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?
(点“小猫吃食过”pt,一生汇报)
引:
让我们再共同体验小虾吃食的那份小心翼翼,?
?
【顺序词语填空齐读】
【4】这儿有两组句子,你们自己读一读,读后你有什么感受?
课件出示:
谁能试着读读。
【指导】读得谨慎一些,张弛有度。
【5】播放生物图片。
多有趣啊!
谁再读读?
【过渡】你还从哪感受到了小虾的有趣?
预设2:
【1】出示:
吃饱了的小虾显得十分自在,有的肚子游来游去,有的互相追
逐,有的紧贴在缸壁上休息。
【2】从这句话看出,它们吃饱后很自在,看起来非常有趣。
【各种姿态的小虾图片+还有的——】就是这些有意思的小虾!
它
们——?
【4】我们一起来合作读读。
师读:
小虾真有趣。
生一起读:
【多图+第2句文字】生读。
【多图+第3句文字】生读
【5】小结:
老师读的句子和你们读的两句有什么关系?
(总分:
有趣1吃东西小心2吃饱后自在)
【8】谁能概括一下这段的感受?
(小虾吃东西的小心翼翼和吃饱后的自在
使我感觉非常有趣,带给我很多快乐。
)你读读,听出来了,真有意思!
感受这种心情,齐读第三自然段。
四、学习第四自然段:
小虾的脾气不好【15’】
1、小虾吃食的习惯这么有趣,现在我们继续感受小虾带来的无穷乐趣,用
刚才的学习方法进行自学第四自然段。
2、出示学习提示自学。
学习提示:
请同学们自读课文第四自然段,用“——”画出这部分围绕哪句话写的?
哪些句子令你感觉到小虾脾气不好,神态很有趣?
用“~~”画下来,把感受尤其深刻的词语用"*"标出来。
自学后小组内交流。
教师巡视。
3、学生汇报,教师相机引导:
要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾,它立即向别的安静
的角落蹦去,一路上像生了气似的,不停地舞动着前面那双细长的脚,脚末端那副钳子一张一张的,胡须一翘一翘的,连眼珠子也一突一突的。
【2】从这句话中可以看出小虾对于别人招惹它非常生气——
尤其是立即蹦——反应激烈
生了气似的——像坏脾气的小孩我推想的,把它当赋予人的性格不停地舞动一张一张的一翘一翘的一突一突的——极端愤怒(脸红脖子粗)
【3】请看大屏幕,谁来读读这几个词组?
【pt点红:
立即蹦生了气
似的不停地舞动一张一张的一翘一翘的一突一突的】
同学们有什么发现?
【生答】
这些词组是有联系的,透过它们我们看到了小虾极端愤怒时的神态、动作、甚至是情绪和激烈反应。
谁能联系起来说说这个长句子?
这就是作家的语言,透过文字,我们感受到小虾发脾气的神态栩栩如生,发
火都如此有趣。
你能用一个成语来形容此时的小虾么?
(火冒三丈)读出来
【1】过渡:
多可爱的小生灵呀!
还有哪些句子体现了小虾的可爱?
【2】这时,如果碰到正在闲游的同伴,它们就会打起来。
小虾的搏斗很猛烈,蹦出水面是常有的事。
【3】出示句子对比:
小虾的搏斗很猛烈,蹦出水面是常有的事。
小虾的搏斗很激烈。
作者在这里为什么不使用“激烈”一词。
【猛烈激烈?
不足突出其凶猛的性格,火爆的脾气。
】
哎哟,你可小心点,别去招惹这些一点就着的小家伙。
读(pt:
要是你用。
)你得当心点,别碰到正在发脾气的小虾,读(pt:
这时。
)
【3】透过大家的朗读,你感受到了什么?
生:
像个一点就着的炸药包,三岁的小孩,一逗就气,还打架。
真是个火爆脾气的小家伙。
敌我不分,凶猛、可爱
怎么把这小家伙的坏脾气读出来呢?
谁试试?
指导:
反应再激烈点,男生再试试。
【4】小结:
这一段作者抓住小虾的动作、神态,还揣摩小虾的心情,写出了他对小虾的脾气秉性喜爱之情。
这小家伙,连发火都这么有意思,挺有意思。
透过这样的描写,你喜欢小虾么?
让我们和作者一起,再读读上面的句子。
(pt第四段)
【5】还有哪些令你感到有趣的事情?
【6】五、六自然段【板书:
生生不息】是啊,这惹人喜爱的小虾越来越多了。
还有什么会越来越多了?
