孩子不顾生命危险爬到了桅杆的顶端?
此时处境怎样?
你是从什么地方体会到的?
试一试,能把你的体会读出来吗?
3、如果当时你就站在甲板上,看到这样危险的情景,你会怎样做呢?
面对这样危险的情景,那船长----孩子的父亲是怎样做得呢?
自读课文的最后两个自然段,看一看船长是怎样做得?
刚才同学们提出这样一个问题:
船长为什么用枪逼着孩子跳入水中?
请同学们再把这几个自然段读一读,想一想:
船长当时会怎样想?
把自己想到的先在小组内交流,然后全班交流。
﹙提示:
你可以这样说:
船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚
4、感情朗读:
这是一位机智、勇敢、果断的船长。
你能把自己的体会读出来吗?
5、说到这里,老师不由得想起这样一个真实的故事:
那是一个秋天,一家三口去爬山游玩,坐索道时,绳索突然断了。
在这千钧一发的时刻,父母同时想到要救自己的孩子。
在绳索快要落地的一瞬间,发生了什么事?
父母双双用手把孩子举了起来,孩子幸存活了下来,而她的父母却永远离开了她。
6、小结:
同学们,听了这个故事,你们内心一定受到很大的震撼吧!
当孩子在最危险的时候,父母都会想方设法救他们,能够使本无希望的事情发生转机,出现奇迹。
四、全文回顾
加深认识请同学们再来读一读全文,想一想,《跳水》这个故事给你留下印象最深的地方是什么?
五、总结拓展
同学们,孩子得救了。
那孩子被救上来以后,船长、水手、孩子都会说些什么呢?
大家可以想一想,说一说,也可以分小组演一演。
《跳水》教案篇6
学生视角
本篇课文讲述的故事紧张、惊险,学生定会被精彩的故事情节所吸引。
难点
学生对“甲板”“桅杆”等船上:
的设施知之较少,理解上有—定的难度。
教师思考
这是一篇传统的讲读课文。
描写精彩生动、引人人胜;
这个故事告诉人们:
事物在发展和变化中,要根据情况的变化采取相应的果断行动。
教学时应注意抓住课文中人与猴子联系的变化和发展来深入理解课文内容,并引导学生认真体会、理解一些含义深刻的句子;
同时以课文中的故事为载体,进行方法论的教育和语言的积累与训练。
重点
理解事情的发展,是由于帆船中人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
设计特色
以研读为主,探究式学习;
信息资料
1.有关帆船结构的图片或其他资料。
2.师生搜集列夫·
托尔斯泰的生平介绍及其他作品资料。
[教学要求]
1.理解课文内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
3.学会本课生字、新词。
[教学时数]
2课时
教学过程
第1课时
教学目的
1.理解课文内容。
2.学会生字、新词。
3.朗读课文。
教学流程
一、联想,导入新课
师板书课题,问:
__题目使你想到了什么?
如果下面不是水,而是陆地或别的物体,会出现什么情况呢?
下面我们就学习这篇由列夫·
托尔斯泰所著的__。
(训练学生的联想、想象、推断能力;
交待作家是为了引起大家的注意而引发阅读的兴趣。
二、提出研究课题
1.自读课文,自定研究课题。
危急时刻,船长为什么要那样做?
2。
小组交流,充实课题。
3。
全班汇报,教师点拨,筛选出几个有价值的课题。
(在确定课题的过程中培养学生的质疑、探究能力。
三、研读课文,合作探究
1.教师提供几种研究的形式供学生选择,也可让学生自定研究形式。
2.组织学生分组研究,教师巡回指导,参与学生研究。
3.组织全班交流:
4.引导学生进行自评
(初步体验探究式学习的全过程+感受探究式学习的乐趣。
并始终关注评价机制,搞好调控。
四、研究朗读课文
1.引导学生研究如何才能读好课文。
2.引导分析重点句。
3.组织学生分组朗读。
(通过自主朗读进一步深化学生对__内容的理解,并培养学生的口头语言表达能力。
第2课时
1.一步理解课文内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2.通过扩展训练培养学生语言表达能力,
一、课内扩展,充实语文小课堂
1.谈谈在危急时刻船长是怎样做的,想象一下,当时船长是怎样想的。
2.如果你是一位碰巧目睹了这件事的记者,你会问谁什么问题?
3.当孩子被救上来以后,如果你是他们,你会怎样说?
船长:
————————————————————
水手:
孩子:
4.请把这个故事写成一篇简短的新闻报道。
5.作者通过这个故事,想告诉我们一些什么?
把你想到的和同学交流。
(利用课文的空白、角色的特点引导学生养成体验角色、换位思考的习惯,对于改变学生的自我中心主义,形成正确的思考问题的方法,养成不断学习的习惯及培养创造性思维都是非常有利的。
二、课外扩展,走进语文大课堂
1.形容处境危险、情况紧急,可以用哪些词语?
与大家交流一下。
2.把你所知道的遇事机智、当机立断的故事讲给同学们听。
三、课堂练习,
1.写出带有下列部首的5个字。
舟:
一—一一一
木:
一一一—一
2.把词语补充完整。
龇牙咧()心()胆战
四、实践活动
找列夫·
托尔斯泰的其他作品读一读。
板书
跳水
孩子遇险
孩子追猴
猴逗孩子
当机立断
父亲举枪
孩子得救
水手追猴
- 配套讲稿:
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