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高中物理学习策略探讨10篇
高中物理学习策略探讨10篇
第一篇:
高中物理实验的学习对策
随着我国社会经济建设的进步与发展,人们对应用型的人才需求较大,对学生实际操作能力提出较高要求。
然而,现实情况是,传统物理实验教学过程中,重视对理论知识的讲解与灌输,严重忽视培养学生的应用能力,导致学生不能够应用物理相关的知识灵活地解决实际问题,偏离物理教学提高学生动手能力的宗旨。
因此,在新课程改革背景下,作为一名学生应掌握正确的物理实验学习的对策,从而保障物理实验的学习质量。
激发物理的学习兴趣
众所周知,高中物理教学内容包含复杂的公式以及概念。
教师在开展物理教学过程中,向学生布置较多的习题,一方面加大学生物理学习的难度,另一方面使得学生需要承受繁重的物理学习压力。
长此以往,学生会对枯燥无味的物理教学失去兴趣。
此外,物理公式需要耗费大量的课堂时间进行推导,加之学生本身的接受能力较差,导致学生无法正确地理解所教授的内容,甚至出现学生在课堂上睡觉的现象。
然而,通过开展物理实验学习活动,可以有效地缓解上述问题,使学生在丰富有趣的实验活动中,感受到物理学习的乐趣,帮助学生加深对物理概念的理解,且在实验开展中,应用多种学习方式,有利于激发学生对物理学习兴趣。
提高学生动手操作能力
在开展物理实验教学活动中,要求学生积极地参与到物理实验操作中,对学生的动手能力提出较高要求,一方面需要学生秉持着胆大心细的品质;另一方面要形成“勤动脑、勤动手”的良好习惯。
通过物理实验学习活动的开展,极大地提升学生的实践能力。
由学生亲身探究物理规律,提高其自主探究能力同时,可以帮助大家更好地记忆与理解物理相关概念。
提高学生的认知水平在开展演示实验的过程中,通过丰富的感性材料,有利于在大脑中建立起思维模型,努力克服知识难点,为物理的科学结论以及规律提供必要实证。
例如:
为了帮助学生更好地了解色散现象,通过棱镜的应用,从而演示白光的色,让自己亲眼看到在白光中蕴藏着丰富的色彩,促使自己加深对光谱中色彩的渐变以及排列的认识。
学生自身的原因
由于学生缺乏良好的心理调制力,在物理学习中时常会感到非常吃力,甚至会对物理实验学习产生恐惧感。
此外,由于学生自身缺乏良好的耐力,在物理实验学习中意志薄弱、自制力较差,极容易受到家庭以及班级环境影响。
除此之外,自小生活在溺爱环境的人们,抗挫折能力较差,遇到困难常常会选择逃避。
面对复杂的、抽象的物理实验学习,大多数同学都会选择逃避,甚至对物理实验学习产生抵触心理。
缺乏对实验教学重视
由于实验课的教学一时间不能够产生直接的效果,受到我国应试教学的影响,为了提高学生的考试成绩,教师出于教学进度的考虑,往往会压缩甚至取消实验教学。
此外,由于一直以来实验所需要的各项仪器没有得到及时的更新,直接限制了实验课的顺利进行。
学校、教师以及学生都缺乏对物理实验教学的足够重视,成为物理实验教学质量一直得不到提升的重要因素。
”试题实验”以及“讲实验”方式
所谓“试题实验”指的是教师编写众多的实验试题,而后要求学生以笔答方式取代动手操作方式,而“讲实验”则指的是教师采取课堂演示以及照本宣科的方式,进行实验步骤以及过程的讲解,促使学生需要依靠文字,对实验过程进行想象。
上述两种实验方式一方面给学生带来更多的学习负担,另一方面无法激发学生参与实验过程的积极性与主动性,阻碍着学生的创造力以及动手能力的发展。
精选物理实验内容
在开展实验教学之前,应当精心挑选实验内容,适当增加探究性实验,尽量不要选用过于杂乱的实验内容,最好选用可以促使学生进行自主学习探究的实验,在亲身操作实验过程中,得出相关的实验结论,提升学生逆向思维能力,增强学生实际操作能力,灵活地应用物理知识解决实际问题,实现课本知识向实践经验的转化。
因此,在开展物理实验之前,应充分地做好准备工作,将实验过程中所需要的各项器材以及相关材料准备好,且要充分地理解实验内涵以及目的。
在进行物理实验的过程中,要保持坚持不懈的优良品质,秉承认真谨慎的实验态度,做好各组物理实验。
提升物理实验趣味性