(小虾带来的乐趣会越来越多,我们的快乐也越来越多了。
点评:
就是这样意犹未尽的结尾,令人回味无穷。
五、总结【2’】
【1】师:
学到这里,你觉得这是一只怎样的小虾?
谁能再给本文起个题目?
————的小虾
生:
有趣可爱
【2】想一想:
“我”喜欢小虾么?
为什么?
尝试用板书结合着说一说(讨论)
【板书:
环境、外形、吃食、脾气】本文通过作者细致地(观察),发现小虾的
(生活环境.不同阶段的外形.吃食的状态.发脾气的样子.神奇的繁殖)都非常(有趣),给人带来(无穷乐趣)。
文章字里行间渗透着对小虾浓浓的(喜爱之情)。
师:
作者就是这样观察、描写小虾。
一起来透过作者的语言,感受这可爱的小生灵吧。
(齐读全文)
六、发散【6’】
妙笔生花
提示:
?
模仿课文,抓住小动物的一个方面的特点进行重点介绍,写一写
自己喜欢的一种小动物
七、自选作业:
喜爱朗读的,读一读课文,给家长介绍小虾。
喜爱写作的:
写一写小虾打架时的激烈场面;
模仿课文,写一写自己喜欢的一种小动物。
附:
板书设计
小虾(观察细致)
环境外形吃食【语言】脾气【神态、动作】
有趣、惹人喜爱可爱
注意用上准确的动词和连接词;
注意描写小动物的神态。
篇二:
《小虾》教学设计
《小虾》教学设计
双港小学杨云芳
(第二课时)
1.通过学习,进一步了解小虾的特点。
激发学生细致观察小动物的兴趣,懂得要爱护小动物。
2.能抓住重点词语理解一段话,感受作者的喜爱之情,体会作者是如何写具体的。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
进一步了解小虾的特点,体会作者对小虾的喜爱之情。
教学难点:
能抓住重点词语理解一段话,感受作者的喜爱之情,体会作者是如何写具体的。
教学准备:
教学课件
一、复习导入,回顾内容
1.教师展示谜语考考大家,看谁最聪明?
(课件演示)
2.回顾课文内容:
通过上节课的读书,我们了解到作者都写了有关小虾的那些内容?
3.过渡:
这节课我们就来深入了解小虾的特点,感受小虾的可爱,体会作者的感情。
二、读书品悟,体会虾趣
自读全文:
请读读课文,找找小虾很有趣和脾气不好在课文哪个自
然段。
a.第三自然段
1.默读课文第三自然段,出示自读提示:
①思考这个自然段共有几句话?
②找一找作者是围绕那句话写的?
③画一画重点词语体会小虾的特点。
2.讨论并集体反馈
第一方面:
从小虾吃东西非常小心体会出有趣
①抓词语体会。
(学生可能会抓住碰、后退、捧等词语体会小虾吃东西很小心)
②朗读体会。
第二方面:
从小虾吃饱后十分自在体会出有趣。
①生汇报。
(可能会抓“自由自在、互相追逐”体会出小虾的悠闲、自在)
②朗读体会,把你的感受读出来。
b.第四自然段
①思考这个自然段共有几句话?
③画一画重点词语体会小虾的特点。
1.交流汇报。
①这段是围绕“小虾脾气不好”这句来写的。
师:
大家都同意吗?
②抓词抓句、体会脾气不好。
〈1〉抓“一张一张”等词体会:
〈2〉对比体会:
咱们把这几个词换换,你们再读读,看看有什么不同?
2.朗读体会:
谁来读出小虾的生气、凶猛。
3.教师引导学生总结学法。
三、学习课文结尾部分
1.教师导言:
小虾那么可爱、有趣,我们都很喜爱它。
作者喜欢小虾吗?
从课文哪些地方可以看出来?
2.指名发、评议
3.指导朗读课文第5自然段,读出我的喜爱之情。
4.这些小虾在我的细心照顾下,有什么变化?
