《离骚》教学设计Word文档格式.docx
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②教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
③阅读文学作品的过程,是发现和建构作品意义的过程。
教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品,对作品作出有个性的反应。
④阅读文学作品,应引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
⑤古代诗文的阅读,教师应激发学生诵读的兴趣,培养学生诵读的习惯。
二、《中国文学史》(章培恒、骆玉明编著)中关于《离骚》的相关分析。
第四章 屈原与楚辞
第一节 楚文化和楚辞的形成
第二节 屈原的生平与作品
第三节 《离骚》和《九章》
第五节 屈原在文学史上的地位和影响
教材分析
我的学生使用的是人民教育出版社的教材。
本单元——必修2第二单元——是学生进入高中学习后,学习的第一个诗歌单元。
因此备课之前,有必要“瞻前顾后”一下。
“瞻前”——回顾初中古典诗歌教学:
《初中课程标准》中要求:
诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。
因此,初中诗歌教学内容呈现三个特点:
一、学习以诵读为主,学生拥有良好的诵读诗歌的习惯。
二、教学重在积累(背诵默写)、感悟(理解诗意)与运用(作文中适当引用),学生拥有简单分析诗歌的方法。
三、欣赏品味、审美情趣方面的引导相对较少,学生面对学习第一个古诗单元,拥有极为浓厚的兴趣。
学生现有知识储备:
一、已初步了解各时期重要诗人作品。
二、能区别诗与词的基本特点。
三、初中阶段诗歌学习以了解诗意和记忆积累为主,对于不同时期诗歌作品的时代特征了解不够,诗歌鉴赏中的创作手法等也未涉及。
“顾后”——眺望“必修”其它模块与“选修”模块的诗歌教学内容,明确第一个诗歌教学单元在高中诗歌整体教学中的位置:
必修:
诗歌教学
必修一:
诗歌单元(主要为现当代诗歌)
必修二:
先秦诗歌
必修三:
唐诗
必修四:
宋词
必修五:
无
选修:
中国古代诗歌散文欣赏
一、以意逆志,知人论世
二、置身诗境,缘景明情
三、因声求气,吟咏诗情
教材的编写意图:
必修阶段:
纵向——以诗歌史为线索。
了解各时代诗歌的基本特征,对中国诗歌发展史的代表人物及作品有进一步的了解与认识。
选修阶段:
横向——以古典诗歌鉴赏方法为纲要。
以诗歌背景、诗歌意境、诗歌吟咏为主要阅读方法,从古典文学批评方面对学生做进一步指导。
从文学史来看,本单元涉及先秦到南北朝时期诗歌,是中国古代诗歌的第一个高峰。
从创作风格上来看,本单元诗歌有以《诗经》、《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《归园田居》为代表的现实主义诗歌和以《离骚》为代表的浪漫主义诗歌。
从诗歌的题材来看,本单元诗歌主要是爱情诗、政治诗两大类。
作为高中阶段第一次讲授古典诗歌,适度勾连初中教学很有必要,同时引导学生通过诵读、品读,分析诗歌塑造的形象,体会作者的情感尤为重要。
不宜灌输过多诗歌分析的术语与古诗鉴赏的解题技巧。
应引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体感知与把握,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义,为必修其他模块与选修模块的诗歌教学打好基础。
单元教学
整体思考
必修2诗歌单元教学整体思考:
1.总体教学目标:
通过分析诗歌的语言、意象等把握诗歌背后的抒情主人公形象,走进古人的生命,感悟古人的情怀。
2.本单元各首诗歌之间的内在关联与比较:
《诗经》与《楚辞》都是先秦作品,它们是中国文学的两大源头,代表我国文学最早的现实主义风格和浪漫主义风格。