在开展复杂的物理实验教学之前,应当先理解透彻实验内容,适当地做一部分趣味性实验以做铺垫,点燃物理实验的兴趣,而后开展实验过程。
通过进行一部分的趣味性的实验,有利于提升学生的好奇心,为后续实验的开展奠定一定的基础。
提升演示实验的效果
一个高质量的演示实验,可以帮助自己在脑海中构建物理现象的鲜明表象,促使自己可以更好地理解物理知识,激发自己的物理学习兴趣,这就要求采取有效措施以提升物理演示实验效果。
探究演示失败的原因,主要包括以下几个方面,分别是:
第一,缺乏良好的实验动力源,热源不均匀地放热,电池的内阻较大,且平行光源不平行,亮度过于薄弱;第二,实验调控装置缺乏灵敏性,缺乏足够的实验条件等;第三,演示方式缺乏创新性。
针对上述存在的问题,可以通过以下几种方式加以解决:
首先,提升实验动力源以及提高调控装置的各项性能;其次,对实验方式进行改进与完善,进而突出实验的效果;最后,提升演示实验的独创性,分步骤以及阶段进行物理实验演示。
充分利用实验室
学校实验室适当延长开放时间,为学生进行自主探究提供更多机会,并且为学生配备专业的指导教师,在学生进行实验的过程中,给予一定的指导以及启发。
在教师的指导下,根据学生的情况,允许其自主地选择实验内容进行探究,学生既可以选择课本上的实验,也可以进行自己感兴趣的课外实验,总之,应充分利用学校提供的实验学习的条件。
需要注意的是,当需要做实验时,应当提前将实验内容、设计以及目的等,交给指导教师进行审核,只有经由教师批准后,方可以进行实验操作,从而为实验的安全性提供重要保障。
4结语综上所述,物理实验教学在物理教学中占据重要地位,应当提高对实验学习的重视,努力克服传统实验学习过程中存在的问题,对实验学习方式加以改进,提高学生的实验探究的热情,培养学生“勤动手、勤动脑”的好习惯,推动并促进学生科学素养的提升。
作者:
王亦扬单位:
襄阳四中高三11班
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(1):
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教育教学刊,2016(8):
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[3]王丹.高中物理学习困难的成因和对策分析[J].才智,2015(6):
136.
[4]毛长荣.高中物理学习困难的形成原因及对策分析[J].传奇.传记文学选刊(教学研究),2013(4):
116.
[5]李丽.浅析高中物理学习[J].新西部:
理论版,2013(9):
130,166.
第二篇:
合作学习在高中物理教学过程中的开展
新时期,随着社会的发展,教育也发生了巨大的改革。
新课程理念,强调学生的主体地位,充分发挥学生学习的主动性,重视培养学生的能力,提倡为学生终身发展做准备。
因此,教师要领会新课程理念的核心,在教学中将新课程理念付之于实际。
重视合作学习模式的开展,提高教学效果。
所谓合作学习指的就是教师与学生、学生与学生之间的合作,其中教师起着至关重要的作用。
作为教师要统筹管理,必须遵守以下几个原则。
整合原则。
教材是教师传授知识的依据,但是教师也不能照搬教材。
教师要能够根据学生的实际情况对教材进行整合,尊重学生已有的知识,让学生对新旧知识之间建立联系,通过对教材整合后,让学生感受到物理是一个有机整体,使学生感到教师既是他们求知的铺路人又是他们探索新知的开拓者。
活动原则。
新课程理念强调学生的主体地位的体现,教学中,教师要结合授课内容的特点,设计探究合作活动,使教与学进行有机的结合。
重视学生对知识的自主探索,让学生参与课堂,真正做课堂的主人。
在探究中,教师引导学生进行合作交流,使学生感到自己既是学习的主人又是知识的发现者和创造者。
情感原则。
教师是学生学习的第一任老师,“亲其师,才能信其道”,在教学过程中,教师对学生的学习有着潜移默化的影响。
因此,教师要以饱满的热情投入教育事业,要热爱教育,并有全心全意为学生服务的情感。
教师要提高自身素质,让学生感到教师既是知识的化身又是催人奋进的使者。
合作学习的优势已经显而易见了,那么新时期,如何进行合理的合作学习呢?