5.指名反馈,感受作者发现新出生的小虾时的惊喜。
四、总结全文,拓展延伸。
这些可爱的小生灵给我们的生活带来了无穷的乐趣,走进他们的世界,用心去观察,去体验,你会收获更多的欢乐。
五、布置作业
媒体展示。
附:
小虾吃食小心
有趣吃饱自在
小虾可爱讨人喜爱
受干扰生气
脾气不好与同伴搏斗猛烈
篇三:
《小虾》教学设计
《小虾》教学设计
作者:
李琳
来源:
《学校教育研究》2015年第02期
《语文课程标准》中要求学生:
“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表情达意的作用”。
课标“教学建议”中提出:
“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高”。
本课教材文质兼美,本身就是很好的写作范例,在教学实践中基于文本的表达方法,教师应巧妙设计出练笔,使学生在理解课文的基础上活用表达技巧。
一、教学目标
第一,正确、流利、有感情地朗读课文,体会作者对小虾的喜爱之情,激发学生细致观察小动物的兴趣。
第二,能抓住“碰、捧”等词语体会小虾的有趣,体会如何围绕中心句写具体。
第三,积累并学会运用表示动作和表示先后顺序的词语,进行练笔。
二、教学重难点
第一,能抓住重点词语理解课文,体会如何围绕中心句把文章写具体。
第二,正确运用表示动作和先后顺序的词语进行练笔。
三、教学过程
(一)导入
上节课我们学习了“小虾”,字词掌握得怎么样?
我要考考大家。
语境中听写:
阳光漏过葡萄架的空隙(洒落;
)在水面上,你看,我的小虾(通体;
;
)透明,它们(;
舞动;
)着钳子,真可爱!
同学们,通过上节课的学习,我们了解了课文的主要内容,知道文章分成“捉虾、看虾、照顾虾“三个部分,今天我们重点学习“看虾”这一部分,看看作者仔细观察后,发现了小虾有哪些特点。
同学们想不想知道呢?
想。
那请大家赶快翻开课文,我们一起去看一看吧。
设计意图:
复习词语、回顾课文的主要内容。
(二)学习第三自然段
出示学习提示:
默读第三自然段,思考:
这个自然段有几句话?
主要是围绕哪一句话写的?
预设:
本段是围绕“小虾真有趣。
”这一句话来写的。
不错,本段是围绕“小虾真有趣来写的。
“小虾真有趣”是本段的中心句。
那么,作者是从哪些方面来具体描写小虾真有趣的?
吃食小心、吃饱自在(板书)
你找得很全面。
先看“吃食小心”,你从地方体会到小虾吃食很小心,很有趣的?
我是从碰、退等词语中体会到小虾很小心。
师:
怎样才叫“碰”?
你能做一个碰的动作吗?
你再做一个轻轻碰的动作?
请生表演。
碰一下就迅速后退,你读出了什么?
小虾很小心很敏捷。
如果你是小虾,此时心里会想些什么?
吃这个食物会不会有危险啊?
从小虾反复碰、反复退,你又能能体会到什么?
小虾吃食非常小心。
那这句该怎么读?
小心翼翼地读。
那请你“小心翼翼”地读一读吧。
小虾吃东西的时候非常小心,它总是(学生接读)。
再看看这个“捧”字,我把它换成“拿”字好不好?
谁来做一个捧的动作。
(请学生上台表演“捧”)
如果你是小虾,此时捧着食物大口大口地吃,你心里会想些什么?
心情不错,太美味了。
小虾捧着食物,你能想象到当时的画面吗?
生描述。
这是一只怎样的小虾?
很可爱,很机警、很有趣。
小虾很机灵很有趣,它吃食很小心,不是一步完成,而是反复试探,你从哪些词语看出她在一次一次地反复试探?
生找,一边板书“先、然后、接着、再、直到、才”
没错,这些都是表示先后顺序的词,用上这些词,会有什么好处。
可以把事情的过程说清楚。
这些词可以帮助我们把事情的过程以及先后顺序叙述清楚。
带着你的体会,读一读吧。
吃饱了的小虾也非常有趣,它们在做什么?
谁来读一读:
吃饱了的小虾十分自在,有的独自游来游去……
谁还想读?
小虾们吃饱了,你看此时的鱼缸中,
接读吃饱了的小虾十分自在,有的独自游来游去,有的互相追逐,有的紧贴在缸壁上休息。
看到这样的场景,你体会到什么?
我体会到小虾生活得很悠闲。
我明白了小虾吃饱时非常自由自在。
男、女同学比赛读一读。
生读课文。
用一句话概括本段的主要内容?
同学们想一想:
刚才我们是用什么方法来学习这一自然段的?
自读课文——找中心句——体会课文是如何围绕中心句进行具体描写——展开想象,练习有感情地朗读课文——概括本段的主要内容。
师出示ppt,总结学法。
(三)学习第四自然段
第一,出示学法。
第二,学生自读课文。
第三,交流。
本段围绕“小虾脾气不好”来写,那么你从哪些语句体会到它的脾气真火爆?
把它找出来,通过你的朗读来展示好吗?