分别带有中原文化与楚文化的鲜明特质。
《孔雀东南飞》和《涉江采芙蓉》都是两汉作品。
前者选自《汉乐府》,是被加工整理过的民歌,因此抒情主人公的形象更具有民间的现实性;
而后者出自《古诗十九首》,是我国最早的文人诗,因而其抒情主人公形象更贴近作者自身的情感体验。
《短歌行》和《归园田居》都是魏晋南北朝的作品。
前者体现了“建安风骨”的进取心,体现了社会人格形象。
后者自然淡泊,体现了自然人格形象。
将各首诗歌进行梳理和比对,目的在于从宏观的文化坐标上找到作品的独特价值和意义,从而有助于我们对文本的深入理解和分析。
学生情况分析
本课为海淀区区级研究课。
按照海淀区教师进修学校倪莉老师的进修安排,我与北京理工大学附属中学柳莉老师就《离骚》一课,进行同课异构。
我在北京理工大学附属中学借班上课,对学生情况、授课班级语文学习情况不十分了解。
前期教学状况、问题、对策的
研究说明。
本课教学安排两课时完成,研究课展现的是第二课时。
因为是借班上课,在研究课展示的前一天,我到理工附中与学生见面,并讲授第一课时。
第一课时上课前,我设计了一个小环节,为第二天的研究课张本。
我给每个学生发了一张小纸片,要求学生写出阅读文章后最感兴趣的两个问题,并署名。
此环节为我进一步了解学生学情,调整研究课目标设计起到极大的辅助作用,同时掌握学生姓名信息,缓解研究课的尴尬气氛。
在第一课时中,主要完成三个任务:
1.读:
通过教师范读、学生齐读、默读、速读、男生读、女生读等不同方式阅读文章10遍,与文本亲密接触。
2.看:
看书下注释。
在阅读的过程中,教师要求学生结合相关注解,了解作者、创作背景、题目解读,进而疏通文章大意,扫清阅读障碍。
3.理:
理清节选部分两个自然段间的关系。
教师引导学生辨析“虽九死其犹未悔”与“悔相道之不察兮”中两个“悔”字的异同。
学生找出表现两个自然段间关系的句子“进不入以离尤兮,退将复修吾初服”,总结两个自然段的段意。
第一课时的作业:
根据老师下发的方文山《菊花台》歌词及解读,仿照歌词形式,作《离骚》的个性化翻译。
教学目标
1.把握课文的思想内容,理解诗人的自我形象。
2.感悟诗人坚定不移地追求美好理想,誓死不与恶势力同流合污的崇高品格。
3.辨识课文中的比喻象征手法,通过着重研究“两性喻”和“芳草喻”手法,感悟诗歌的浪漫主义气息。
4.适度拓展,在解读诗歌的形式上有所创造。
教学重点
教学目标的1、3
教学难点
教学目标的3
教学方法
1.综合运用诵读品味、比较感悟、讨论交流等方法,实现学生自主、合作、探究学习。
2.鉴于本课隶属于高中的一个诗歌教学单元,且文本难度较大,教学中,教师作为与学生平等的对话者之一,以学生为主体,充分调动学生的同时,更强调教师作为课堂阅读活动组织者、学生阅读促进者的主导作用,推动任务教学。
教学资源
板书、多媒体课件、配乐
教学过程与方法
教师活动
学生活动
教学辅助手段
一、复习旧知,导入新课。
让我们来回顾一下昨天我们讲授的内容。
首先,我们辨析了两个“悔”字的异同,最后得出了一个结论,两个“悔”字,虽异实同。
我们的同学也很聪明,在解读文章的时候,抓住了这样一句话:
“进不入以离尤兮,退将复修吾初服。
”
我们从这里推出了一种古仁人存在于世间的法则,那就是——
那我们就从这一“进”一“退”两个字讲起,先看这个“进”字。
二、分析第一自然段
“进不入以离尤”。
1.提出本段学习的核心任务:
作者“进不入”的原因是什么?
2.引导学生朗读第一段,在朗读中思考核心任务。
①教师指导朗诵姿态,并领起朗诵全段。
②再次明确核心任务:
“进不入”的原因都有哪些。
3.总结:
我们从三个方面总结了原因——怀王不察民心,小人谣言诽谤,世俗投机取巧。
4.教师深入引导,具体分析作者对怀王、小人的态度。
作者的忧愁有明确的答案,可作者在诗中,将怀王称作“灵修”,用“众女”来比喻小人,作者为什么要这样写?
(引导学生感悟文章写法,思考作者情感。
)
5.教师适时点拨“蛾眉”、“灵修”的特殊含义,为学生思考“搭梯子”。
6.追问特殊写法的特殊效果:
为什么要这样写?