首先我们应该合理的分组。
小组合作学习第一位的就是合理分组。
我们要对小组的规模进行确定。
通常来说,在实施课堂小组合作学”时,最合适的小组规模应该是四人,以便于形成讨论的格局。
同时必须遵循分组原则。
在进行分组时教师必须遵循组内异质,组间同质的原则,同时还必须要兼顾自愿原则,这样才能形成团队精神。
其次,要明确合作的目标。
教师要对教材进行认真的钻研,对教学目标进行精心的设计,要适宜小组的合作学习。
在上课前教师应该把难点和重点分解设计为一些自学性的思考题,使学生能够在自学的过程中进行思考,使学生亲自经历完整的学习过程,这样就把教师替代学生快抽象、快体验的弊端解决了,从初步引入,展开到确立概念,使物理概念的过程具有了丰富内涵,有血有肉。
同时将问题情境创设出来。
物理课堂上的合作学习一定要根据学生的认知水平和教学内容的难点、重点,将合作内容确定好,将合作的切人点找准,同时在此切人点上将可以激发学生合作欲望的问题情景创设出来。
要立足在学生的最近发展区制定教学的切入点,预设教学任务在最近发展区的框架内,保证学生仅靠独立学习是无法解决这个教学任务的,所以,创设合作的问题情景时不可以使问题落在学生靠独立学习就能够完成的区域内。
最后,要和其它教学策略相结合。
合作学习一定要将合作学习和班级教学穿插进行。
要和个别化教学、班级授课相结合,合作学习并不是适用于任何一个教学内容和教学过程。
为此,我们要正确认识合作学习意义,并且付出实践,提高教学能力。
不容否认,评价是检验学习者学习效果的一种手段。
合作学习也不例外。
但在合作学习中,评价更重要的是要体现通过教师的评价来调动学生的学习积极性,然后凭此来汇聚小组内的向心力,培养学生良好的合作品质与合作技能,激励每个成员竭尽所能的为本组的成功而奋斗。
对于评价的对象应确定为小组。
学生是合作学习的主体,合作学习主要依靠团队合作建立一种互信的学习机制,以谋求全体一起进步。
所以,评价以小组进行,会让小组的价值更有意义,自身利益是应放在集体利益成功之上的,这样学生才会认为自己是小组的一分子,从而以小组实现自己的价值来完成原定的目标。
当然,评价前教师应与全体学生共同约定评价标准。
实践证明,进行评价之前教师需要和所有学生一同商定评价标准,因为只有让学生充分参与评价方案的拟定,以主人翁的地位来评价,才会得到学生的认可,也是更合理、客观的,而且容易被学生认同与接受。
同时,评价的标准应避免相对性。
教师在评价前应提供给学生一个新的、清晰的、明了的目标,使每个学生都向着这个方向努力,目标就能把学生的注意力吸引,减少了别人失败我成功的心理产生。
只有这样,学生才会更加主动地进行合作学习,才能培养学生团队精神,从而有助于物理学科教育教学。
综上所述,新时期,对于高中阶段物理学科合作学习模式的开展,作为教师的我们要引起足够的重视。
在教学过程中,我们要明确合作学习的基本原则;重视合作学习的开展;以及合作评价的合理展开,从而真正提高高中物理合作学习教学效果。
作者:
苏宁单位:
江苏省淮北中学
第三篇:
高中物理教学中如何培养学生的解题能力
高中物理课程,是对初中物理的延伸,也是大学物理的基础,具有重要意义。
如何进行高中物理探究已经成为高中物理研究的重要课题。
高中物理知识中,有很多是具有较强逻辑性却与实际生活缺乏联系,如电磁场、光学和力学等。
学生难以理解和掌握相关的理论定律,从而影响学生学习物理课程的积极性,造成成绩下降。
因此,只有培养学生的物理解题能力,才能解决以上问题,作为高中物理教师,应选用相应合理的教学措施和方法,帮助学生建立起自信,提高学习积极性和学习效果,才能达到教学目的,提高教学质量。
我们都知道,理科都具有非常高的系统性和逻辑性,高中物
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- 高中物理 学习 策略 探讨 10