(四)小结
通过作者对小虾特点的刻画,我们不禁要说,“小虾真有趣”,这是第三自然段的中心句,也是全文的中心句,因为小虾这么有趣,作者仔细地照顾它们,快读一读五六自然段吧。
(五)练笔
同学们,小虾可爱吗?
喜欢小虾吗?
喜欢。
可爱的动物可多啦,老师给大家请来一位大朋友,想不想看看?
看之前,老师先提要求,看完以后你要把它记录下来,要求:
一是学习第三自然段用上表示先后顺序的词;
二是用上准确的动词。
当然如果你还可以用上学过的好词好句,把动物朋友写得活灵活现就更好了。
老师先给你们开个头:
大熊猫真可爱,你看,它来啦!
出示:
视频接着让学生练笔,讲评交流。
学生能正确使用动词,并利用顺序词有条理地写句子,但不够生动活泼。
(六)总结、布置作业
第一,总结。
今天我们了解了小虾的生活习性,学习了如何正确运用表示先后顺序和动作的词,而且我们还把大熊猫宝宝的活动过程生动地描述下来。
第二,作业:
一是修改练笔,写完后读一读,改一改;
二是读课外书。
篇四:
《小虾》教学设计
第一课时
1、学会本课的生字新词;
2、正确、有感情地朗读课文。
3、整体感知课文内容,理清课文的段落安排。
教学步骤:
一、导入新课
1、猜谜语:
在上课之前,老师有一个小谜语要考考大家,看谁最聪明?
“驼背老公公,胡须翘松松,爬到锅台中,全身红彤彤。
”(猜一动物的名字)
2、出示小虾的图片(课件)
同学们看,今天老师把小虾请到我们的课堂上来了,(播放课件)你们想了解小虾吗?
下面我们一起来学习《小虾》齐读课文,喜欢它吗?
能不能带着喜欢的感情再读一遍。
二、字词教学
1、看拼音,写词语。
yú
gāngshè
nzhì
lì
jí
měngliè
()()()()
2、组词。
副()撒()列()博()幅()洒()烈()搏()
三、粗读课文,整体感知
1、生默读课文,然后小组之间说说你明白了什么?
2、指名说说,你明白了什么?
3、大家真了不起,自己读课文能明白这么多事情,说明了你们很会读课文。
四、精读课文,咀嚼内容
用你最喜欢的方式再读课文,师生共同完成图示导读。
吃食小心
有趣吃饱自在
小虾受干扰生气
脾气不好与同伴搏斗猛烈
五、小结课文。
第二课时
1、理解课文内容,了解小虾的生活习性及各种有趣的活动。
2、教育学生要爱护小动物。
3、体会作者对小虾的喜爱之情,激发学生细致观察小动物的兴趣,要爱护小动物。
教学步骤:
一、复习
1、读生字、写生字、句子。
2、指名说说小虾的外型有什么特点?
可爱、讨人喜欢
3、导入:
细心的作者通过细致的观察,不仅认识了小虾的外型,还了解小虾的哪些特点?
二、品读课文
1、老师在读课文时遇上了几个问题,下面请同学们再读课文,帮老师解决这几个问题:
(1)小虾是什么样子的?
(2)课文从哪些方面来具体描述小虾真有趣的?
2、下面请大家读课文,画出写小虾样子的句子,并在四人小组里读一读。
3、谁来读一读你画的句子?
4、小虾的样子的确可爱、通体透明,像玻璃的小虾是老的还是小的呢?
那老的虾又是怎么的呢?
5、接下来我们看看第二个问题。
课文是从那些方面写小虾的有趣的?
用横线话出来。
6、请在小组内互相说说你画了什么句子,从中你读懂了什么?
7、小组汇报。
8、那么作者是怎样描写小虾吃食时的有趣的呢?
仔细读第三自然段,找出描写小虾吃食有趣的词语,用三角形符号标出来。
9、指名说说
10、同学们都找得很仔细,但是说的时候有些混乱,比如“先”“然后”“又”等词是表示顺序的,“轻碰”“再碰”就是表示动作的,“有的”、“有的”、“有的”是表示同琴,谁能按类别说一说。
11、这次大家都说得很好,谁能用“先?
然后?
接着?
又?
”或者“有的?
有的?
”说一句话?
四、赏读课文,欣赏熏陶
1、小虾这么有趣,谁愿意表演一下小虾吃东西的样子呢?
(请一个
同学为他伴读)
2、这些同学演得真有趣!
下面让我们用有趣的语气去读一读这段话吧!
五、研读课文
1、作者按照一定的顺序,准确生动地写出了小虾吃食的样子和吃饱以后的情况,写出了小虾的有趣。
但是小虾也有发脾气的时候?