这样写的好处又是什么?
7.明确“两性喻”写法的特殊意义:
面对“众女”的挑拨,作者更多的是“憎”,对“灵修”更多的是怨。
这本身是一个“君臣关系”,在政治斗争中,权力争夺、你死我活、勾心斗角,而作者却用家庭里的男女关系、爱情关系,来写非常复杂的、难以言说的政治关系,就能够把这样一种抽象的关系具体化、形象化、诗意化。
权势起伏的明争暗斗,却代以夫妻间的悲欢离合、男女间的情感纠葛。
借此,作者表达出对君王的“怨”,对小人的“憎”,对投机取巧的现实的“恨”。
8.完成情感主线的梳理:
这是他“进不入”的具体原因,对此屈原直抒胸臆、表白心志的话是什么?
请用原文回答。
9.学生运用分析方法,自主分析“鸷鸟之不群”一段。
又使用了什么样的比喻手法?
这种比喻手法又表达了他的什么情感呢?
10.总结“一篇之中三致志”的写作特点。
三、诵读
梳理几处比喻,几处直抒胸臆的文字抒发的情感。
引导学生思考情感又该怎样读出来?
教师适时点拨。
四、分析第二自然段
“退修吾初服”
1.核心任务:
学生在上一段学习的基础上,能够从人物形象、人物情感、人物品格、比喻手法等几个方面对于本段展开自主赏析。
在表达政治理想的时候受挫,诗人经历了一个徘徊、彷徨的过程,决定。
“修吾初服”什么意思?
2.教师适时深入引导学生思考“芳草喻”的特殊手法。
①从字形入手——草字头
②结合相似点——“芬芳”分析。
③拓展《离骚》相关诗句。
④拓展相关人名,帮助学生思考。
五、总结提升
“善鸟香草,以配忠贞;
恶禽臭物,以比谗佞;
灵修美人,以媲於君。
——东汉王逸
“其思甚幻,其文甚丽,其旨甚明”。
——鲁迅
1.结合今天之所学,屈原的“思甚幻”、“文甚丽”、“旨甚明”是什么关系?
2.①明确:
司马迁说:
“其志洁,故其称物芳”。
屈原善写香花美草,恰因为他的志洁。
②明确屈原之志:
有对美好品德的热爱,有对小人的憎恶,有对人生理想的追求,有对礼法制度的坚守。
而“爱”、“憎”、“求”、“守”汇成了一个字——“忧”。
3.结合叶嘉莹教授所说:
“一从读会灵均赋,不爱欢愉只爱愁”,引导学生感悟富于中国文学特质的审美体验。
六、作业
1.修改《离骚》译文,希望能在正确翻译的基础上,有所创作,运用比喻、象征等相关手法,营造诗歌情境。
2.推荐阅读《择生与择死》,思考屈原选择死亡的价值与悲剧意义。
课后拓展:
教师朗诵《离骚》个性化译文范例,
学生在老师的引领下,回忆文章结构,相关内容。
学生思考:
一“进”一“退”,就将两段间的关系明确地标示出来了,也就是说第一段围绕“进不入以离尤”来写,第二段围绕“退将复修吾初服”来写。
作者在对政治理想的追求中,受到了挫折的情况下,决定强化对自己理想人格的追求,虽死而不悔。
学生齐答:
“达则兼济天下,穷则独善其身”。
学生朗读课文(全班齐读),思考。
学生依据文本,从不同角度完成核心任务。
学生初步完成核心任务
学生品读重点句子,小组讨论,展开分析。
学生分析出将君臣关系比喻为爱情关系、男女关系。
学生自主体会,调动知识储备,思考作答。
学生思考。
学生回答:
“宁溘死以流亡兮,余不忍为此态也。
学生依据上一段的分析方法,展开自主赏析:
①分析出“鸷鸟”、“方圜”的比喻义,及表达效果。
②分析出作者直抒胸臆的句子。
学生思考作者在相应写作特点下情感的抒发。
①学生在朗读中体会作者对怀王、小人的不同情感。
②学生在朗读中体会作者通过直抒胸臆,表达自己誓死不与恶势力同流合污的崇高品格。
③学生在配乐的渲染下,有感情地朗读全段。
学生围绕几个问题展开对本段学习核心任务的探究。
①“退修初服”的具体做法。
②“退修初服”的特殊含义。
