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没有人敢读吗,这不符合七班的风格呀。
(发现了一个学生举手)你看,这就有英雄出现了,好吧,你读第一段!
谁读第二段?
好,这位女同学读第二段。
因为不认识大家,我只好抽人读了。
谁读第三段?
有没有男生?
同学们将目光投射在刚才一个发言比较积极的男同学身上(C同学)。
大家不要看他,他已经得到几次发言机会了。
这位同学来读第三段吧,抽到的同学站起来吧。
前三位同学站起来。
然后老师再请7位同学起来读书,又有7位同学站起来(C同学被安排读第八自然段)。
(此过程耗时1分24秒)
读书的同学,我对你们没有什么特别的要求,只是要求你们声音要大一点让大家听清楚,希望在下面听的同学用心去听,如果他读的过程中有什么错误,等他读完了,我们再一块儿帮助他纠正,好不好?
现在我们开始读。
第一个学生读书,老师认真地看着自己的课本。
第一个学生读完。
(评价)你读得非常好,我建议你长大以后到中央电视台当一名儿童节目的主持人,你的声音非常具有亲和力,听着真亲切,而且你的长相也非常可爱(评价的真)。
谁读第二段呢?
接着来。
第二个学生读。
(评价)很好,接着来……
其余同学读,老师没有再评价,一直看着自己的课本。
这之中,镜头停留在C同学身上,C同学先把桌上的一个东西藏在桌子下面,然后从课桌上拿起阅读资料,试图掩盖自己的尴尬,但在长达3分钟的站立中,这位同学明显不安和无聊。
第十位同学读完。
很好,请坐,最后一段我来读。
音乐响起,在音乐声中,老师富有感染力地读完最后一段。
好,在我们大家的合作下,我们把这篇课文读完了。
我想,同学们都读得很好。
尤其是读第八段的男同学(C同学),我也给你提一个很好的建议,你的声音非常浑厚,以后可以考中央广播学院,没有问题!
当然大家读得都很好,我发现,七班的同学读得都比我好。
希望大家在以后的教学活动中表现更精彩。
这个片段中,我们将主要关注学生,从学生的行为表现来思考教师行为的合理性。
我们已经注意到,这节课是借班上课。
借班上课中看到的现象与平常教学的并无多大关联,这是我们要注意的。
但这又是一次研讨活动,需要我们深入挖掘。
“深思熟虑”与“司空见惯”的行为分析
在这个课例中,B老师一共用了50分钟。
因此,我们可以讨论,什么地方浪费了时间?
哪些地方可以节省时间?
新课程提倡学生参与,应该怎样激励学生参与?
我们平常的教学行为是否有利于达到这个要求?
(学生为什么不愿意举手)
B老师,我想提出的第一个问题是:
为什么安排学生读前十个自然段以后,要自己读最后一段?
这样设计是怎么想的?
会带来什么效果?
虽然超时了,但回过头来问我是否后悔安排学生读,我的感受是不后悔。
语文是一个生活性很强的学科,很多的感受不应该由老师来讲,学生读到了他就悟到了,语文的效果要看你开启了他多少思路,悟到了什么。
在我的课堂上,我绝不吝啬时间,而是充分尊重学生的读,所以时间超了。
为什么自己去读最后一段,也没有什么特别的地方,这是一个出彩的地方,它有一个语言的升华和递进,“执着的心”、“童话般美丽的心灵”让老师去读出味道,可能对学生理解有一定帮助。
所以,还是由我抢夺了这块阵地,把展现水平和能力的地方留给了自己。
相对而言,我还认为,朗读是自身的优势,我也希望展示自己的优势。
(一切只是为了教师出场)
谢谢你关于阅读问题的理解和经验。
我个人同意你的见解,就语文教学,我以为语感需要在阅读中培养,体验需要在阅读中实现。
对开始安排学生朗读,我是赞成和欣赏的。
现在的问题是为什么要安排自己读最后一段,而且自己读的时候配上音乐,学生读的时候没有音乐。
刚才你说了,因为第十一段是文章中最重要、最精彩的部分,所以要画龙点睛,突出重点,让学生更深刻地体会这位乡村教师的平凡和伟大,这种想法也没有错。
但如果我作为学生,你知道我在想什么?
我会想,我们十个人读,最后还是你精彩,干脆我们把精彩全部让给你,以后我们不读了。
(大家笑声)学生会不会有人产生这种感受呢?