用刚才我们学习课文的方法,画出重点词语或句子,然后读课文理解。
2、四人小组合作完成。
3、小组汇报。
六、迁移训练
(1)小组展示、交流有关小虾的资料,进一步体会小虾的特点。
(2)你还喜欢哪些小动物?
喜欢它的什么?
说给大伙听听。
七、比较阅读:
丹顶鹤
丹顶鹤全身大部分是雪白的,头顶上有一点朱红色,这点朱红色是椭圆形,正正地长在头顶中央。
它的嘴很长,上面有一条黑道。
丹顶鹤的头小得可怜,几乎和那长脖子一般粗了。
最有趣的是那双眼睛,像个小豆豆,边上还有一圈黑。
它的尾巴也是黑的,这使丹顶鹤变得很美丽。
它的脚很长,不过皮肤有些难看——像鸡皮一样一圈一圈的。
丹顶鹤的美不仅仅在于它的外貌。
它走起路来姿态也很漂亮,腿一下一下地迈着,脖子一伸一伸,东瞄瞄,西瞧瞧,样子十分警觉,有时还伴有一阵舞蹈。
它休息时更是好看,它用个“金鸡独立”的架式,一条腿着地,另一条腿蜷起,亭亭玉立。
不过长脖子不能歇,仍旧四处张望,窥探动静。
丹顶鹤真有意思!
思考题:
1、找出这段话的中心句,用“——”画出来。
2、短文写丹顶鹤的外形是按什么顺序写的?
3、找出一个比喻句,并说明把什么比作什么。
六、同龄范作:
袋鼠
袋鼠是一种有趣的动物。
母袋鼠的腹部长着一只口袋,幼小的袋鼠经常呆在妈妈的口袋里。
大袋鼠有两米高,前肢短,后肢发达,能跑善蹦,一小时能跑六十千米,三米多高的障碍、七八米宽的河也能一跃而过。
它的尾巴又长又粗。
休息的时候,一条大尾巴,加上两条腿,形成一张三只脚的凳子。
袋鼠的全身都是瘦肉,可以吃。
皮可以做皮箱、皮鞋、皮袄和手套。
1、说说短文中介绍了袋鼠的哪些方面?
2、袋鼠能跑善蹦是因为,从“”,“”这些句子中看出袋鼠的确是能跑善蹦的。
篇五:
1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,了解小虾的生活习性及各种有趣的活
动。
3.继续学习抓住重点词句理解自然段的方法,体会一段话是如何写具体的,并积累词汇。
4.体会小作者对小虾的喜爱之情。
激发学生细致观察小动物的兴趣,教育他们要爱护小动物。
教学重难点:
1.使学生了解小虾的生活习性以及各种有趣活动。
2.能抓住重点词语理解一段话,体会一段话是如何写具体的,
积累词汇。
多媒体课件
一、激趣引入
1.方老师请大家猜一个谜语:
驼背老公公,胡须翘松松,爬到锅台中,全身红通通。
(打一小动物)
2.那么,小朋友眼中的虾又是怎样的呢?
让我们一起来学习课文《小虾》。
(出示幻灯)请同学们跟方老师一起读两遍课题。
二、学习新课。
(一)、认读字词
1.认读词语(出示幻灯)
在学习新课之前,老师要随便抽查一两个人,看你们是不是按要求预习了,谁愿意接受挑战?
请你们读一读词语。
谁愿意试一试?
(二)、初读浏览
字词是学习的台阶,课文是知识的殿堂。
让我们一起走
进语文殿堂。
(出示幻灯)请默读课文,一边读一边想,课文从哪几个方面写小虾的?
你最喜欢哪些方面?
表现不错,进入下一环节。
(三)、精读感悟
齐声朗读第三自然段。
思考:
这个自然段共有几句话?
主要是围绕哪一句写的?
从小虾吃东西非常小心体会出有趣。
“它们吃东西的时候非常小心,总是先用钳子轻轻碰一下食物,然后迅速后退,接着再碰一下,又后退,直到觉得没有危险了,才用两个钳子捧着食物吃起来。
”
先让学生谈出自己喜欢这一段的原因,体会小虾吃食物时候的轻巧和小心翼翼。
小虾吃东西的时候有这么多的动作确实很有趣。
那谁愿意用自己的动作来表现小虾的有趣。
(请同学上台表演)这位同学表演真棒,请同学自己表演一下。
让我们对比着读一读:
男生读上面的,女生读下面的。
再看下一段话,这是一个排比句。
谁愿意用“有
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