③感悟作者形象,体会作者情感。
学生总结:
以香花、香草描写人物的美好品德,仿佛我们就看到了斑斓绚丽的色彩,仿佛我们就闻到了馥郁芬芳的香气。
将自己的美好追求,以一种含蓄委婉的方式出之,将自然的美好风物与人的高尚品德联系到一起,带给我们一种美感。
仿佛诗人如野夫、村姑采花、缀花、批花、佩花,带着儿童的天真烂漫,少女的娇美痴情,把自然界的春天气息与人间美德混融为一体了,使文字间多了一种自然、清新、浪漫。
学生结合古人文论深入思考“香草美人”象征手法与人物形象、情感抒发间的关系。
讨论,自由发言。
认识到“旨甚明”是“思甚幻”、“文甚丽”的原因;
思甚幻”、“文甚丽”是“旨甚明”的表现形式。
学生聆听,总结学习成果,思考作业如何修改《离骚》译文,在正确翻译的基础上,有所创作,运用比喻、象征等相关手法,营造诗歌情境;
思考屈原选择死亡的价值与悲剧意义。
板书课题
PPT出示:
“亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔”;
“悔相道之不察兮,延伫乎吾将反。
”。
PPT展示
怀王——不察民心
小人——谣言诽谤
世俗——投机取巧
PPT展示:
重点分析语句:
“怨灵修之浩荡兮,终不察夫民心。
“众女嫉余之蛾眉兮,谣诼谓余以善淫。
板书学生分析的要点
作者对怀王、小人的不同情感,梳理作者情感主线。
完成作者情感主线的梳理
怨憎恨忧
决绝
相关课文
“一篇之中三致志焉”
第一自然段课文,标记讲解重点,播放配乐。
PPT展示“芰荷”、“芙蓉”、“兰”、“芳菲菲”、“蕙”、“茝”等象征物。
PPT展示相关诗句:
“扈江离与辟芷兮,
纫秋兰以为佩。
“朝搴阰之木兰兮,
夕揽洲之宿莽。
“朝饮木兰之坠露兮,
夕餐秋菊之落英。
东汉王逸说:
“善鸟香草,以配忠贞;
鲁迅先生说:
“其思甚幻,其文甚丽,其旨甚明”。
板书:
“爱”
“憎”
“求”“忧”
“守”
一从读会灵均赋,
不爱欢愉只爱愁。
——叶嘉莹
《离骚》个性化译文
板书设计:
离骚
屈原
君臣关系夫妻关系“爱”
美好品德芳华香草“求”“忧”
称物芳其志洁
学习效果和教师自身教学效果的评价分析:
学生学习效果:
课堂思维活跃,在诵读、思考、讨论中学生能积极参与,享受学习的过程。
45分钟的课堂,共计25名学生先后发言。
学生能够在教师的引领下,对“香草美人”的比喻象征手法有所认识,对“两性喻”、“芳草喻”的艺术效果作到位的分析,通过感悟屈原浪漫主义的艺术风格,分析人物形象,揣摩作者情感。
在分析手法的具体效果和手法运用与人物形象关系这些较难问题是,学生学习效果一般,尚需老师积极引领。
我想这些环节,如果设计能更加结合学生实际,效果也许会更好,课堂教学中,教师有些急于求成。
关于第二段(退修吾初服)的分析,教学设计的核心任务为学生在上一段学习的基础上,能够从人物形象、人物情感、人物品格、比喻手法等几个方面对于本段展开自主赏析。
通过学生的讨论、发言,可以看出学生能较好地完成本部分内容的自主学习,效果不错。
教师自身教学效果的评价:
1.回看教学目标,基本实现。
从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上,学生通过辨识课文中的比喻象征手法,通过着重研究“两性喻”和“芳草喻”手法,感悟诗歌的浪漫主义气息;
把握课文的思想内容,理解诗人的自我形象;
感悟诗人坚定不移地追求美好理想,誓死不与恶势力同流合污的崇高品格。
同时作业中适度拓展,在解读诗歌的形式上有所创造。
教学目标基本实现,教学重点、难点的设计符合学生认知和对学习的需求,教学中重点、难点基本落实。
2.整体教学过程流畅,教学语言自然。