你可以做一下调查。
当然啦,我自己也有一定的错误,比如说,提出了“其他同学给读的同学找找错误。
”刚才我在看自己的录像时才注意到,这不符合新课程理念,这是一个典型的反例。
读书的同学听了以后,就会有心理压力,紧张,会战战兢兢,如履薄冰,他生怕读错,被老师或者同学发现问题,他就不会全身心地投入去读了。
这是我犯的一个很大的错误。
还有就是在学生读完以后,我也没有很好地让学生评价,这就会造成一种假象,对学生不尊重——你说了你要让我们来评价,你又不给发言提供机会。
我觉得这一点,也是做得很不到位的。
你说自己犯了一个错误,说得太严重了一点。
其实我们也经常出现这些问题,只是在公开课上大家对此更在意罢了。
因为有这样那样的问题,才说明你的课未经打磨而质朴,因为有这些大家都容易出现的问题,你的课才更有讨论的价值。
(同情性理解,不是为了下结论,而是为了认识和研究问题)
对课堂上的行为,我们该怎么看呢?
我以为我们的教学行为总是自我选择的结果,有的选择是深思熟虑的,有的是过去选择的并形成了习惯,有的则是应急式的。
对于深思熟虑的选择,我们就一定要想清楚为什么这样选择,会得到什么样的效果。
比如,刚才你安排自己读最后一段,这是一个深思熟虑的选择,为什么,因为你还配了音乐。
对于未加思索习惯式的选择和行为,分析和改进的价值更大,因为它们已经成为一种习惯,我们会经常不自觉地使用。
对于“其他同学给读的同学找找错误”,你认为这会使读的同学紧张,推测很有道理,这是我以前没有想到的。
(成人、立人)我还想到了另外的问题,那就是被抽起来的学生会不会这样想:
早知道我该不举手了,你叫我起来我就该不起来,下一次我不会再来了?
而没有被叫起来的同学会不会庆幸:
甚好我没有举手,甚好老师没有叫我,但愿下次也这样?
被忽略的关注
我想再提出一个问题,学生读书的时候,你在干什么?
干什么更好?
我在跟着学生一起读。
我觉得这个语言点值得品味,我就会和学生一起读,低着头看书,看学生能不能读出这个点。
这是你的明确的选择行为了,也很有道理,因为和学生一起读,这是建设“学习共同体”的一种方式。
但我的看法和你不同,我觉得,在学生读书的时候,最好还是看着学生,让学生感受到你在关注他、尊重他;
看着学生才能更好保持对课堂的调节和控制,才能更好地关注课堂的生成。
我认为,你只有看着同学们,你才能比较全面地收集教学的信息,接受学生的反馈。
最后一个问题,刚才我们曾经特别提醒看C同学的神态,当他在站着等读第八自然段的时候,他有一种什么样的神态?
现在我们来思考讨论:
这个学生的神态表明了一种什么样的状态?
什么样的心情?
避免这种现象出现,我们可以有什么改进?
你能猜想一下并回答吗?
当您刚才提醒我们看这个学生神态的时候,我才开始看这个神态。
这个神态让我联想到更多的神态,这种神态是学生对语文不感兴趣、不重视语文的神态,他对这个教学内容没有产生情感,他对这位乡村教师不感兴趣。
对于这一点,作为语文老师常常有一种无奈,我们也常常感到无能为力。
对这个问题,我不知道您怎么看?
(B老师发言结束后,下面一位D老师举手要求发言)
D老师:
刚才我听了B老师的看法,我不能同意。
我是教语文的,肯定地说,教语文会有很多困惑和尴尬,但我们不能选择一种逃避的方式,或是推卸责任的方式。
这个学生为什么会有这样的眼神,实际上和老师的设计是有关系的,不能说是语文的尴尬、语文的困惑,如果说学生没有兴趣,教师的责任是让他有兴趣。
(掌声)
谢谢您,您是一个善于思考并主动承担责任的教师。
我认为,在这节课上,学生是有兴趣的,也是被感动了的。
比如,最后当你提出四种志向让学生选择时,第一个学生首先选择了“当乡村教师”,我想,如果没有对这一节课的学习,没有被这位乡村老师感动,学生是不会有这种选择的。
而且,你开始还说C同学是黑马,为什么是黑马呀?
难道不是因为他开始积极主动地介入学习吗?
对让学生站起来的举动,我想,因为你是借班上课,不认识这些同学,所以你要让他们站着,平常在自己的班上,你可能不会这样。
我觉得,学生的尴尬是由站带来的,这是一种无所事事的尴尬,“无事生非”,在录像镜头面前,他不好生“非”,所以尴尬。
怎样避免这种尴尬呢?
我们可以反过来想一想,坐着的学生会不会有这种尴尬?
如果让他们听的时候、读的时候,都能有更加明确的任务,会不会好一点?
你也可以试一试。
让我们再次用掌声向两位老师表示谢意和敬意,谢谢她们!
我偶然遇到一位来自大西北小镇里的小学教师。
猛看上去,他似乎已然年过半百,因为他脸上有那么几条很长也很深的纹路,并且头发也花白了;
可是跟他交谈时,他那双眼睛却闪射出很有劲的光芒,使我又觉得他实在还很年轻。
原来他刚刚四十出头,正当壮年。
他是从北戴河返回到北京,即将再坐火车回到他那个离大海非常遥远的小镇。
我遇到他的那天,西北风正在北京久旱无雨的灰色天宇推磨般号叫。
在这样严寒的冬日里,人们一般总是尽量往温暖湿润的南方跑,可是,作为一个自费旅游者,他却偏偏去了北戴河!
他为什么去那儿?
这算是什么样的癖好?
他告诉我,二十年前,他们那个小镇还没通电,可是他在教学生的课文里总是不断地提到电,举凡电灯呀、电线呀、电话呀、电视呀、电车呀……学生们常问他:
老师,那电究竟什么样儿?
他很惭愧,身为人师,却眼界狭隘,连真的电灯都没见过!
有一天,是放假前一天,当又有学生问到“电灯究竟什么样”时,他便下定了决心,第二天天还没亮,便揣上干粮,往一百多里外的县城走去。
他足足走到那天深夜,才抵达县里。
当他敲开县教育局的大门时,那值班的人一开始以为他是个坏人;
后来看见他见到屋顶上闪亮的电灯时激动得笑着流下了眼泪,又以为他是个疯子……第二天县教育局的局长亲自带他见识了电话、电唱机、电熨斗什么的,又请他到电影院看了一场电影;
送他走时,又送了他一只电灯泡。
那只电灯泡后来成了他课堂上极珍贵的教具,一直被他保留到若干年以后,他们那个僻远的小镇终于也通了电,于是他当着班上的同学,举行仪式一般,将那只灯泡旋在了教室的灯头上。
当那盏电灯在孩子们热烈的掌声中放出电光、将那简陋的教室照耀得通亮时,他又一次笑着流下了泪……
后来他得到了进县城进修的机会,并曾到省城出席过劳模会议。
他有了正式的师范学校学历,还继续进修大学课程,他眼界大开,他那个学校也大变了样,现在他们那里经常有电影放映队去放映电影;
虽然由于山区地势复杂,他们那个镇子如今还很难接收到电视转播讯号,因此除了几户人家为显示阔绰已然置上了大彩电,看电视仍是一种大家所祈盼的超级享受。
当然,他本人有更多的机会在电影和电视上看到几乎全世界的万种风情,可是,这两年常有学生问他:
“老师,大海究竟什么样啊?
”他总是根据自己从电影、电视上得来的印象,耐心地向学生们形容……可是学生们也从电影上看到过大海,他的经验并不能超过学生……
于是他决心亲自来看看大海。
这回寒假一放,他便起程了。
当他在县城教育局宣布这一壮举时,连局长也很羡慕,因为那已年近花甲的局长,也从未见过真正的大海!
他为什么不是在暑假时而是在寒假时跑来看海?
那原因很简单:
冬日看海是可以省很多钱也省很多事的!
并且,他两眼闪着异样的光,对我自豪地宣布:
“冬日的大海,别有一番雄奇的景象!
”
他说他刚出现在北戴河时,一开始也曾被人猜测为或坏人或疯子,可是后来受到了异常热烈的欢迎。
他说,那些设备非常好的休养所,一到冬天如果揽不到会议等项目,那就冷清到极点,值班的人员总是非常寂寞……
他说这十来天里,把冬日的海景看了个够,从各个角度看,在各种光线下看,从容地看,哼着歌看,甚至跳着舞看……他把我说得也羡慕起来,不仅是羡慕,甚至是嫉妒,因为我虽然有很多次夏日观海的经历,可是,我年过半百了,却还根本没有过冬日观海的体验!
仅从这一点上说,我的人生便没有这位西北高原小镇的小学老师丰富多彩!
冬日观海的人离开北京,坐硬座车回那遥远的地方去了。
他没有在北京久留,他只游览了天安门,没去颐和园、长城什么的,他说一来他没剩多少钱了(为了看海他花光了5年来的所有积蓄约一千多元),二来他圆了看大海的梦,心满意足了!
我只是偶然地见了他一回。
他走后,我甚至已不大能形容出他的相貌了,惟有他闪亮的眸子,还有一身大海的气息,长久地萦绕在我心头,使我憬悟:
每一个最平凡的小人物,只要以敬业精神点燃执著追求的火把,都能使自己的人生闪烁出童话般美丽的灵光!
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