3.作业设计学生感兴趣,教学效果突出。
学生对课后作业的个性化翻译非常感兴趣,完成情况好于作文课的一般写作。
学生能够利用课堂学习的内容,仿照方文山的经典作品,对诗歌进行个性化解读,复活诗境。
对学生作业的讲评,又一次固化了教学成果。
学习个性化翻译评价量表:
评价标准
等级
学生能够联系课堂知识,仿照方文山的经典作品,独立完成个性化翻译《离骚》;
复活诗境,对作品有整体把握,对艺术形象的感悟有独到见解。
A
学生能够联系课堂知识,仿照方文山的经典作品,在他人帮助下较好地完成个性化翻译《离骚》;
对作品有一定把握,对艺术形象的感悟有一定见解。
B
学生能够联系课堂知识,结合书下注解,在他人帮助下较一般地完成翻译《离骚》;
对作品有把握不很到位,对艺术形象的感悟不很到位。
C
教学设计特色说明:
1.备课前仔细研读《高中语文课程标准》,确立备课的理论依据。
今年结束了高三年级的工作,我接手高一年级教育教学工作,仔细研读《课标》就显得尤为重要。
《课标》的相关要求既是我教学设计的触手,又是我在课堂教学中努力呈现的。
2.教学设计立足单元整体教学,立足必修、选修相关模块的诗歌教学
本学期,我作为备课组长,设计单元整体教学,“瞻前顾后”确立单元教学在必修、选修模块的具体位置、比重是我新的工作。
这一点帮助我设计了较为有效的单元教学目标与本课的教学目标。
3.课前调研,问题从学生中来,找到有效的教学出发点。
教学前,我要求学生写出阅读文章后最感兴趣的两个问题。
我们看到,在结合书下注解疏通文意后,部分学生对文章的特殊写法,即“香草美人”的手法,表现出浓厚的兴趣,有强烈的求知欲望。
4.以“香草美人”手法为突破口,在对手法的分析感悟中,展开对人物形象的认识,对人物情感的揣摩。
通过对学生调研,我最终确立了以“香草美人”手法为突破口的备课思路,在对手法的分析感悟中,展开对人物形象的认识,对人物情感的揣摩,将感悟屈原诗歌的浪漫主义风格作为教学重点。
出发点是从学生主体出发的,所以讲课过程较顺畅,效果较好。
兼顾高一学生认知的特点与必修教材的《课标》要求,回避生硬的术语,但又要分析出“香草美人”手法的特质,设计具有一定的挑战性。
5.诵读在教学中的展现。
既是古诗文教学,就要加强诵读。
在本课教学中,诵读作为重要的教学手段,贯穿教学过程始终。
6.师生平等对话,教师适时点拨。
整堂课,共计有25名学生起立回答问题,教师在学生的积极思考作答中组织、引领、搭梯子、作总结,体现了学生的主体地位与教师的主导作用。
7.个性化的翻译作业,固化教学成果,引领学生多角度写作。
学生能够利用课堂学习的内容,仿照方文山的经典作品,对诗歌进行个性化解读,复活诗境,效果较好。
教学设计实施过程中的缺陷:
回看授课光盘,整理教学实录是,很多问题萦绕在脑海,有的成为了授课中的遗憾,有的也提示我下功夫在今后的教学中继续打磨:
1.本次授课我努力尝试用任务教学模式替代传统的问题教学模式,但由于是尝试的时间不长,设计中有的环节还是很生涩的,还可以用更有效的教学任务组织课堂。
比如就以诗歌手法作为教学任务展开探究,设计会更大胆。
2.几个教学环节间衔接不够流畅,设计的问题逻辑关系不强,由于备课时间较为仓促,课堂推进显得有些粗糙。
第一部分“进不入以离尤”的分析有些琐碎,几个问题还可以重新整合,保证简洁。
3.由于借班上课,为活跃课堂气氛,插科打诨过多,教学语言幽默有余,严谨不足,语言有些随意、琐碎。
4.学生有时跟不上,我还是有些着急,教学中的“烟火气”重了些。
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